音乐乐教育：是以音乐艺术为媒介以审美为核心的一种教育形式！对象和范围：1 ，学校的音乐教育专业的音乐教育普通音乐教育，2 社会音乐教育
音乐教学法，是一门相对独立的学科，主要是研究中小学音乐教育的一般规律的科学，它即研究教师如何教又研究学生如何学，并探究音乐教学中各种因素的相互联系，相互作用及其发展规律！音乐教师的劳动特点：情感性，创造性，示范性
音乐教师的角色：1 传统的本职角色2 心理定向的角色（人际关系协调者，社会心理教育者，心理诊疗者）3 自我定向的角色（帮助者，学习者，父母形象的扮演者，寻找权利者）
音乐教师的素质：1 高尚的职业理想2 现代的教育观念3 良好的知识技能4 创造性的教学能力5 健康的心理和人格音乐教师的威信及其形成条件：威信作用：信任效应，人际影响，榜样力量，自我教育
影响威信形成的因素：人格魅力，学识魅力，教学魅力，风度魅力！
新课标要求：一，由重传授向重发展转变！二，由统一规格的教育向差异性教育转变！三：由重老师教向重学生学转变！四：由重结果向重过程转变！五：由单向信息交流向综合信息交流！（1 以教师为主的单向信息交流，2 以谈话为主的双向交流，3 以讨论为主的三向交流法，4 ，以探究和研讨为主的综合信息交流法）六：由居高临下向平等融洽转变！七：由教学模式化向教学个性化转变（1 优化教学法2 艺术性的处理教材3 个性化教学风格）
四有施教法：一：有序施教！二：有导施教！三：有乐施教！四：有别施教！教学方法：是教师和学生共同为实现教学目标完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的教学方式途径和手段！
我国的音乐教学方法：1 视唱法：进行识谱唱曲的方法！让学生独立的唱可用琴声示范，以轻慢为宜，培养学生击拍视唱的良好习惯！可适当与听唱法，指谱唱曲等方法进行配合！2 视奏法：指导学生独立运用乐器通过视觉听觉触觉感觉进行积极的配合活动，进行视谱奏曲发（注意姿势演奏方法）3 模仿法：指在教学过程中学生根据教师或同伴作出的演唱演奏以及表演动作方面的示范进行仿效尝试练习的教学方法！4 ：演示法：是教师在教学过程中通过实际音响或向学生正确示范或展开直观教具来说明或印证教授的知识的教学法！（要注意全班学生都能看到）5 ：讲授法：教师用口头语言向学生传授知识的一种方法！6 ：练习法：通过训练让学生巩固知识将知识转化为技能技巧！7 ，讨论法：为实现教学任务师生全体以小组为单位各抒己见相互启发探讨问题的教学方法！8 比较法：运用两种或两种以上举例求得正确答案的教学方法！9 ：欣赏法：让学生体验音乐作品来感悟音乐培养审美感道德感等高级情感的教学方法！10 ：情境法：充分利用形象创造具体生动的场景，激起学生学习情绪的学
习方法！11 发现法（探索法）：运用老师提供的教材或材料通过自己的观察实验思考讨论去发现问题解决问题从而获得知识和技能的一种教学方法！
音乐教学方法的发展趋势：方向性，耦合性，多样性，时代性！
音乐教学的基本原则：1 ，音乐本位原则，2 协同融合原则，3 创造发现原则，4 情感体验原则，5 ，主动参与原则！
教学法选择依据：1 符合音乐学科的学习规律和教学原则，教学目标教学任务，2 ，依据教学内容，3 ，学生年龄，4 ，教学条件以及规定的时间，5 ，依据教师本身的条件！
埃米尔，雅克—达尔克洛兹（1865 —1950 ）瑞士作曲家音乐教育家！教育思想：1 ，音乐教育首先应该是对音响运动和情感的体验！2 ，身体是最好的乐器，3 ，培养和发展学生的音乐能力（感受理解表现）是音乐教育的主要目的，而音乐中的技巧仅仅是艺术表现的一种手段！
教育方法：1 体态律动：是以身体为乐器通过身体动作来体验音乐（包括各音乐要素）表现音乐的教学方法！节奏训练是体态律动的中心课题！2 视唱练耳（以固定唱名法为基础）：3 即兴演奏（即兴演奏即兴演唱即兴问答即兴指挥与表演，）
柯达伊。左尔坦：（1882 —1967 ）匈牙利作曲家民族音乐家！
音乐思想：1 ，音乐应该属于每一个人，2 ，要使匈牙利人更有教养他把音乐融入普通的教育中，3 ，学校音乐教育应该建立在民族民间音乐之上，4 ，儿童应该使用母语来进行音乐歌唱，5 ，他认为合唱在中小学的教育中是非常重要的，6 ，教材教学应遵循“儿童自然发展法”使儿童愉快，7 ，重视教师的选择，强调学校教育作用！基本手段与内容：1 ，以歌唱为主要的教学手段，重视合唱教学！2 ，以使用首调唱名法为主！3 ，学习器乐和无调性作品宜用固定唱名法，4 ，采用节奏时值读法进行节奏训练！（常见的节奏训练方法：用图片或节奏卡片进行教学，利用拍手踏脚等身体动作或打击乐器表现节奏，为歌曲视唱配以各种固定节奏型成为节奏与歌唱的二声部）5 ，使用字母标记与柯尔文手势！6，重视音乐的读和写，从五声音阶开始！7 ，系统丰富的教材遵循“儿童自然发展原则”贡献：创立了适合匈牙利国情的音乐教育体系。他坚持教育立足于弘扬本民族文化精神重视合唱教学！
卡尔。奥尔夫：（1895 －1982 ）德国作曲家原本性的音乐教育：1 ，它是和动作舞蹈语言密切结合在一起的，2 它是一种人们必须自己参与创造的音乐，3 ，它的形式简洁，能为每个人学会和体验！听力训练的内容：1 动作的参与（身势语言）2 ，开放式的听力训练，3 ，图形谱及绘画的使用！引导创作法：是指在教学中，学生运用元素性的材料（如最基本的节奏最基本的动作方式等）遵循探索—模仿—迁移—即兴创作的学习过程在集体富有创造性的音乐活动中进行音乐学习！教学原则：综合性形象性，游戏性，合作性，社会性，灵活性！教学模式：是教学理念的转化形式，它是用于设计课程，选择教材，提示教师
活动的基本框架，是将教学方法教学手段教学组织形式融为一体的综合体系！
音乐教学模式：是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的具体可操作的比较稳定的教学活动程序的基本框架！
中小学常用音乐教学模式：1 ，传授—接受模式（目的：发展学生能力）基本程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固应用—检查。优点：发挥老师的主导作用，系统性明显，单位时间内获得较多的知识！缺点：造成学生被动的学习，抑制学生的主动性和积极性！此模式主要运用于知识技能的传授上！直接又简单！2 ，参与—体验教学模式：（以参与为手段以体验为目的）基本程序：情感唤起—情感深入—情感外化！有利于发挥学生的主体作用增加学生的学习兴趣！提高注意力！3 ，情境—陶冶模式（培养学生发现美感受美欣赏美创造美的能力）基本程序：创设情境—参与活动（情境体验）—总结转化！由感受—动情！由动情—晓理！由晓理—实践！使认识与情感统一在一个情境当中，通过语言描绘音乐渲染实物演示，幻灯片图画再现情境，适用于欣赏歌唱教学！4 ，示范—模仿模式（目的：培养学生音乐技能）基本程序：定向—参与性练习—自主练习—迁移！注重教师有目的示范为有效刺激，通过模仿掌握必要的技能技巧，适用于歌唱教学器乐教学及课外活动中的乐器学习小组和个人！5 ，行为辅助模式：（提高学习效率加快技能想我进程）基本程序：定向—辅助练习—自主性练习—迁移应用！充分发挥现代化教学手段的作用，调动学生多种感官减少学习难度，培养学生利用中介物调整自己的教学方法步骤，学习能力提高效率！6 ，探索—创造模式：（培养学生独立钻研能力和创造性思维能力）基本程序：准备—分析探究—创造秘诀—迁移！激发了学生的学习兴趣！活跃了学生思维！在扩大知识视野的同时又培养了学生的想象力和综合运用知识的能力！最终使学生全面发展！7 ，引导—发现模式（注重学生独立钻研的能力和创造性思维能力）基本程序：导入—探究—归纳—运用！强调学生的主题作用，有利于学生探索能力和求异思维的培养！8 ，自学—指导模式（掌握知识技能，培养自学能力和习惯）基本模式：定向—自学—讨论交流—启发引导—运用总结！要求学生有较好的自学能力和习惯，教师要精通教材！
单一课：在一节课中主要进行某一教学内容完成一项主要的教学任务的音乐课！
