混合所有制下产教深度融合体系的内涵研究

混合所有制二级学院建设困境及其对策研究贾雪摘要：随着国家对高职教育的全面深化改革、推进发展，高职教育正在突破传统的办学模式，寻求新的发展———混合所有制二级学院建设。

本文探讨了混合所有制二级学院的内涵，剖析了相关的办学政策，列举了一系列高职办学所面临的困境并给予了一定的建设意见。

关键词：混合所有制;二级学院;对策研究随着国家对高职教育的全面深化改革，优化办学结构、激发办学活力成为了新时代高职办学的新标准。

旧有的公办体制在一定程度上限制了高职教育的发展。

混合所有制办学模式对于破除这些老旧的条条框框有着重要意义，进一步推进产教深度融合。

一、混合所有制二级学院的内涵“混合所有制”原是经济学上的概念，指允许更多国有经济和其他所有制经济发展成为混合所有制经济。

引入教育领域后，将其特征与高职教育相结合，狭义上说，混合所有制二级学院是指学校投入资本的多元化，除公有资本外，还有私有资本、外资资本等。

职业能力培养是混合所有制二级学院建设的主要目标。

如果混合所有制二级学院的建设不以培育高技能型人才为己任，而过分突出利益化，其建设方向发生了根本性错误。

利益最大化是混合所有制二级学院建设的重要目标。

与传统学院相比，混合所有制二级学院的市场化、竞争化是其标志性特点，也是人才培养的绝对优势。

二、相关办学政策《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发[2014]19号文件中提出，加快发展现代职业教育的基本原则“产教融合、特色办学”，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。

在激发职业教育办学活力方面，提出“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、纪述、管理等要素参与办学并享有相应权利。

”2015-2018年的《高等职业教育创新发展行动计划》中也明确提出探索混合所有制办学，“鼓励企业和公办高等职业院校合作举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院。

”为混合所有制二级学院的建设提供了良好的政策环境。

三、混合所有制二级学院建设困境(一)观念陈旧。

深化高职院校校企融合的体制创新之路——混合所有制办学一、混合所有制办学的定义混合所有制办学是指高职院校与企业、社会资本等合作共建办学的一种模式。

学校作为主体，引入社会资本以及企业资源，实现学校办学与企业经营的深度融合。

混合所有制办学突破了传统高职院校依赖政府拨款和学费的经济模式，为学校和企业带来了更多的合作机会和资源共享平台。

随着社会的进步和经济的快速发展，高职院校的办学环境和教学模式面临了新的挑战。

传统的高职院校教学资源相对匮乏，师资力量不足，学校办学和企业需求之间的融合度有待提高，导致学校培养的学生与市场需求之间存在一定的脱节。

混合所有制办学的发展正是针对这一困境而提出的一种新的办学模式，以促进高职院校与企业的深度融合，实现人才培养与市场需求的有效对接。

1. 优势混合所有制办学的优势主要体现在以下几个方面：（1）资源共享：学校与企业合作共建，可以充分利用双方的资源优势，实现共享。

学校可以获得企业的实践基地和实践教学资源，企业可以获得学校的科研成果和高素质人才。

（2）教学模式创新：混合所有制办学模式可以促进高职院校教学模式的创新，提高教学质量。

学校可以与企业紧密合作，根据行业需求调整教学内容和教学方法，培养更适应市场需求的应用型人才。

（3）企业导师制：混合所有制办学模式可以引入企业导师，为学生提供更加贴近实际的开发、设计和创新项目，提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。

2. 挑战混合所有制办学也面临着一些挑战：（1）利益分配：混合所有制办学模式的利益分配是一个难题。

学校、企业和社会资本之间的利益如何平衡，需要有一个良好的利益分配机制，以确保各方利益得到合理保障。

（2）管理体制：混合所有制办学需要学校和企业建立起良好的管理体制，进行有效合作，实现资源的共享和利用，这需要各方共同努力，建立长期稳定的伙伴关系。

（3）人才培养：混合所有制办学需要学校与企业之间建立起更加紧密的人才培养机制，促进学校教学与企业需求的有效对接，培养更适应市场需求的应用型人才。

产教融合协同育人体系的内涵及现有基础摘要：作为实现教育与产业深度融合的重要途径，产教融合聚焦于学校、行业等主体如何有效发挥各主体“合力”，实现高素质复合型人才培养。

而协同育人则聚焦于各育人主体之间以人才培养为目标，在系统内实现资源共享的有效融合。

为此，产教融合协同育人各参与主体，应当以实现互利共赢为导向，以搭建有效合作平台为载体，同时，辅以优势互补、利益共享、风险共担等制度设计为重要保障，形成协同育人的科学体系，从而实现满足社会经济发展的高素质复合型人才培养。

关键词：产教融合；协同育人；人才培养2019年10月，国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》。

《实施方案》指出，要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

党的二十大报告也指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。

为此，如何全面深刻地理解产教融合协同育人体系的内涵，明晰现有的基础，成为各类教育主体深入贯彻落实《实施方案》和二十大报告精神的重要议题。

1 产教融合协同育人体系的内涵1.1 产教融合协同育人体系的概念产教融合协同育人体系是指产教融合协同育人的各参与主体，通过互利共赢的价值导向，搭建相互信任的合作平台，实现各方优势资源互补，进一步实现各类教育人才培养目标，培养满足经济社会发展所需要的各级各类人才。

产教融合协同育人体系整体而言可以从宏观、中观和微观三个角度进行分析，其中，在宏观角度，产教融合协同育人体系主要体现在面临大职业教育观的宏观背景，社会本身即为体系的形态，是产业系统和教育系统的有机融合，在中观角度上，该体系的主体为两大核心主体，即“学校”和“企业”的融合。

中观角度的协同育人体系则更加侧重于诸如构建学校和企业合力机制、协同育人的教育管理机制等在内的行政管理和组织制度双方的融合。

在微观角度，产教融合协同育人体系则着重强调产与学的融合，亦即各参与主体共同深入教育教学的各个环节，共同研究修订人才培养计划，根据社会发展需要调整人才培养目标，在教育教学过程中通过进一步开发设计课程和教材等实现人才培养。

混合所有制职业院校办学模式研究摘要：混合所有制办学模式是新时代职业教育实现产学研一体化，通过校企联动实现产教深度融合。

本文以上海工商职业技术学院为例，通过完善二级学院内部治理、建设具有职业院校特色的师资队伍互融机制、实现“产教融合、校企合作”，“工学结合、知行合一”的联动育人长效机制。

关键词：混合所有制职业院校办学模式一、职业院校混合所有制办学情况混合所有制办学通常有二类：1.社会力量与公办学校联合办学模式；2.校企联办校内二级学院模式。

在实施过程中，校企联办模式是混合所有制办学模式的主导，这种模式下学校主体性质、管理体制不变，但实现了教育改革，增强了办学活力。

本文以上海工商职业技术学院为例，研究混合所有制办学模式，尤其是校企联办产生的产权结构和运行机制的问题，为职业院校能够建立“产教融合、校企合作”，“工学结合、知行合一”的联动育人长效机制提供一定的借鉴。

二、校企联办，产学研一体上海工商职业技术学院近5年来，通过校企联动课程与检核体系开发，产学研一体项目落地等方法，在学校的教学管理与运营管理中不断探索与实践，深度推进“校企融合”，与一流企业合作建设高水平专业化产教融合实训基地，努力实现联动育人。

在校企“双主体”育人模式下，学校的计算机信息系与大唐邦彦（上海）信息科技有限公司深度融合，建立了大唐信息技术学院；机电工程系内部设置企业实践基地，与沈机（上海）智能系统研发设计有限公司、上海汽车变速器有限公司等协同育人；上海艾达珠宝有限责任公司在我校珠宝系教学楼内设置展示厅、卖场等；现代服务学院是联合彼途教育科技（上海）有限公司共同办学。

目前学校已与上海水晶石数字技术有限公司、上海通用汽车有限公司、上海现代国际展览有限公司、上海申勤物业管理服务有限公司等200多家知名企业开展校企合作，每个院系都有相应的企业可深度融合，资源共享，实施“校企合作、共同举办、委托管理”的办学模式。

将产业先进元素融入专业教学、创新工学交替人才培养模式，努力探索综合实践课程与项目实践教学方法。

混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设【摘要】本文旨在探讨混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设。

在背景介绍中，提到了混合所有制高职教育的重要性和现状问题，指出建立人才培养共同体的迫切需要。

接着，本文从概念解析、建设模式探讨、现状分析、路径探索和策略意义等方面展开讨论，深入剖析了混合所有制高职产业学院人才培养共同体的意义和建设方式。

在总结了本文的主要观点，展望了未来的发展趋势，并提出了建议措施。

通过对混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设的深入研究，有助于推动高职教育的改革与发展，促进人才培养模式的创新和升级。

【关键词】混合所有制、高职产业学院、人才培养、共同体、建设、概念解析、模式探讨、现状分析、路径探索、策略意义、总结、未来展望、建议措施。

1. 引言1.1 背景介绍混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设是当前高职院校人才培养体系改革的重要内容。

随着中国经济的不断发展和高等教育的普及，对各类人才的需求也越来越多样化和专业化。

传统的教育模式已经不能完全满足社会和企业对人才的需求，因此混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设成为了一个迫切需要解决的问题。

在传统的高职院校中，学校与企业之间的联系相对较弱，学生在校期间缺乏实践和实际工作经验，导致毕业后就业能力不足。

而混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设正是为了弥补这一不足，通过与企业合作共建实训基地、开设双师型课程、建立实习实训制度等方式，使学生能够在校期间就能接触实际工作，并获得相关技能和经验。

混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设对于提高高职院校教育质量、培养适应市场需求的人才、促进产学研合作等方面具有重要意义。

本文将对该建设的概念、模式、现状、路径和策略意义进行探讨，以期为高职院校在人才培养上的改革提供参考和借鉴。

1.2 问题意义在当今社会，混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设已经成为一个备受关注的热点话题。

这一问题的重要性主要体现在以下几个方面：混合所有制高职产业学院人才培养共同体建设与人才培养质量和效益息息相关。

产教深度融合：混合所有制二级学院的目的与归宿作者：王志明陈炯然来源：《广东教育·职教版》2018年第03期随着中国特色社会主义进入新时代，新一轮科技革命进程不断加快，区域产业发展由低端向中高端快速升级并促进产业新体系加速形成，给高职院校带来了一系列新课题、新任务、新挑战。

从外部看，技术技能人才培养供给侧与产业需求侧存在着结构、质量、水平等方面不平衡、不适应的矛盾；从内部看，高职院校虽然在校企合作、工学结合的人才培养模式方面经过了多年的探索与实践，但吸引行业企业参与办学、校企精准对接协同育人的长效机制尚未建立，“产”与“教”、“校”与“企”之间“两张皮”的现象依然存在，成为制约高职教育高质量发展的痛点与瓶颈。

在问题和需求的双重导向下，“产教深度融合”成为高职院校适应变革、担当使命、满足需求和提高人才培养质量的必然选择，开展混合所有制办学探索，是高职院校深入推进和实现产教融合的有效途径。

一、产教融合是混合所有制产业学院建设的基本理念党的十九大报告在阐述优先发展教育事业、加快教育现代化中明确指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

”这是马克思主义教育观在职业教育领域的重要体现[1]。

我国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》把“推进职业教育产教融合”作为推进教育现代化的重要任务，要求推行产教融合、校企合作的人才培养模式，推进专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接，体现了国家意志的引导和机制安排，只有“发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，才能为社会输送适合产业发展的高素质人才资源，才能为国家和社会源源不断地创造人才红利。

[2]《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发【2017】95号）（下称《意见》）提出，用10年左右时间，形成教育与产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全完善需求导向的人才培养模式。

德国双元制是以产教融合为基本理念。

职业院校混合所有制产业学院建设研究综述职业院校混合所有制产业学院建设是指将职业院校与企业合作，通过混合所有制的方式，共同建设一所产业学院。

该模式是根据国家发展职业教育的要求和趋势发展起来的新型办学模式。

本文将对职业院校混合所有制产业学院建设进行综述。

职业院校混合所有制产业学院建设的背景和意义：随着经济的发展和技术的进步，人才的需求也发生了巨大变化，传统的职业教育已经无法满足社会对于高素质、实用型的人才的需求。

而职业院校混合所有制产业学院建设正是针对这一需求而设立的。

其背景意义主要体现在以下几个方面：1.促进职业教育的改革与创新：职业院校混合所有制产业学院建设能够使职业教育更加贴近社会需求，注重实践教学，提高学生的实际操作能力和综合素质。

2.提升学生就业竞争力：混合所有制产业学院建设在建设过程中广泛引入企业资源，将企业的先进管理经验、技术实力和市场需求与教育教学相结合，使学生在学习期间就能够接触实际工作环境，增加就业竞争力。

3.推动产学研深度融合：混合所有制产业学院建设将教育、产业和科研三者有效结合起来，推动职业院校与企业之间的合作与交流，加强实践研究能力。

职业院校混合所有制产业学院建设的主要特点：职业院校混合所有制产业学院建设具有以下主要特点：1.制度创新：混合所有制产业学院建设充分借鉴了企业的管理模式和经验，注重提高学校管理效能和教学质量，创造良好的教育环境。

2.资源共享：混合所有制产业学院建设充分利用了企业的资源和职业院校的教育资源，共享师资、教材、实训基地等，提高教学、管理、科研水平。

3.市场需求导向：混合所有制产业学院建设紧密结合市场需求，通过与企业的合作，确定专业设置、人才培养目标和课程体系，提高学生就业和创业竞争力。

4.教学模式创新：混合所有制产业学院建设注重实践教学，将理论学习与实际操作相结合，培养学生具备实际操作能力和解决实际问题的能力。

1.制度和体制问题：混合所有制产业学院建设需要解决好教育和企业融合的问题，需要建立合理的管理机制和考评机制。