浅谈中学语文课堂教学中的几点做法

- 1 - 浅谈高中有效语文课堂的构建

铜梁中学 陈 勇

摘要：随着新课程改革的不断深入，有效课堂的研究已成为一个热点问题。本文从课前预习、课堂操作、课后反思三个方面入手，着重探讨课堂教学通过优化提高有效性的方式。通过对课堂操作的5个方面的优化，对构建有效的高中语文课堂做些探讨。

关键词：语文课堂 优化操作 实践构建

“有效教学”理论自20世纪诞生以来就是人们热议的话题，而今随着新一轮基础课程改革的正式实施，对“课堂教学有效性”的探讨就显得尤其重要。

笔者认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。作为语文学科，因其自身学科的特点，它与其他学科相比，具有更多的不确定性，所以研讨语文学科的有效性极具现实意义。那么，如何提高高中课堂教学的有效性呢？

一、针对性的预习是有效课堂的基础

在一些随堂课、公开课的听评中，我们常常发现，学生对课文字词读音问题还未解决，课文内容不了解，更不用说对课文的思想感情有过梳理和理解，所以无论面对的是哪个层次的学生，都是从最基本的字词来过，浪费了大量对于文本剖析和拓展的时间，也使得教学效率大大降低。这就是预习环节马虎导致的结果。而预习的重要性是不言而喻的，在新课程倡导自主、合作、探究的今天显得尤为重要。在倡导预习的同时，还想提请同仁们注意以下两个方面。

1．预习要以生为本，设立目标

在我看来，预习有三个层次，第一层次是教师仅是提倡学生要预习课文，第二层次是教师在呼吁的同时，关注预习的方式，引导学生学会预习；而第三层次则是最理想的境界，那即是教师不仅引导学生做科学的预习，而且要从学生角度考虑，在充分考虑学生差异性的情况下，主动设计有层次有阶段的预习目标，对预习内容进行优化。如著名特级教师尤立增的做法是：在教授某一篇文章之前，

- 2 - 提前一周给学生下发“预习作业”纸。作业内容包括作家作品、字词积累、预习所得、质疑问难四个板块。“作家作品”“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本理解的“原始”收获；“质疑问难”是重点，即学生在预习时发现的问题。这样的预习作业有梯度，注意了层次性，就能充分满足不同层次学生的需要，使预习的效率大大提高。

谈语文教学中的创新教育途径

摘 要：本文从笔者的教学实践出发，对语文课堂教学中如何实施创新教育这一问题进行探索，并得出三条实施的有效途径。

关键词：创新教育；质疑问难；创新思维

新的时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。语文是基础学科，更应该大力实施创新教育。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、巧妙灵活地设计课堂问题

我们现在的语文课堂教学,往往有些教师仍是采用满堂灌的方式，从头讲到尾；还有些教师则根据自己的“经验”，在教学中设计一些浅显的问题让学生回答，当学生的回答稍稍发生偏差时，教师就立即给学生以间接或直接的暗示。在这样的课堂上，学生被老师牵着鼻子走，按老师的提问去学习，自主地思考问题的范围和空间非常小，就更不用说创新了。

在语文课堂教学中实施创新教育，让学生主动地、生动活泼地学习，就要改变这种教师居高临下主宰课堂的局面，实现由教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。这就要求教师在教学中把提问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造，也就是要注重培养学生质疑问难的能力。在笔者讲授《为了忘却的记念》一课时，我先让学生自读课文，要求每位学生提出三个以上有价值的问题，然后和学生一起对所提的问题进

行筛选，删除简单的、没有多大价值的问题，与此同时问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。

二、让学生尝试做老师

所谓让学生做老师，就是改掉平时教学中老师一统天下的局面,让学生参与到“教”中来。这样充分信任学生，激发学生不断获取新知的做法对改变当前呆板的语文教学模式具有重要意义。

我的具体做法是：把内容或特点相似的课文放在一起，先由教师指导学生自学其中的某一篇，教师主要在学法上进行指导，尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来，然后把其他类似的课文交给学生自学。

浅谈对初中语文教学方法的几点思考

【中图分类号】g63.20 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

（一）对教师的要求教育的根本目的是为社会培养人才

要培养人才，除了靠实践，课堂教育很重要。要让中学语文教学真正落实到实处，中学语文教师必须具备一定的素养和职业素质。1.由知识搬运工到教育指导者在传统的语文教学中，教师都是把自己的教育、思想和观点强加给学生，把参考书和课本上的东西强灌给学生。但是，课本上的东西和教师的思想观点毕竟不是学生自己的，老师不应该是知识的搬运工，而应该“传道、授业、解惑”，引导学生自己去学。教师应当面向全体学生，激发他们的兴趣，灵活运用教学方法，让他们主动去学，乐意去学。2.由书本复制者到能力激发者传统的教育注重的是结果而非过程。教师重视参考书和课本，将参考书上的知识原封不动地复制到学生脑袋里，使得学生思维定势，阻碍了他们的发展。语文教师应当着眼于学生的可持续发展，注重他们的创新教育，开发他们的新潜能。教师要勇于创新，善于创新，创作新的教学设计和灵活多变的教学方法，让学生学会灵活思考，自己思考，从新的角度去想问题，不单单止于一个答案，鼓励他们创新。

（二）对学生的要求教师和学生都是教学的重要环节，学生学习与发展的好坏，自己本身起到决定性的作用

1.由知识接受者到知识创造者教师讲，学生听，是最基本的课堂模式。但是，单单听是不够的，学生要学会自己去思考、去创造。学生要积极主动地去学习知识，注重知识的积累，善于创新，在教师的引导下，学会举一反三。2.由问题回答者到问题提出者学问学问，要会学会问。学生在学会回答老师提出问题的同时，要学会自己思考，提出新问题。在课堂上，除了老师提问外，老师还应该多让学生自由讨论，让学生主动参与到教学中，让他们多问为什么。

中学语文中古文的教法

那么学习古诗该如何设疑呢？我认为首先要让学生学会设计学习目标，设计学习目标要注意两点：一是简单浅易的知识点不设为学习重点；二是设计问题要具体且明确。这一环节是为设疑做准备。如，在学习王维的《山居秋暝》时，每个学生要结合大纲要求和山水田园诗特点设计学习目标和学习重难点。再与本小组成员讨论，筛选出最确切的目标，科代表收集各小组写讨论的结果并写在黑板上（相同的写一个），最后在老师的点拨下，学生明确以下几点教学目标：1.抓住诗歌意象及其特点，体会诗歌的意境特点，理解作者表达的思想感情；2.品味诗歌清新自然、含蓄优美的语言特色；3.学习这首诗情景交融，以动衬静的写作手法；4.了解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。制定了学习目标，接下来教师要指导学生掌握设计问题的方法。问题教学法是一项设疑、激趣和引思的学习模式，设疑要根据学习目标，设计的问题要有科学性、代表性和典型性，既能完成学习目标，又能拓展知识，提高学习水平和能力，这样才能引起学生的学习兴趣，达到预期的学习效果。如，学生设计《山居秋暝》问题时，学生设计了12个问题，其中有些问题学生可以自行解决。所以，我提出了三个要求：一是体现学习目标；二是突出诗歌题材特点；三是体现知识的联系性。最后筛选出以下问题：1.诗歌描写了哪些物象？描绘了哪些画面？2.分析诗歌的意境特点。3.诗中的“春芳”和“王孙”是指什么？4.作者表达了怎样的思想感情？5.诗歌运用了哪些表现手法？6.分析这首诗的语言特色。7.请结合具体诗句分析王维诗歌“诗中有画”特点。8.《山居秋暝》与陶渊明《归园田居》有何异同？问题确定好了，学生对自己的成果表现出极大的热情，各学习小组进入合作探究的阶段。教给学生合作探究的学习方法古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻。”美国学者纽曼认为：“学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情感参与，又包括认知参与。”美国心理学家布鲁纳提出在教学中要采用“探索——发现”式方法，与美国教育学家施瓦布提出的“探究学习”法，要旨大致相同，他们认为教学中应引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。“合作探究”式学习方式是新课改中一个重要的教学手段，也是最有实效的学习方式，通过小组成员间的交流、启发，激发学生的学习积极性、主动性和创造力，有助于培养学生的合作意识、合作技能和竞争意识。俗话说“没有规矩不成方圆”。“合作探究”是一种集体行为，需要学生有团队意识。为了有效地开展小组合作探究学习，首先，教师对全班学生进行合理分组。分组要按照好、中、差和男女生有机搭配原则，每个小组八个人左右，小组长一人，记录员一人，汇报员一人。其次，对学生设计的问题进行合理取舍，哪些内容是自主完成，哪些是合作完成的。此外，教师认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组讨论出现偏差时，老师要有所提示和启发。为了使读写更好的结合，我常常是以读促写，写中有读。诗歌的读与背是理解诗歌内容与作者情感的前提，“写”是为了突破阅读难点，是为了提高写作能力。所以，学习每一首诗时，我都会设计一些练习，或是对诗歌内容的理解，或是对诗歌的拓展与巩固。采用问题教学法和自主学习、合作探究的学习方式，虽然开始时会遇到各种各样的问题，但只要老师有足够的信心和耐心，指导学生慢慢去认知、理解并接受这种学习方式，让学生感受到这样的学习方式更适合他们的认知口味，感受到这样的学习方式能带给他们更多的快乐，学生很快就会接受。只有学生掌握了这种学习方式，学习兴趣被激发，学习热情高涨，真正成为了课堂的主角，我们的语文课堂才会更加精彩，课堂学习效率才会明显提高。

提高语文课堂教学效益　的几点方法　

陈晓娟　

（江苏省盱眙县都梁中学　江苏盱眙　２１１７００）　教学实践　

摘要：提高语文课堂教学效益的方法包括，培养学生的学．－－－ｊ兴趣，在教学过程中注重师互动，科学合理使用多媒体。　关键词：语文教学；效益提升；方法　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３０—１７５一Ｏ１　

随着新一轮课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国各地　的顺利推进，广大教师都以此为契机，不断更新自己的教学理　

念，不断改革自己的教学实践。我的教龄只有七年，实践经验　

是远远不够的，但是就在这短短的几年里，“新课程改革的理　

念”深入了我和身边每一位老师的心里，我们都在认真落实着　

新课程改革，在新课改的浪潮中认真的寻找着好的课堂教学模　式。我们观摩过杜郎口中学的教学模式，他们的模式让我们眼　

前一亮，有句话说“教无定法”，虽然我们每个学校都基本形　

成了自己学校独特的教学模式，但是这种教学模式并非适合所　

有的学科，所有的学生，要做到“因材施教”就不能被一个固　定的模式套住，所以很多老师都在自己的课堂上摸索着适合自　

己学生的课堂教学模式，下面我就简单的谈谈我对提高语文课　

堂教学效益的几点认识。　

首先，兴趣是最好的老师。我觉得一堂语文课能否吸引学　生的注意力，课堂效率能否提高，学生的兴趣十分重要。而引　

起学生的兴趣，最好的时机就是一堂课的导入，因为它直接影　响到接下来的课堂能否引起学生的共鸣。现在有很多专家都在　

研究课堂导人的相关课题，可见大家对课堂导人越来越重视。　

有位专家总结过语文课激发学生兴趣可以采用以下八种方法：　

开门见山，先人为主；巧设悬念，激发情感；创设疑问，启迪　

思维；故事吸引，情境感染；环环相扣，引人人胜；触类旁通，　

举一反三；抓住重点，纲举目张；故留空白，意味深长。其中　前四种方法在语文课导人的时候采用可以起到很好的作用，而　

后四种则适合在课堂教学过程中使用。