高中政治拓展教学的三个维度

《教学与管理》２０１５年１２月１日　・６９・　
高中政治拓展教学的三个维度　
黄云雄　
（广东省珠海市斗门区和风中学，广东珠海，５１９１００）　

高一《经济生活》在讲述“经济全球化”时借用　
比较优势理论分析了贸易全球化的成因，虽然教材　只设计了一个教学探究的内容来导入该理论，不太　引人注意，但该理论对于学生未来掌握国际贸易等　相关理论却显得十分重要，是一个过渡性知识，也　是教学中的一个难点知识，不应该被忽略，但实际　情况恰恰相反，教师在讲述这个问题时，要么是粗　描淡写，一笔带过；要么是照本宣科，泛泛而谈。学　生本来就缺乏这方面的理论知识，因此，单凭教材　一个探究问题是不够的，教师须拓展教学，把问题　讲清、讲透、讲活。　一、拓展理论宽度，把教学知识讲清　“比较优势理论”是英国经济学家大卫・李嘉图　提出来的。他认为，国际贸易的基础是生产技术的　相对差别，以及由此产生的相对成本的差别。每个　国家都应根据“两利相权取其重，两弊相权取其轻”　的原则，集中生产并出口其具有“比较优势”的产　品，进口其具有“比较劣势”的产品。在课本探究案　例中，从两国劳动生产率的绝对数据上看，不管是　生产粮食还是肉类，乙国都比甲国具有优势。这个　优势是什么呢？是比较优势吗？显然不是！要让学　生弄明白“比较优势”这个知识，教师要拓展理论宽　度，从“绝对优势”人手，把问题讲清。　什么是“绝对优势”呢？教师需要做这样的教学　拓展：如果一国生产单位数量的某种商品使用的资　源绝对量较少或效率较高，那么它在这种商品生产　上具有绝对优势。根据这个理论，课本案例中，乙国　在粮食生产上其劳动生产率是甲国的５／４倍，在肉　类生产上是甲国的２倍，因此，不管是生产肉类或　是粮食，乙国的生产效率都比甲国高，乙国比甲国　都具有优势，很显然这个优势不是“比较优势”，而　只能是“绝对优势”。　“比较优势”则是与“绝对优势”相对应的概念，　
它是相比较而言的，是一个相对值。如果两种产品　
与别国比较都不具有优势（绝对优势），那么其中相　
对生产率水平较高的一种产品，则具有比较优势，　
这才是课本上所提到的比较优势理论中的关键内　
容。例如，在劳动生产率方面，甲国生产粮食是乙国　
的４／５倍，生产肉类是乙国的１／２倍，甲国在生产粮　
食方面与乙国比较接近，因此，甲国具有生产粮食　
的比较优势；乙国在生产粮食方面是甲国的５／４倍，　
肉类生产方面是甲国的２倍，因此，乙国有生产肉　
类的比较优势。　
学生往往容易把“绝对优势”理解为“相对优　
势”，因此，在做一些比较复杂的题目的时候，容易　
出错。如果教师能把“比较优势”与“绝对优势”对照　
起来讲解，不仅可以加深学生对“比较优势”理论的　
理解，培养其学习兴趣、激发思维活力，而且还可以　
拓展学生的理论宽度，开拓学生的知识视野，因此，　
在教学过程中，教师对所讲述的知识作适当的拓宽　
是很必要的。　

二、拓展教学长度，把教学知识讲透　
学会从劳动生产率的差异上判断某国是否具　
有比较优势，是《经济生活》“经济全球化”中讲述　
“比较优势”理论时所要关注的一个重难点知识。根　
据课本的案例，不管是生产肉类还是粮食，甲国比　
乙国的劳动生产率都低，那么，请你分析，甲乙双方　
应该如何充分发挥自己的比较优势？笔者认为，要　
讲清这个问题，教师就不能仅局限于讲授“劳动生　
产率”这个单一的概念，要敢于拓展教学长度，延伸　
教学知识，把难点知识讲透。　
也就是说，教师首先要讲清楚劳动生产率，然　
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７０・　黄云雄：高中政治拓展教学的三个维度　
后，在此基础上作适当的延伸，把与之相关的“相对　
劳动生产率”作为过渡知识，来帮助学生理解“比较　
优势”。教师不妨做这样的教学延伸和分析：一国劳　
动生产率水平与其生产技术、设备、工人的劳动熟　
练程度等因素有关，因此，不同的国家，其劳动生产　
率水平高低可能不一样。一般来说，生产技术、设备　
和工人熟练程度越高的国家，其劳动生产率越高，　
相反，则其劳动生产率水平越低。但是，由于行业不　
同，生产条件不同，劳动生产率也会有所不同，同一　
行业或者不同行业之间，国与国之间会形成劳动生　
产率之问的差别，这个差别的劳动生产率就是“相　对劳动生产率”。我们可以通过以下的公式把不同　国家或者不同行业之间的相对劳动生产率关系体　现出来：　产品Ａ的劳动生产率（相对于产品Ｂ）＝　专｝含　根据相对劳动生产率的公式，我们可以把甲国　的粮食与肉的相对劳动生产率算出来。　甲国：　粮食的相对劳动生产率＝粮食（劳动生产率）／　肉（劳动生产率）＝８００／６００＝４／３；　肉的相对劳动生产率＝肉（劳动生产率）／粮食　（劳动生产率）＝６００／８００＝３／４。　乙国：　粮食的相对劳动生产率：粮食（劳动生产率）／　肉（劳动生产率）＝１０００／１２００＝５／６；　肉的相对劳动生产率＝肉（劳动生产率）／粮食　（劳动生产率）＝１２００／１０００＝６／５。　表１甲国与乙国的粮食和肉相对劳动生产率的比较　粮食（千克）　肉（吨）　甲国　４／３（８００／６００）　３／４（６００／８００）　乙国　５，６（１０００／１２００）　６，５（１２００／１０００）　根据表中相对劳动生产率的对比来看，我们基　本可以做出判断，甲国有生产粮食的相对优势，乙　国有生产小麦的相对优势。这样，通过对知识的拓　展教学，不仅能把复杂的问题简单化，把简单的问　题系统化，把系统的知识牢固化，而且还能打开学　生的思路，开拓知识视野，获得良好的教学效果。　三、拓宽思维广度。把教学知识讲活　《经济生活》经济全球化中对于比较优势理论　内容的引述中，要求学生从劳动生产率的角度分析　两个国家的比较优势，而没有点出比较优势理论不　仅有劳动生产率水平上的差别，还有机会成本的差　异。如果教师只知道照本宣科，不对思维进行适当　的拓展，学生必定对该知识点的理解不全面，容易　犯以偏概全的错误。事实上，比较优势是建立在机　会成本的基础上，那么，什么是机会成本？学生对这　个概念显然觉得很新鲜。在这里，教师要帮助学生　拓宽思维的广度，把难点知识讲活。　所谓机会成本，是指在多项投资决策时，为了　得到某种东西不得不放弃另一些东西，而被舍弃选　项的最高价值就是本次投资选择的机会成本。例　
如，农民在进行投资选择时，如果选择养猪就不能　
选择养其他家禽，养猪的机会成本就是放弃养鸡或　
养鸭等的收益。假设养猪可以获得１９万元，养鸡可　
以获得ｌ５万元，养鸭可以获得ｌ６万元，那么养猪　
的机会成本是ｌ６万元，养鸡的机会成本为ｌ９万　
元，养鸭的机会成本也为ｌ９万元。　
简单地说，如果一国生产某种商品的机会成本　
低于其他国家，则该国在生产上有比较优势；反之，　
如果一国生产某种商品的机会成本高于其他国家，　
则缺乏比较优势。教师不妨做这样的拓展教学：如　
果甲国和乙国既生产粮食也生产肉类，甲国每增加　
１千克粮食的生产，其机会成本就是放弃生产３／４　
千克肉类的收益；乙国每增加生产１千克粮食，其　
机会成本就是要放弃６／５千克的粮食收益。同理，甲　
国每增加１千克肉类生产，其机会成本就是放弃　
４／３的粮食收益，乙国每增加１千克肉类生产，其机　
会成本就是要放弃５／６的粮食收益。通过比较我们　
发现，同样增加１千克的粮食，甲国的机会成本要　
比乙国低，而同样增加１千克肉类生产，乙国的机　
会成本要比甲国低，所以甲国有生产粮食的“比较　
优势”，而乙国则有生产肉类的“比较优势”。　
机会成本是西方经济学的重要概念之一，它是　
学生进入大学学习《西方经济学》时才会学到的知　
识，引导学生从机会成本角度分析比较优势，对高　
中生来说，不仅是一个全新的拓展教学，更是一个　
多维的思考角度，这不仅有利于帮助学生理解教材　
无法深入阐述的知识，透彻理解课本中一些重要概　
念的内涵，弄清楚相关经济现象的来龙去脉，而且　
还有利于拓展学生思维的广度，延伸学生的知识链　
条。因此，这样的教学安排，不但不会增加学生的学　
业负担，相反，更有利于提升教学效果，提高课堂教　
学效率。　
【责任编辑郑雪凌】