初中英语听力教学初探

初中英语听力教学初探高境四中王芳随着素质教育的深入开展，加之中考听力部分测试的比重，听力作为英语教学中四项基本技能之一越来越被人们所重视。

“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。

正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。

由于听的机会最多，又无文字负担，比较起来是最容易学会的。

听也是学习其他语言能力的基础和手段。

对初中生学习英语来说，听可带来的好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。

但是如何提高教学效果，成为中学英语教师头疼的事。

因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强初中英语听力教学是我们必须关注的问题之一。

心理主义学派Chomsky认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通，这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。

一．听力教学中存在的问题英语与汉语不属同一语系。

两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。

学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多因素有关。

在日常初中英语教学中，听力教学现在虽然已引起师生的普遍重视，但经调查得知，还存在着以下一些问题：1．缺乏听的技能的指导在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。

教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉听力材料的大意及特定信息的能力等等。

听英语在语音方面，有些学生不会听单词和句子在句子中的读法。

有些学生不会单词连读、弱读、句子语调的升降。

此外，更有学生不会读爆破音或者词汇连读等。

教师没有指导学生读一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使学生没有做到习以为常，而出现“少见多怪”的现象。

（二）缺乏语篇整体理解的指导交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。

英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。

而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。

因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。

只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。

因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。

而实际上，我在对初三50名学生测试调查中得知，教师忽视了这方面的训练。

以well一词为例。

在测试听力材料中，它多种意思：1、指健康，如I'm very well. 2、指发语词，用在句首，如Well, I'm OK. 3、指好，如You’ve done well./ Well done. 在听材料时，部分学生对于上下文缺乏整体理解而不能明白Well在句中的意思，其中有36位学生答对第1种用法，有14位学生答对第2种，有8位学生答对第3种用法。

此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。

能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。

我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。

（三）缺乏进行听力的目的训练在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。

听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。

在与九年级50名学生访谈中我得知教师在平时的教学中忽视了这一原则。

学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。

比如，九年级听力的最后一题是听短文填写单词，如果学生在听语言材料之前首先阅读一遍还未填入单词的文章，了解其大概意思，确定空格处需要填写的单词的词性和可能意思，就能够明显的提高解题的准确率。

可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。

我们要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，且不要忽视先易后难，由浅入深的原则来选择适当的听力材料，是对训练效果，持久训练乃至训练成败有直接的影响。

（四）缺乏对学生的心理调节我在对学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。

为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。

调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂英语语言材料的内容为骄傲和快乐。

然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。

教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。

告诉学生们要学会暗示自己：我要用心去听英语，有兴趣地听英语，用胜利在望的信心鼓舞自己，终会有一天，我的辛勤劳动一定能够结出了胜利的硕果。

这种心理暗示方法在对于学生保持良好的心态持续训练英语听力是非常有效的。

二．使用科学的听力教学方法，提高学生的听力水平1.听力材料的选择教师选择听力材料时，应该统一以教材听力为主。

自行补充听力材料时，在难度上，应坚持从易到难，逐步深入的原则；在数量上，要大量训练，用不同的方式，才有可能获得比较自由的听力；在内容上，应尽量涉及社会生活的各个方面，如日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等。

具体地说，日常生活会话气息浓，用词简单，句子短小，结构灵活，省略较多，容易上口，表达感情和特征的词用的多，听起来气氛活跃；而讲故事又有另一套陈述的格式，兼有口语和书面语的特点，在初一和初二年级，题材多样化；在初三阶段，可多选些反映社会生活的对话或叙述的材料，其题型和难度尽量与中考一致。

同时，还应充分考虑到新教材的特点，教师应有意识地选择具有真实语言特点的、具有实际交际意义的语篇材料。

这样，有利于学生交际性听的能力的提高。

2.明确听力任务在现实生活中，人们进行听说活动都是有一定的目的的和期待的。

听力是在多听的练习中培养和形成的。

对于初学英语的中学生来说是非常重要的。

教师在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。

例如下面九年级的一道听力选择题：What's the matter with the woman?A: She got up too early yesterday.B: She felt sorry for what she had done.C: She looks pale.D: She is afraid something will happen to her.有些学生可能不知道pale的确切含义，但通过下面的小对话，他们很容易就能明白这个词的意义。

M: Hi, Rose. What's the matter with you?W: I feel terrible, somethimes I feel cold, and sometimesI feel hot.M: Yes,you look pale. When did it start?W: I had a headache, last night,so I went to bed earlier.Then I felt really bad this morning… .调查结果表明：初三50名学生中，有45人能完全理解pale的含义。

可见，即使学生碰到个别生词，他们完全可以通过上下文来猜出这个词的含义。

个别生词并不影响学生对于全篇文章的理解。

另外，九年级听力的最后一题是听短文填写单词，如果学生在听语言材料之前首先阅读一遍还未填入单词的文章，了解其大概意思，确定空格处需要填写的单词的词性和可能意思，就能够明显的提高解题的准确率。

因此，训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。

3.及时反馈听力练习听力练习很大一部分属于短时记忆范畴，对于听到的内容没有及时地去做一个有效的评价和复现，那么一段时间以后会把所有听的内容忘记，如果此时进行评价的话，学生可能把它作为一项新的材料来学习，就不能达到有效训练听力的目的。

因此，听力练习必须作及时的反馈和评价。

评价的方式可以按练习内容而定：1）分类训练反馈。

九年级的听力测试内容分为听句子选图片，听对话回答问题，听短文判断是非和听短文填写单词四大类。

可以对于其中一大题进行集中练习，然后及时反馈练习的结果。

2）详细讲解听力材料。

对于那些英语听力水平比较低的班级学生必须耐心讲解每一小题的听力材料及答案，并且帮助学生寻找解题的共性和技巧。

最好讲解完之后让他们再听一遍原材料的录音。

3）讲评典型错误。

教师可以重点讲解练习当中出现的典型错误来引起学生的关注，避免下次犯同样的错误。

可以要求答对的学生来解释听力材料的内容，其他学生再作进一步的补充。

听力训练是一项长期的教学要求，听力水平的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。

但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印的往前走，基本上能够达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求，同时鼓励学生在课外时间给自己创造一个听力训练的环境，那么一定能在未来中考英语听力中取得较好的成绩。