语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。
60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。
Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。
这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。
在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。
母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。
另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。
为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。
研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。
被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。
语言是人类最重要的交流方式之一，而儿童是语言习得的佼佼者。
儿童语言习得的特点是独特而有趣的，探索儿童语言习得的特点对于了解语言的本质和提高语言教学都有着重要的意义。
首先，儿童语言习得的特点是自然而有机的。
在儿童的成长过程中，他们随时随地都在接受语言输入，这个过程是如此的自然和无意识，甚至不需要任何形式的教学。
儿童通过与父母、家庭成员、朋友和其他儿童的交流来习得语言，这其中包括听说读写的各个方面。
他们并不需要太多的规则和指导，他们只是在模仿和重复的过程中潜移默化地吸收语言。
其次，儿童语言习得的特点是逐步发展的。
儿童的语言习得是一个渐进的过程，从最初的发出一些简单的声音和单词开始，逐渐发展为能够流利地进行句子组织和话语表达的能力。
儿童的语言习得过程中也经历了不同的阶段，如咿呀阶段、单词阶段、句子阶段等。
在这个过程中，儿童的语言能力不断地得到提升，他们逐渐掌握了语音、词汇、语法等多个方面的语言知识。
儿童语言习得的特点还表现为高度的语法敏感性。
从很小的时候起，儿童就能够辨别和运用语法规则，尽管他们对这些规则并没有意识到。
他们能够准确地运用动词的时态、名词的单复数等语法规则，而这些规则常常具有复杂性和抽象性。
儿童的语法敏感性可以说是他们语言习得过程中的一大优势，也是他们能够迅速掌握语言的重要原因之一。
此外，儿童语言习得的特点还包括不断的试错和自我纠正。
儿童在语言习得的过程中会不断地尝试和运用各种语言规则和表达方式，他们会根据周围的反馈和结果来对自己的语言进行调整和纠正。
这种试错和自我纠正是儿童语言习得过程中非常重要的一部分，它使得儿童能够快速地纠正自己的语言错误，不断完善自己的语言能力。
总的来说，儿童语言习得的特点是自然、逐步发展、语法敏感性以及不断的试错和自我纠正。
了解和把握这些特点对于成人来说是非常重要的，特别是对于教育者和语言教师。
通过了解儿童语言习得的特点，教育者和语言教师可以更好地设计和实施有效的语言教学计划，帮助儿童更好地习得和运用语言。
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制，最为人熟知的是他的生成语法理论。
在这个理论中，乔姆斯基提出了语言习得的普遍且内在的机制，即语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD）。
这个设备被认为是人类大脑中固有的一种能力，可以帮助我们无意识地学会语言。
以下是关于乔姆斯基的语言习得机制的详细介绍。
首先，乔姆斯基认为人类语言习得的起点是婴儿期。
在这个时期，婴儿通过被动地听到和接收语言输入来开始学习语言。
乔姆斯基认为，婴儿并不需要接受明确的教导，也不需要学习语言的规则，而是通过自身的语言习得设备来自动地将输入的语言转化为可理解和可生产的语言输出。
其次，乔姆斯基强调了语言习得的关键特征，即“无时间窗”和“无反馈”。
这意味着婴儿在学习语言时不需要在特定的时间段内接受语言输入，也不需要对其语言产出进行正面的反馈或纠正。
相反，婴儿可以在任何时候、任何环境下通过观察和接触自然的语言输入来进行学习，并通过自我调整和试错来完善自己的语言能力。
乔姆斯基的语言习得机制还涉及到“普遍语法”（Universal Grammar，UG）的概念。
普遍语法是指人类共有的语言结构和规则，是人类语言习得的基础。
根据乔姆斯基的理论，所有人类语言都共享一些基本的结构特征，即它们具有一些通用的语法原则和参数，如句子顺序、成分结构和词汇范畴等。
这些特征是婴儿在语言习得过程中根据输入的语言数据，通过预先设定的参数调整和矫正的结果。
此外，乔姆斯基提出了“转换生成语法”（Transformational Generative Grammar）的概念，用来描述人类语言习得的过程。
转换生成语法是一种形式化的语言描述工具，可以有效地表示和分析语言的结构和规则。
通过这种语法理论，乔姆斯基试图解释人类语言习得的普遍机制和过程。
总结来说，乔姆斯基的语言习得机制主要包括语言习得设备（LAD）、普遍语法（UG）、“无时间窗”和“无反馈”等特征，以及转换生成语法等形式化工具。
