初中语文阅读教学中对学生想象力的培养

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初中语文阅读教学中对学生想象力的培养
作者：王桂莲
来源：《成才之路》2010年第17期

在语文学习中,不但文章的写作离不开想象,阅读也同样离不开想象。阅读不是被动接受而
是主动创造的过程,作品的价值要在读者的创造性阅读中实现。尤其是文学作品,必须借助想象
来再现作品中的艺术形象,才会有如临其境、如闻其声、如见其人的感受,从而真正理解作品,使
阅读真正成为一项高尚的心智锻炼。在阅读教学过程中,教师要充分利用青少年的心理特点,扩
大创造的空间,使阅读教学成为想象力培养的有效途径,给学生带来真正的创造、发现的喜悦。
在语文阅读教学中,如何培养学生的想象力呢?

一、 阅读教学中培养想象力对教师的要求
(1)转变教育观念,重视想象力的培养。首先,教师要认识到想象力的重要性。提高学生的想
象力不仅可以提高语文教学的效果,而且可以开发学生的智力,培养学生的创造性思维能力。其
次,教师要认识到想象力是可以培养的,经过有目的有计划地培养,每个学生的想象力都会有一定
程度的提高。

(2)提高审美素养,胜任想象力的培养。语文学习中的想象就是一种审美过程。根据语文阅
读教学中培养想象力的要求,语文教师应具有以下几个方面:完美的人格和健康的审美情趣、较
高的审美能力、广博精深的文化知识、准确生动的语言表达能力。

(3)发挥中介作用,促进想象力的培养。在语文教学中,阅读教学的过程实际上是教师、文
本、学生三个环节的动态过程,在这个过程中,教师的中介作用尤其重要。具体体现在:教师要创
设一定的情境氛围,吸引学生的注意力,使其尽早进入情境之中;教师要调动学生已有的情感、生
活经验,促使其积极主动地展开想象;教师要为学生解决想象中所遇到的困难,为其扫除障碍,让学
生享受到想象的快乐。

二、 开辟培养学生想象力的有效途径
(1)创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境,放飞学生想象的翅膀。和谐宽松的学习氛围
是培养创新能力的重要前提。著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无
拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果
和成功的经验来看,民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创
新精神、提高创新能力。

(2)充分利用语文教材,激发学生的想象力。语文教材中可以说处处存在着美。语文课本所
选内容大都文质兼美:有赞美祖国壮丽山河的、有歌颂人物美好心灵的、有抨击黑暗的旧社
会。阅读这些文学作品,不仅可以愉悦学生耳目,激发他们的情趣,更重要的是能在学生心中泛起
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涟漪,掀起波涛,产生丰富的想象力。美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱,美好的形象唤起
他们对真、善、美的追求,壮丽的山河唤起他们的爱国情感,绚丽多姿的未来可唤起他们对生活
的美好憧憬。①利用好默读,让学生有目的地感知情境。在教学中,注意引导学生把阅读的思路
和作者的文章创作思路统一起来,并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境,形成
“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程,并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意
境上。如在阅读初中语文第三册中《三峡》一文时,就要根据文中所描写的三峡的景象,去感知
作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面,去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清
荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧,高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象,并从寓情于景的描写
之中,领悟作者蕴涵其中的情感,培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。②利用好朗读,激发学
生的想象。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼
美的课文。教学时,可借助于声情并茂的朗读,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物
变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而丰富学生的表象积累。如:柳
宗元的《小石潭记》这样写景类的散文,作家也创造出特有的情景或境界,应培养学生的再造性
想象,去把握其整体的美。该文是前景后情。有近景:潭中鱼戏。有中景:闻水声,伐竹取道,见全
石为底,翠蔓飘拂的小潭。有远景:斗折蛇行不知其源的小溪。这样,组合成一个整体画面。这画
面的背景以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调,而在这一背景上突现的则是坐在潭上感到“凄神
寒骨,悄怆幽邃”的人——柳宗元。这种情景已突出他本人的情感的特殊,情感之所寄托。此刻教
师插入作者贬谪永州的遭遇,学生不仅可以深刻理解作者为什么通篇表现一种“凄”情,一种“冷”
境,而且对字、词及修辞材料的掌握会更准确,而且因情境的引入也强化了想象的深入。③利用
“意义空白”,开启学生的想象。在语文教学中,就可以利用“意义空白”来开启学生的想象。如鲁
迅的小说《故乡》结尾写道:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上
本没有路,走的人多了,也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨,留下
了含义不浅的“意义空白”,教师引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走,认真领
悟作者的“弦外之音”,从而很快把握住了小说的主旨。

(3)加强语言表达训练,训练学生的想象力。在语文教学实践中,语言表达能力强的学生,其想
象力就丰富;语言表达能力差的学生,其想象的描述便枯燥乏味。可见,在语文教学中,我们必须加
强学生的语言表达训练,努力提高学生的想象能力。①通过恰当的训练,丰富学生的词汇。在语
文教学中,要有针对性地进行积累词语的训练,让学生不断扩大自己的语汇量。可以用成语接
龙、造句、词语连缀成段、仿写句子等方法进行这方面的训练。如《苏州园林》中有“轩榭、
池沼、嶙峋、重峦叠嶂”等词语,可引导学生学以致用,用这些词语写一段话描写某个公园园林建
筑的美,提高自己的语言表达能力。又如《紫藤萝瀑布》中描写紫藤萝花时使用了比喻、拟人
等修辞手法,可以让学生仿写,利用修辞手法描绘自己喜爱的一种花卉。②强化作文训练,提高学
生想象能力。学生有了丰富的词汇,就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想,表述自己
的想象。这时,教师通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力,更深层次地训练学生
的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻,这样既训
练学生的口头表达能力,同时也强化了学生的表象积累;“书面作文”可以有扩写、改写、补写、
续写、看图写作文等等,这些自由空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间,进行这方
面的训练,可以有效地发展学生的想象力。
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(4)丰富学生的生活阅历,为他们插上想象的翅膀。朱熹在《观书有感》中写道:“问渠哪得清
如许,为有源头活水来。”这告诉我们,要发展学生的想象能力,提高学生的写作能力,就得引导学
生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说:“百闻不如一见”,阅历丰富的人,表象储备才丰富,而
表象储备丰富才利于通过夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此,要引导学生利用各种机
会走进大自然,去观察山川河流,去观察草木鱼虫;引导他们接触社会,去体验人间冷暖、去感受世
态炎凉;引导他们在生活中捕捉形象、积累表象,让学生为自己插上想象的翅膀。

(秦皇岛市青龙满族自治县隔河头初级中学)