小学学困生心理探讨及对策研究

学困生的成因分析及转化策略

学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。学困的成因是复杂多样的。本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。

一、个人因素的分析

1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。

转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。

2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。

3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。

转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。

二、外部环境的分析

1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。

转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。 2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。

转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。

3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。

转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。

总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。个人因素包括学习态度、学习方法和自我管理能力；外部环境因素包括家庭环境、学校教学环境和同伴关系。针对不同的成因，提出了相应的转化策略，培养学生正确的学习态度、学习方法和自我管理能力，同时改善学生的家庭环境、学校教学环境和同伴关系。通过这些努力，可以帮助学困生走出困境，实现自我价值。

学困生情况分析及措施学校学困生情况分析

近年来，随着社会竞争的日益激烈，学困生问题越发引起了社会各界的重视。学困生，指的是在学习过程中遇到困难，无法按照正常的程度和速度进行学习的学生。学困生的存在不仅影响了自身的成长发展，也给学校和社会带来了一定的负面影响。因此，了解学困生的情况并采取相应的措施来帮助他们是学校及社会的重要任务。

学困生的存在是多方面原因造成的。首先，学困生可能是因为个人因素导致的。比如学生的学习能力和兴趣水平与学校教学内容不匹配，或者学习态度不端正，缺乏学习动力等。其次，家庭环境也是学困生问题的重要原因之一。家庭教育水平低、家庭关系不和睦、缺乏家长陪伴与引导等因素都会对学生的学习产生不利影响。再次，学校教育资源分配不均衡、教师教学方法不适合学困生等也是导致学困生问题的原因之一。 针对学困生问题，学校及社会需要采取一系列的措施来加以解决。首先，学校应该建立起一套完善的学困生识别机制，及早发现问题学生。通过考试成绩、课堂表现、学生自身及家长的反馈等多种方式，及时了解学生的学习状况，发现学困生并及时介入。其次，学校应该建立起一个完善的学困生辅导体系，为学困生提供专门的辅导教育。可以通过设置专门的辅导班、聘请专门的辅导老师等方式，帮助学困生解决学习难题，提高学习成绩。再次，学校及社会应该加强对学困生家庭的帮助与支持。可以通过开展家庭教育指导、家访活动等方式，提高学困生家庭的教育水平，改善家庭环境，从根本上解决学困生问题。最后，学校及社会应该加强对学困生心理健康的关注。可以通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学困生树立正确的学习态度，调整心理状态，克服学习障碍。

总之，学困生问题是一个需要学校及社会共同努力的问题。只有学校、家庭和社会共同发力，才能有效解决学困生问题，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。希望学校及社会能够重视学困生问题，采取相应的措施，为学困生提供更好的教育资源，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，成为社会中的栋梁之才。

农村小学“学困生”转化策略的研究

随着农村教育的发展，农村小学教育也逐渐受到了社会的关注，由于农村地区的经济条件和教育资源相对匮乏，一些学生因为家庭因素或学习能力的限制，容易成为“学困生”。这些“学困生”在学习上遇到了困难，影响了他们的学习兴趣和学习效果，甚至可能影响到他们的未来发展。如何帮助农村小学的“学困生”转化，成为了当前农村教育中的一个紧迫问题。

一、农村小学“学困生”现状分析

农村小学“学困生”主要表现为学习成绩偏低、学习兴趣不浓、学习动力不足等问题。这些学生大多来自贫困家庭，他们的学习条件和家庭环境可能比城市学生更为复杂和恶劣。一方面，贫困家庭的经济条件限制了孩子们接受更好的教育资源，缺乏家庭对学习的关注和支持，使得这些学生在学习中更加容易产生困难。农村小学的师资力量也相对薄弱，师资水平和教学质量参差不齐，一些老师无法满足学生的个性化学习需求，这也对学困生的转化造成了一定的困难。

为了帮助农村小学的“学困生”转化，需要从多个方面入手，采取有效的策略，提升学生的学习水平和学习动力。

1. 家庭扶贫政策的落实

政府和社会应该加大力度，落实家庭扶贫政策，助力农村贫困家庭脱贫。通过提供经济资助、教育资源支持等措施，帮助农村家庭改善生活条件，提高孩子们的受教育机会。只有家庭生活得到保障，孩子们在学习上才能更加专注和有动力。

2. 提升农村小学的教育质量

农村小学也需要加大教育投入，提升教师的教学水平和教学质量。为教师提供专业培训和教学支持，使他们能够更好地满足学生的学习需求，发挥更大的教育作用。学校还需要改善教学设施和教学资源，为学生提供更好的学习环境。

3. 个性化辅导和关怀

对于“学困生”来说，他们往往需要更多的关怀和帮助。学校可以针对这些学生制定个性化的学习辅导方案，提供针对性的帮助和指导。老师和家长也需要更多的沟通和关怀，“学困生”可能需要更多的鼓励和支持，才能克服学习上的困难。

662017年第9期践行纪摘要：本文以调查问卷的形式对我区200多名学困生进行问卷调查，集中列举学困生的种种表现，探讨、分析他们存在的共性问题和个性问题。目的是探讨学困生在学习上存在哪些心理问题，以及形成这些问题的原因，以使教师根据学困生在学习上的表现，对症下药。教师应从学困生的习惯入手，帮助孩子培养良好的习惯并树立自信，其中要重点考虑生活环境、家庭生活的影响，关注学生学习品质的提升。关键词：学困生　转化　学习品质　自信　良好习惯周莉萍 （山东省枣庄市台儿庄区运河街道办事处西关小学　277400）“学困生”的心理问题、表现及转化策略一、学困生研究概述（一）学困生学困生，顾名思义就是指学习出现困难的学生。这些学生大多智力正常，但由于学习习惯不好，或方法不当，或受到社会、家庭环境的影响，不能适应正常的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标暂时不能达到课标的基本要求。在中小学里，学困生现象有增无减，约占总数的8~10%。了解和掌握学困生群体的特点、类型、形成原因和教育现状，对制定学困生教育策略、措施至关重要。 （二）目前国内外研究现状目前，国外比较有代表性的研究有苏联的苏霍姆林斯基“矫治难教儿童的理论和实践”、赞可夫关于转化“后进生”的理论和实践等等，这些给我们的研究提供了坚实的理论基础。国内的许多心理学家对学困生的表现、成因也进行了深入研究，并提出了一些影响较大的理论，比如，曾任中国科学院心理研究所研究员、所长潘菽（1897-1988）在《教育心理学》中主要分析了造成学困生学习成绩不佳和违反纪律的心理原因。针对病因，作者指出了相应的转化措施。西南大学张大均教授主编的《教育心理学》主要通过把优等生和学困生进行比较，从认知因素、人格因素分析了造成学困生的原因，并指出了转化学困生的具体措施。尽管研究的内容较为丰富，涉及的角度也较多元化，但他们的研究大都是围绕学困生的概念、特点、成因和转化策略思路进行，在关于学困生的评价体系、针对学困生的具体教学内容和教学方式研究方面还值得进一步探索。二、分析学困生形成的原因现就我区1—6年级学困生进行问卷调查，女生120人，男生120人，共计240人，回收有效问卷240份。其中，低中高年级各占80人。研究表明，“学困生”形成的原因是多方面的。客观上存在:学习基础差，跟不上进度。家庭原因方面，多数孩子家庭教育缺失，一部分是留守儿童，一部分是单亲家庭和困难家庭。他们往往无人管教，有时衣食住行都成了问题。有的是家长对孩子的教育不重视，或者家长的水平有限，不知道如何教育孩子，溺爱孩子的居多，尤其是隔代家庭教育。另外，个别学生所在的班风校风差；教师本身对学生缺少耐性和爱心等。主观上讲有:学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。三、转变学困生的方法、途径和评价针对学困生的这一现状，我校对原有理论和实践进行吸收和借鉴，总结和形成了一套符合我校学生实际、学科实际的转化策略，重点在学困生的辅导方法、辅导途径和评价方案上做了尝试。（一）教师要转变观念，改善师生关系，本着对孩子的责任心和人文关怀，去呵护他们，爱护他们良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，转化后进生的一个有效途径，它不仅会让学生对教师产672017年第9期践行纪生尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，使二者产生感情上的共鸣。在班集体中，要营造一种平等、和谐、友爱的气氛，首先教师要尊重学生，平等地对待学生，让他们在集体中找到自己的位置。在感情上要多倾斜，从座位的安排上，要注意各水平学生的搭配；课堂提问要激励学困生踊跃发言；集体活动，不忘给他们表现自我的机会；对特殊家庭的学生，主动给他们家庭般的关怀，用这些实际行动让他们感受到老师的用心良苦，激励他们克服消极的态度,积极地投入到学习中来。教师不要歧视和放弃每一个孩子，形成良好的氛围，让班级、学校成为学生幸福的精神家园。（二）引导学困生掌握有效的学习方法，让他们学会学习针对学困生来讲，有效的学习方法是指针对自身实际、学科实际，养成良好习惯，掌握一定学科技能方法。因此，教师首先要了解学生学科学习的情况，“对症下药，才能药到病除”。其次，教师辅导方法要多元，在课堂上辅，在情境中辅，在实践中辅，在合作中辅，在分层中辅。辅导的过程中，教师要尽可能给学生多一点时间，多一点耐心，多一点赏识；当学生学会的时候，多一些鼓励，多一些表扬，让他们体验成功带来的快乐；学生不掌握的，我们要和学生一起分析，矫正，帮助学生尽快掌握，还要举一反三，不断强化学生的理解和记忆，帮助他们弄懂、弄会，时时处处体验成功带来的自信。（三）建立多元的、立体的评价方案有的学生语文学得好，可能是语言智力比较突出；有的学生则在逻辑方面表现不错，可能数学成绩就很好；也有的学生画画好，节奏智力强等等不一。这一理论告诉我们学困生并不是“笨学生”，他们也有突出的一面。所以，教师要采用多元、立体的评价方案评价学生，坚持评价的赏识性、鼓励性、发展性原则。他可能是写作之星，也可能是计算大王；可能是小小舞蹈家，也可能是体育、绘画方面的小能手。只要我们拥用一双善于发现的眼睛，就会发现他们身上的特长，然后再放大他们的优点，就会从某种程度上激发他们求知的兴趣以及对待学习的态度，帮助学生形成良好的学习动机，然后因势利导，根据其优势智力显示的不同特长，采用相应的方法来转化学困生。（四）利用分层教学，满足不同层次学生的需求，让学困生体验成功，找回自尊，重塑自信每一个学生都是一个独立的个体，在学习品质方面也是千差万别。因此，在教学过程中应针对不同学困生的不同情况，实现分层备课、分层授课、分层作业和分层评价，促使学困生制定切合自身的学习目标，将目标个体化，在自身能力范围内取得最大的成功。同时鼓励学困生发展自己的特长，实现优势学科带动弱势学科，学会学科间知识和方法的迁移使用。 经过近三年的研究，我们一致认为，要相信每一个学生都能成功，每一个学生都有成功的潜能，都可能取得多方面的成就。面对学困生，我们少一些无奈，多一些耐心和技巧，积极地教改实践，从而促进素质教育质量的快速提升。参考文献[1]韩和鸣.苏霍姆林斯基的教学方法和艺术[M].郑州:河南大学出版社，2008．[2] [美]唐纳德•Ｒ.克里克山克等.教师指南[M].南京:江苏教育出版社，2009.[3]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社，2005.[4] [美]戴尔·Ｈ·申克.学习理论:教育的视角[M].