学困生的心理分析及对策

初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、学困生的主要学习心理障碍1.自卑心理自卑心理是指学困生在英语学习过程中对自己的能力产生怀疑和否定的心理状态。

他们常常觉得自己的英语成绩不好，与其他同学相比差距较大，从而认为自己没法学好英语，觉得自己是英语学习方面的失败者，导致自卑情绪的产生。

2.焦虑心理焦虑心理是指学困生对英语学习的结果产生担忧和恐惧的心理状态。

他们在面对英语考试时会感到紧张和不安，害怕考试发挥不好，担心成绩不理想会受到批评和惩罚。

这种心理状态会使学困生产生对英语学习的厌恶和抗拒。

二、对策1.树立正确的学习态度学校应该通过教育活动和班会等形式，引导学困生正确认识自己，树立正确的学习态度。

教师要耐心倾听学困生的心声，及时发现他们的学习困难，鼓励他们相信自己的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法，树立正确的学习目标和信心。

2.建立有效的学习支持体系学校应加强学困生的辅导工作，建立有效的学习支持体系。

为学困生提供专业的学习辅导，解决他们在学习过程中遇到的问题，增强他们的学习兴趣和动力，形成良好的学习习惯。

3.进行心理疏导学校应该加强心理健康教育，对学困生进行心理疏导。

教师要悉心关爱学困生，帮助他们摆正心态，克服焦虑和自卑，树立正确的自我价值观。

学校还可以组织学生参加一些团体活动，增强他们的集体归属感和社交能力，让他们感受到团队的温暖和力量。

4.提供个性化的学习辅导学校要对学困生进行个性化的学习辅导。

根据学困生的学习特点和需求，制定针对性的学习计划，开展个性化辅导，让学困生在学习过程中感受到成功的喜悦，逐渐树立起自信心和学习动力。

5.鼓励家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注学困生的学习问题，形成家校合作的良好氛围。

学校可以邀请家长参加学困生辅导活动，引导他们正确对待学习问题，给予学困生更多的关爱和支持。

初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂而严峻的问题，需要学校、教师和家长共同努力才能有效解决。

学困生的心理特征及教育对策学困生是指学习困难的学生，他们与其他学生相比在学业上存在一定的差距。

学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足、学习习惯差等方面。

针对这些心理特征，教育对策可以从多个角度入手，如改变教学方法、提供心理支持、激发动机等。

首先，学困生常常具有明显的自卑心理。

他们对自己的学习能力缺乏信心，容易自我怀疑，认为自己无法达到其他同学的水平。

教育对策可以通过建立积极的学习环境来改变这种心理特征。

教师可以采用合作学习的方式，让学困生与其他同学互动，激发他们的学习兴趣和自信心。

同时，教师还可以采用定期反馈的方法，及时给学困生提供学习进步的反馈，让他们看到自己的努力与进步，从而提高自信心。

其次，学困生常常存在焦虑情绪。

他们对目标压力较大，担心自己不能达到别人的期望，进而导致焦虑情绪的产生。

教育对策可以通过情绪管理的方式来缓解学困生的焦虑。

教师可以进行一对一的心理辅导，帮助学困生了解焦虑情绪的产生原因，并提供一些情绪调节的方法和技巧。

同时，教师还可以通过培养学困生的自我管理能力，教给他们解决问题、应对挫折的方法，提高他们应对压力的能力。

此外，学困生常常缺乏学习的动力。

他们对学习的兴趣不高，缺乏目标和动力，容易厌学。

教育对策可以通过激发学困生的学习动机来改善这种情况。

教师可以与学困生进行面对面沟通，了解他们的学习需求和兴趣爱好，根据其个性化的需求提供相关的学习资源和题材。

同时，教师还可以通过培养学困生的认知控制能力，建立良好的学习习惯和自律意识。

最后，学困生常常存在学习习惯差的问题。

他们可能存在学习时间不合理、学习方法不科学等问题，导致学习效果不佳。

教育对策可以通过改变教学方法，帮助学困生建立科学的学习习惯。

教师可以通过讲解和示范的方式，告诉学困生什么是科学的学习方法，如何安排合理的学习时间。

同时，教师还可以通过激发学困生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度，推动他们改变学习习惯。

综上所述，学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足和学习习惯差等方面。

小学中低年级学困生的心理问题及教育对策小学生是学习成长的重要阶段，但是在学习过程中难免会出现学困生的现象。

学困生一般指的是在学习上存在困难和问题，无法顺利跟上班级的进度，造成心理困扰和学习压力增加。

小学中低年级的学困生更是需要引起重视和关心的对象。

他们可能面临的心理问题包括自卑、焦虑、自信心不足等，这些问题如果不得到及时的关注和帮助，可能会对学生的学习和成长产生长远的影响。

对于小学中低年级的学困生，我们需要采取相应的教育对策，帮助他们解决心理问题，更好地融入学习和生活中。

学困生面临的心理问题：1. 自卑情绪：学困生往往会因为长期学习成绩不佳而产生自卑情绪，觉得自己无法达到别人的标准，失去自信心，影响学习和生活。

2. 焦虑情绪：面对学习上的困难和压力，学困生容易产生焦虑情绪，担心自己无法跟上进度，害怕失败和受到批评，进而影响学习的积极性和效果。

3. 自信心不足：长期的学习困难往往会让学困生产生自信心不足的情绪，怀疑自己的能力和价值，对未来失去信心，影响学习动力和发展。

教育对策：1. 关注和引导：对于学困生的自卑情绪，老师和家长需要及时发现和关注，通过倾听和沟通，引导学生正确看待自己的优点和长处，树立积极的自我形象和心态，培养自信心。

2. 改变学习环境：学困生的焦虑情绪往往与学习压力过大有关，学校和家长可以通过改变学习环境，减轻学生的压力，例如减少考试成绩的过多强调，增加课外活动的趣味性等，让学生更轻松地面对学习。

3. 鼓励和支持：学困生需要更多的鼓励和支持，让他们感受到自己是被关爱和重视的，老师和家长可以及时赞扬学生的进步和努力，给予肯定和鼓励，帮助学生重拾自信和学习动力。

4. 提供学习帮助：针对学困生的学习困难，学校可以提供专门的学习辅导和帮助，包括个性化的学习计划和教学方法，跟进学生的学习进度，帮助他们尽快跟上班级的学习。

5. 培养兴趣爱好：除了学习，学困生也需要培养自己的兴趣爱好，让他们在课外生活中找到属于自己的乐趣和成就感，增强自信心和心理平衡。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、分析学困生的心理障碍1.缺乏自信心在初中阶段，很多孩子会因为各种原因导致英语学习成绩不理想，从而导致缺乏自信心。

他们会觉得自己无法取得进步，进而对英语学习失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。

2.学习焦虑3.学习动机不足对于一些学困生来说，他们在英语学习中缺乏足够的动力和兴趣。

可能是因为对英语学习内容不感兴趣，也可能是因为平时缺乏学习的目标和动力，导致学习动机不足。

二、针对心理障碍提出对策学校和家长需要给予学困生更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信心。

可以通过一些简单的方式来肯定学生的努力和进步，让学生在学习中感到自己是有能力的。

2.调整学习态度学校和家长可以对学困生进行耐心的引导，帮助他们调整学习态度。

让学生明白学习是一个需要长期坚持和努力的过程，任何一次失败都不代表永远失败，只要持之以恒一定能取得进步。

3.增强学习兴趣学校可以通过各种方式丰富英语学习内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

比如可以组织英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

4.缓解学习压力学校和家长可以对学困生的学习安排进行适当的调整，缓解学习压力。

不要过分强调成绩，而是注重学生的学习过程和兴趣培养，让学生在轻松的氛围中学习。

5.提供心理辅导学校可以设立心理辅导室，为学困生提供心理辅导服务。

通过心理专家的指导，帮助学生排解学习压力，增强自信心，调整学习态度，让学生的心理健康得到保障。

结语初中英语“学困生”存在的学习心理障碍不是一时一地的问题，需要学校和家长的共同努力来解决。

通过对学困生心理障碍的分析，以及提出的对策，相信可以有效帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩，让他们在学习中健康快乐成长。

学困生的心理辅导策略研究简介：在教育领域中，学困生指的是那些在学业上遇到困难、显示出心理压力或适应问题的学生。

针对这一群体，进行有效的心理辅导具有重要意义。

本文将探讨学困生心理辅导的策略和方法，以帮助他们克服困难、提高学习能力和自信心。

一、了解学困生心理特点学困生通常表现出以下一些共同的心理特点：低自尊；焦虑和抑郁情绪；失去动机或兴趣；自卑感强烈等。

通过了解这些特点，来实施相应并专门化的辅导策略是很重要的。

二、建立信任与亲密关系在进行心理辅导时，建立起一个良好与稳定的师生关系非常必要。

建立信任不仅可以使学困生更愿意分享他们内心深处，而且还可以为后续成功辅导打下坚实基础。

三、倾听与沟通倾听可能是最简单也是最重要的技巧之一。

当学困生感到被接纳和理解时，他们更容易打开心结。

为了有效沟通，教师需要给予学困生充足的时间来表达自己的情感和想法，同时表现出真诚与关切。

四、提供积极反馈积极激励与赞赏对于学困生尤为重要。

及时给予学困生鼓励和肯定，在每一次进步或成功中给予适当的奖励和认可，并且通过这种方式来增强他们的动力和自信心。

五、制定个性化学习计划一个根据个别学困生实际情况制定的个性化计划有助于促使他们更好地适应并面对学习上的困难。

该计划应包括具体的目标设定、时间规划等，并通过调整教材内容、教学方法以及评估方式来满足特殊需求。

六、提供情绪管理技巧学困生可能会在面对学业压力时产生负面情绪，如焦虑、紧张等。

为了帮助他们更好地处理这些情绪，可以教授一些简单而实用的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考方式等。

七、培养学习策略教导学习策略是帮助学困生改善学习问题的关键。

通过授予合适的学习技巧，如时间管理、记忆方法和注意力控制等，能够提高他们的自律性和学习效率。

八、鼓励参加社交活动学困生常常因个人问题而在社交方面感到困难。

鼓励他们参加体育、艺术或其他特长类社交活动可以提供额外的机会来与同伴建立联系，并增加自尊心以及对团队合作的信心。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。

2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。

焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。

3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。

4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。

二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。

2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。

3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。

4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。

初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。

希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。

【2000字】。

学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。

学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。

本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。

一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。

他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。

2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。

3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。

4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。

二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。

教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。

2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。

3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。

4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。

5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。

6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

学困生的心理问题及矫正研究
学困生是指在学业上遇到困难的学生，他们的心理问题可能与学习压力、自我认同、社交关系等多个方面有关。

以下是学困生可能存在的心理问题以及矫正策略：
一、学困生可能存在的心理问题
1. 学习压力过大：学困生在学习过程中面临较大的压力，他们可能因为无法跟上学习进度、无法完成学习任务而感到焦虑和无助。

2. 自尊心受损：学困生可能会因为学业成绩不佳而感到自卑和自我怀疑，认为自己无法取得进步，从而失去信心。

3. 社交焦虑：学困生可能因为担心被他人评价而不敢与同学交流，导致社交能力受限。

4. 抑郁情绪：学困生可能因为学业压力和心理困扰而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、失去兴趣和活力等症状。

二、矫正学困生心理问题的策略
1. 建立支持系统：学校和家庭应该为学困生提供支持，帮助他们减轻学习压力，增强自信心。

可以组织学习小组、提供课后辅导等多种形式。

2. 调整学习方法：针对学困生的学习困难，可以引导他们采用适合自己的学习方法，提高学习效率。

3. 培养自尊心：通过鼓励、肯定等方式帮助学困生建立自尊心，认识到自己的优点和长处。

4. 增强社交能力：鼓励学困生积极参与集体活动，与同学建立
良好的关系，提高社交能力。

5. 关注心理健康：定期对学困生进行心理辅导，帮助他们排解心理困扰，增强心理素质。

6. 与家长合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学困生的成长。

综上所述，学困生的心理问题需要得到充分的关注和解决。

通过建立支持系统、调整学习方法、培养自尊心、增强社交能力和关注心理健康等策略，可以帮助学困生克服心理困扰，取得学业上的进步。

学困生情况分析及帮扶措施学困生是指那些在学业上遇到困难，无法跟上班级进度或者无法达到一定学习标准的学生。

学困生并非是天生的，而是由于各种原因导致学习困难，需要及时的帮助和支持。

在教育领域，对学困生的帮扶是至关重要的。

本文将对学困生的情况进行分析，并提出相应的帮扶措施。

一、学困生的情况分析学困生的情况可以有多种原因引起，其中主要包括学习环境、学习动机、学习方法等方面的问题。

1.学习环境不利学习环境是学生学习的重要因素之一，而一些学生可能由于家庭环境不好、生活压力大等原因，导致学习成绩下降。

其家庭条件不良，无法提供良好的学习条件和支持，一些学生缺乏阅读材料、家长的帮助和鼓励，导致学习成绩不佳。

2.学习动机不足学习动机是学生学习的内在动力，而一些学困生可能由于缺乏学习兴趣、目标不明确等原因，导致学习积极性较低。

他们可能对学习缺乏兴趣，懒惰，缺乏学习的自觉性。

3.学习方法不当学习方法是学生学习的有效手段，而一些学困生可能由于学习方法不当、学习技巧不足等原因，导致学习成绩不佳。

他们可能没有学习的有效方法，不善于总结经验，容易忘记，导致学习效果不好。

以上是学困生的情况分析，为了帮助学困生，我们需要制定相应的帮扶措施。

二、帮扶措施1.学习环境的帮扶对于学困生来说，改善学习环境是帮助他们走出困境的第一步。

学校可以通过建立情感联系、提供心理支持等方式，帮助学生建立自信心，提高学习积极性。

此外，学校还可以通过设立各种奖励制度、赞美制度等方式激励学生，使他们更有动力，从而提高学习成绩。

2.学习动机的帮扶提高学困生的学习兴趣和积极性是帮扶学困生的关键。

学校可以通过组织各种形式的学习活动、课外活动、聘请专家讲座等方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习动力。

另外，学校还可以通过学业辅导、心理辅导等方式，帮助学生树立明确的学习目标，提高学习自觉性。

3.学习方法的帮扶学习方法是学习成绩的保证，学校需要针对学困生的学习方法不当的问题进行帮扶。

学困生情况分析及帮扶措施
（1）心理因素。

学困生往往具有自卑情结、缺乏自信、缺乏学习兴趣和动机、考试焦虑等心理问题，这些心理问题也可能影响孩子在学习中取得好成绩。

（2）家庭因素。

一般来说，家庭环境也会对学习产生影响，如：家庭经济情况、家庭教育水平、家庭沟通等都会影响学习，孩子的成绩也会受到家庭环境的影响。

（3）学校因素。

学校的教学模式、教学水平，以及教师对孩子的支持和教育，都有可能影响孩子的学习表现。

三、帮扶学困生措施
（1）家庭环境周全的情况下，应该充分认识到学困生的特殊性，建立一种良性的关系，及时地发现孩子的学习上的问题，尽量帮助孩子分析问题归因，引导孩子正确理解问题，并通过建立完整的学习计划，让孩子逐渐克服学习困难。

（2）学校要根据学困生的实际情况，制定相应的帮助学困生的应对措施，充分利用学校各类资源，实行个别化教育，把握教学过程，调动学生学习的积极性，提高学困生的学习能力。

（3）学校可以加强与学困生家庭的沟通，让家长了解孩子的学习、生活、心理状况，积极跟踪学困生的学习情况，及时发现学习上的问题，有针对性地采取措施，指导和帮助学困生取得正确的学习方法和正确的学习态度。

（4）学校也可以针对性地开展一些补习班或是心理辅导，提高
学困生的学习效率，增强他们的学习意志，帮助他们在学习上有所突破，建立他们的自信心。

总之，学困生的发生，对孩子的学习成绩、心理素质和社会融入能力都会产生很大的影响。

因此，学校和家庭应该共同努力，尽快发现学困生，采取相应的帮扶措施，确保学困生能够及时得到帮助，获得更多的发展机会，取得更好的学习成果。

学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，获取知识或技能比同龄人困难，进步比同龄人慢或随年级升高而落后的学生。

学困生的存在不仅影响到他们自身的学习和成长，也对教育工作者、学校及家庭带来一定的挑战。

深入了解学困生的心理特征并制定相应的教育对策对解决这一问题至关重要。

一、学困生的心理特征1.自信心不足学困生普遍具有自信心不足的心理特征。

他们可能因为长期的学习困难而产生自卑感和不自信心理，对自己的学习能力产生怀疑，甚至失去对学习的兴趣。

这种自信心不足的心理特征会使他们产生消极情绪，影响学习积极性，进而影响他们的学习成绩。

2.焦虑和抑郁面对学习困难，学困生往往会产生焦虑和抑郁的心理特征。

他们可能长期处于紧张状态，担心对学习成绩的影响，同时也可能受到同学或家长的责备和批评，使得他们产生自我否定和消极情绪。

长期的焦虑和抑郁会严重影响到学困生的心理健康，甚至产生其他心理问题。

3.自我保护心理在学习中遇到困难时，学困生往往会产生自我保护心理。

他们可能会采取逃避、推脱责任、找借口等方式来掩饰自己的学习困难，不愿意面对问题，甚至对学习进行抗拒。

这种心理特征使得学困生难以接受教师或家长的帮助和指导，增加了解决学习困难的难度。

1.建立自信心针对学困生的自信心不足特征，教育者可以通过多种途径来帮助学困生树立自信心。

教育者可以通过积极的鼓励和肯定来激发学困生的学习兴趣和动力，让他们意识到自己的优势和潜力。

教育者可以采取渐进式的学习方式，逐步提高学困生的学习目标和能力，帮助他们建立起学业自信心。

教育者可以组织学困生参与集体活动和小组学习，让他们感受到团队的力量和支持，从而增强学困生的自信心。

2.关注心理健康针对学困生的焦虑和抑郁特征，教育者需要重视学困生的心理健康。

教育者可以设置心理健康辅导课程，让学困生了解心理问题的成因和应对方法，学会通过积极的心理调适来缓解焦虑和抑郁。

教育者可以建立心理健康支持体系，为学困生提供心理咨询和心理辅导服务，及时解决他们的心理问题。

学困生的心理健康与帮扶策略2023年，学困生的心理健康与帮扶策略已经成为教育界所关注的热点问题。

随着社会经济的不断发展，教育竞争日趋激烈，学生面临的学习压力也越来越大，导致了一部分学生出现了学习困难的问题。

因此，如何提高学困生的心理健康，帮助他们克服困难，成为教育界的重要任务。

一、学困生的心理状态学困生是指由于各种因素，表现出学习困难的学生。

他们在学习上存在一系列问题，如阅读困难、写作问题、音乐及艺术方面的障碍等，这些问题通常是由听觉、视觉、言语、注意力缺陷或脑部损伤等方面引起的。

学困生的常见心理问题是焦虑、失落、挫败感、自卑感等。

他们往往面临着更高的学业压力和家庭期望，因此很容易感到失落和不自信。

并且，由于他们的学习成绩差，更容易被同学排斥和歧视，这使得他们对学校和社会的适应能力更加低下，从而导致了他们的心理健康出现了一系列问题。

二、帮助学困生的心理健康（一）建立学困生自尊和自信学困生本身容易感到自卑，而学校应从多方面提高他们的自信心和自尊心。

学校可以积极鼓励学困生积极参与课堂活动，让他们感受到自己的价值，同时也在课堂上获得成功的经验，从而提高他们的自信心。

（二）建立良好的师生关系学生与老师之间的关系是学生心理健康的重要因素，尤其对于学困生来说，更是至关重要。

学校应注重培养良好的师生关系，帮助学困生找到自己的缺陷，解决自己的困难，提高自己的学习能力。

（三）组建学习小组学习小组是一种快捷有效地提高学生学习效率的方法，可以提供学习困难的学生互相协助，相互促进的学习环境。

学习小组可以让学生更加主动学习，分享自己的感受，并且在组内相互进步。

（四）个性化教育在课堂教学中，任何一位学生都存在特殊的个性和学习特点，他们的心理变化相互影响，因此学校需要对学生进行个性化教育。

具体来说，老师要根据不同学生的需求量身定制课程，集中精力让学困生提高细致的思考能力、增强逻辑思维能力，并且提高其主观能动性和自由开放的思维。

２ 教 师的教 育观念应该 改变 ．
人是一 切社会 关系 的总和。 因此 ， 对 自我 的认识很 大程度上 人 要根 据他人 和社会 对 自己的评价 。有的 中学生非 常看重他人 的评 价， 特别是 比较有权 威 的人 的评价 ， 如教 师的评价 、 家长 的评 价 、 身 边 朋友 的评价 。 果对 自己做 了较低 的评价 ， 如 自己也 就过低 估计 自 己 ，加之 晕轮效应 的影 响 ，最终会 导致消 极的 自我 评价 的恶性循 环 。 自己越 来越 自卑。 使 ２ 受传统观 念的影 响 ．
出现心理 上的 困惑与创 伤。
３ 人 际 交往 方 面 的 问 题 ．
１ 针对 学 困生的 不 同心 理特 点 而进 和享受成 功的喜悦 ， ． 从而增 强 自信心 。
个 校、 师、 教 家长又 过分 看 中分数 ， 学生 造成 行 “ 别 治 疗 ” 给
４ 使 学 困生 消除逆反 心理 ， 立相互 信 ． 建 造成 学生学 习成绩 差 的心 理 原 因 ， 有 赖 的 关 系 表现 不好 的学生 对待 家长 、 师一般都 教
铁力
●徐
磊
学 生的身心 带来极大 的伤害 ， 教育教学 带来很 大的影 响。那 么怎 给 样消 除 自卑心 理呢？
１ 学校方面对 中学 生进行心 理健康教 育 ．
别人 ， 处低 人一等 。 处 别人 的一 切都 比 自己强 ， 觉得 别人也 瞧不 总 起 自己， 因而感到羞 愧胆怯 、 悲观失 望 、 心灰 意冷甚 至 自暴 自弃。 中学生 为什 么会 产生 自卑的心 理呢？
现适应 不 良现 象。
２ 学业方 面的 问题 ．
由此产生焦虑 心理 。
二、学 困生心理 问题纠正 策略
避等 。因此 ， 家长 、 师要有针对 性地 为学 生 教 提供获 得成 功的条件 和机会 ， 实践 中体会 在

造成学困生心理问题的因素及对策浅析当今时代，虽然素质教育的观念已经深入人心，关注学生、关注全体学生、关注学生的一切已成为广大教师的教育理念，但是教学过程中应试教育的阴影仍时时显现，如人们往往关注尖子生、关注升学有望的所谓品学兼优的优等生，对于差等生特别是学困生关注不够。

带着对这个问题的忧虑与不安，经过认真的深思与探究，我决定把造成学困生心理问题的因素及对策作为尝试性的研究。

一、学困生的心理状况分析及原因我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：1.学习态度偏差。

由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”。

又由于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠、缺乏学习目的和自觉性、学习不专心、注意力分散、消极应付作业等心理状态。

这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。

2.情绪情感消极。

通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。

3.意志薄弱。

由于学困生缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致了他们在学习上的困难和学习不景气的局面。

这也是制约他们走出学习困境的原因之一。

4.学习策略和方法欠缺。

学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称，其内容包括制定学习计划、科学安排学习时间、自我管理能力、认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。

如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下、学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。

这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。

二、学困生克服学习困难的心理对策1.培养健康的心理素质学困生由于过多地经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，导致学习自信心不足，缺乏上进心，从而使他们在学习过程中产生了消极情绪，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍。

小学学困生的心理障碍表现及教育对策学困生是学校中不容忽视的一个特殊群体，据有关调查资料表明，学困生比例高达18.6%—36.4%，他们由于学习成绩不如人意，经常遭受家长、同学，甚至老师的冷眼，稚嫩的心灵受到摧残，留下点点创伤，对学习的厌倦、畏惧和紧张也与日俱增。

所以，如何看待和帮助这些学习有困难的学生，使他们克服困难和障碍，提高综合能力，是摆在广大教育工作者面前的重要课题，也是每一位教师义不容辞的责任。

一、学困生心理障碍表现。

教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。

1、具有明显的自卑感、失落感。

由于学困生学习成绩差，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。

形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。

学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。

3、具有压抑心理。

多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。

但由于基础太差，总是学不好。

于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。

4、具有惰性心理。

学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。

由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。

普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。

7，注意力不集中，记不住，遗忘快。

问卷调查表明：大部分的学困生课堂注意力不集中。

他们心里想集中，但集中不起来。

所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。

8、逻辑思维能力和再造想象能力差。

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。

学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。

本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。

一、对学困生的理论界定一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。

这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。

随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。

依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。

学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。

20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。

20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。

对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。

二、对学困生心理特点的分析学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。

其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。

1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。

很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。

也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。

浅谈学困生的心理特征与教育对策一.首先要理解到学困生是客观存有的。

1.学困生的知识和个性存有的差异。

2.学困生与环境存有着差异。

例如：学校附近有营业性的网吧，歌舞厅，电子室和桌球室等，都严重的影响着学困生的学习。

老化，教育手段的陈旧等都影响着学困生的学习。

二.分析学困生的“学困”的成因：1.学困生普遍存有着“自我中心主义”、“自尊心强”与学习成绩差之间的矛盾。

2.学困生对知识的求知欲望较低，学习态度不端正和学习目的不明确。

3.学困生各方面水平较差，包括理解水平，记忆水平和动手操作水平其语言表达努力。

4.教育工作者对学困生的教育观点陈旧，教育方法上的失误导致学困生更厌学。

A：把学困生当包袱，认为他们是班级管理的绊脚石。

B：认为学困生是差生。

在生活和思想上，没有给予充足的关心和协助。

C：留下学困生补课，认为只有这样，才不至于拉班里的后腿。

D：变相体罚学困生。

例如：体罚学困生劳动，站立等。

三.对学困生教育的策略。

1.对于这些学困生我们应该少一点惩罚，多一点关心，多一点接触，多一点体贴。

2.要尊重学困生的人格与尊严。

3.以平等，公平，公正的心态去对待学困生。

4.多给学困生创造成功的机会，例如A：回答比较简单的问题，做一些简单的习题。

B：尽量给其特长有施展的机会。

有些学困生有着文艺表演，体育，美术，音乐等特长，应该给他们一个施展特长的机会，让他们体验到成功的喜悦。

5.多给予具体的学习方法的指导。

A：协助他们认真的查找存有差别的原因。

B：对学困生的辅导工作不在于多，而在于准。

要把握好对学困生的辅导的量度与难度。

C：多参加与学困生一起活动和学困生在一起时，尽量不提他的弱点和差别。

以免伤害他们的自尊心和打击他们学习的积极性。

D：协助学困生认真分析和总结成功的经验，巩固成果，树立信心。

E：多给与他们鼓励。

特别是在当他们的学习有进步的时候，要即时的给予他们鼓励。

最后，我们每位教育工作者应该争取更多的时间和学困生谈心，走到他们的心里。