乐学,从创设问题情境开始——探析小学数学问题情境的创设方法

数学课堂创设问题情境的四种方法　文／王瑞广　在新课程理念下，小学数学问题情境创设应在激活学生思　维、激发学生积极的情感、态度和兴趣上下工夫。下面，结合我　们的教学实践，谈谈创设问题情境的几点做法。　一、复习引导法　复习铺垫是知识编排体系与学生逻辑认知起点之间的载　体。教师应从学生认知规律和心理特点角度出发，结合教学内容　设置一个良好的复习铺垫情境，调动学生参与学习的积极性，力　求使新知识点与学生的“最近发展区”有效同化、顺应、迁移。　如“１０以内数的加减法”的教学，可这样设计复习引入。　１．师：同学们喜欢做游戏吗吓而我们—起做个‘猜—猜”的游戏好　吗？　２．教师出示一个盒子，往里面放１０个乒乓球。教师拿出１　个乒乓球，让学生猜盒子里还剩几个乒乓球？并说一说是怎样　猜出来的？（学生可能利用１０的组成和分解来猜，也可能利用　１Ｏ以内数的加减法来算。）　３．教师依次拿出２个、３个、４个……９个乒乓球，让学生快　速抢答还剩几个。　４．导人新课：这节课我们继续学习有关１０以内数的加减　计算。　通过“猜一猜”游戏和抢答活动，复习了１０的分解与组成，　为计算１０以内数加减法做好迁移铺垫，激发了学生的学习兴　趣，活跃了课堂气氛，训练了学生思维的敏捷性。　二、矛盾揭示法　孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”矛盾的魅力就在于它把人吸　引住，使人焦虑不安，又欲罢不能，能引起人的求知欲。有矛盾才能　使学生产生认知冲突和认知需要，激发学生积极地探索问题。　如教学“解决问题的策略”伍年级Ｅ册），可以这样创设膊境。　小明、小华、小力和小强４人参加学校象棋大赛决赛，校长　要为冠军颁奖。　小明说：“冠军在小华、小力和小强之中。”　小华说：“我不得冠军，小力才是冠军。”　小力说：“在小明和小华之中有一人是冠军。”　小强说：“小华说的是事实。”　经过调查，证实４个人中有两个说的是真话，另外两个说　的不对。冠军只有一人，如果你是校长，你该给谁颁奖呢？　这样的问题情境，学生兴趣盎然地进行钻研，从表面Ｅ看“山重　水复”，难度很大，而学生—旦把握住此问题的突破口：在于选择“矛”　与“盾”，即非此即彼的“个体”（，Ｊ、明的话这个关键，层层推进，就会很　快感到“柳暗花明”了。此时，教师再抓住‘【火候’＇适时点拨、总结，揭示　课题，自然激起学生对教学内容的兴趣，引发学生积极地探究学习。　三、激趣引疑法　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何点燃学生兴趣　这一内在的“动力之火”是上好一节课的关键。为此，教师应在　课堂教学巾巧妙地创设问题情境，在情境中激发兴趣，在兴趣　中引发疑问，唤起学生的求知欲望。　如笔者听一位教师教学“轴对称图形”，其设计了以下片断。　师：（出示一张卡通娃娃图）这个卡通娃娃漂亮吗？今天我们　来做个游戏一贴眼睛。（师把图片贴在黑板上）游戏规则是：老师　先把你的眼睛用布蒙起来，你才能上前贴。谁来试一试？俩生试　贴，其余学生大笑。）　师：你们笑什么啊？　・　教学研究　纛　ｌｌｌ　啦　＝Ｌｌ＿＝Ｅ　ｌ１　

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一、问题情境的创设原则1.层次性。数学不仅具有较强的逻辑性，其还具有一定的层次性，因此在开展问题情境设立的过程中，需要对学科的层次性加以全面的考虑，符合数学学科的特征，通过一个知识点引入多个知识点，让学生在研究问题的时候可以由点到面，了解到更多的知识点。2.注重趣味性的加入。小学生大都活泼好动，思想理念也不成熟，缺乏自制力，在数学课堂上经常会出现开小差的情况，因此，教师在开展问题情境创设的过程中要适当地融入趣味性元素，以此来吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，并通过有趣的融入帮助学生养成良好的主观能动性。3.根据学生的特点进行教学。在常见的小学数学教学中，问题情境的创设大都是在课程开始的初期阶段，通过设立合适的问题情境引导学生对所学内容进行初步的探索，让学生在情境中激发对相关问题的思考，促使学生去对问题展开研究，学生在进行了自我学习之后则会对所涉及的知识点有较高的掌握度，在这个过程学生的自主学习能力也得到了有效的增强，并且小学数学教学的质量也会在其中得到提升。在这个情境设立的过程中教师需要根据学生的具体情况进行具有针对性地设置，只有通过这样学生才能够在对新知识有了一定的掌握之后，可以轻松地找到问题的解答方法和正确答案，如果设置的问题情境没有足够的针对性，则难以起到实际的作用，还可能会打击学生的自信心。二、小学数学教学创设有效问题情境的相关策略1.设计情境过程中融入实践环节。在课堂教学中教学方法的选择至关重要，所以在选择教学方法时，教师应该做出合理的选择。每一个学生都是可以培养成为优秀学生的，这主要取决于教师使用的教学方法是否适合。在问题情境的设立过程中，教师需要将生活实践与理论学习相结合，激发学生参加小学数学教学的积极性和主动性，进一步引导学生去了解和学习小学数学知识。通过将生活元素融入教学中，可以有效地激发学生参与数学学习的积极性，还会给学生在问题的理解上带来一定的优势，通过理论和实际的相联系，使得学生对数学中的抽象问题会有足够的认识，给学生的认知能力带来了一定的升华作用。具体地来讲可以将学生进行小组规划，对即将开展的教学内容设置可以实践的问题，让小学生可以在实践操作过程中不断地探究，最终得出正确的数学结论。2.分析经验，在课堂中激发学生的童趣。有效问题情境的创设需要充分地考虑到学生，从学生的角度出发，探究学生所感兴趣的事物，从而有效地帮助学生搭建具有较强的学习思维框架。这种情境的创设需要将学生的生活经验包含在其中，将学生日常生活中的点点滴滴记录到其中，从而符合小学生的思维状况。因此只有在对小学生思维进行综合之后，学生才能够更好地融入情境教学中，情境具有足够的趣味，学生才能够更容易地接受学习。不同年级的学生所具有的意识层面也有较大的差别，对所创设的情境关注点也会有一定的不同，根据相关信息的统计，低年级的学生普遍喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢对自身周围的事物发展情况进行关心，做到细微的观察，所以在教学情境创设中教师要合理地掌握学生的心理，从学生的角度出发去考虑创设情境的内容。3.创设合适的情境，激发学生的兴趣。在小学数学课堂教学中，我们可以将兴趣作为学生最有效的教师，教师可以为学生设定具有趣味性的教学情境，从而让学生可以产生足够强烈的欲望去学习，去探究数学知识点，将枯燥的数学知识学习变为一项具有趣味性的活动，以此来树立起学生学习的自信心，让学生投身到数学的学习中，通过动手操作提升自己对知识点的认识。在课堂中教师可以为学生进行课外知识的延展，为学生拓宽视野，通过讲解一些典型的事例或者数学历史中的一些小故事来激发学生的学习兴趣。4.创设游戏互动情境提升学生学习效率。在小学高年级的数学计算题学习过程中，经常会出现一些解题过程较为复杂的题目，这些题的出现往往是学生在学习过程中最为抵触的点，在这样的情况下教师可以在每节课进行课堂训练的时候进行适当的培训，出一道解题过程较为复杂的问题，并且鼓励学生去迎接挑战，这种教学方法不仅可以有效地提升学生的计算能力，还能够有效地培养学生思维方式，养成良好的解题心理状态，如果学生在遇到难以用合适的方法来解决的问题，教师则需要做一定的引导，还可以直接进行讲解，但是在讲解的过程之前还需要对学生进行鼓励，防止学生产生消极的学习心态。三、结语在小学的数学教学中，使用情境教学方法是一项非常有效的教学方式，情境设置可以让学生将抽象的理论形象化，通过实践对知识点展开探究，对知识点进行深层次的了解。在情境设立的学习环境下，学生可以有效地开发自己的思维，并且还会丰富自身的想象力。因此，教师要给学生提供良好的学习条件，通过营造良好的学习氛围，促进学生的学习，让学生在良好的环境中学习，不断提升自我学习能力和素质能力。参考文献：[1]沙得芝.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究

101神州教育小学数学教学中如何创设有效情境马世民新疆伊犁尼勒克县胡吉台乡乌兰布鲁克小学摘要：创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。那何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性，即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。下面我谈谈小学数学教学中的情境创设问题。关键词：小学数学；课堂情景创设1.灵活多样地使用教材我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”迫使他们这样做。我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。因此，教师应做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是能够创造性地使用教材。因为教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。另外，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师发挥教育智慧，不断拓展、补充与创新教材，才能使教材显示出它的生机与活力。教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构，使之有利于学生良好认知结构的建立。2.联系实际生活是创设情境的基础教师在小学数学教学中要联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。例如在《厘米与米》的单元教学中，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识结构，我呈现了这样的生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境中的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的过程。生活中到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题清境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题清境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，逐步形成观察能力和初步解决实际问题的能力。3.师生互动是数学课堂情境创设的关键师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识、发展能力的有效手段。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中，教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是促进者，时而是合作者，时而是帮助者，时而是激励者。4.提出的问题要适时适度有智慧的教师总是在最该提问的时候提问，能准确把握提问的最佳时机。所谓提问的最佳时机，就是指使学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激发之时，教师课堂提问必须捕捉最佳时机，才能最大限度地引发学生的求知欲，彰显教师的提问智慧，使课堂教学取得实效。在学生疑难处设问，学生有疑有两种情况：一种是学生自知有疑，另一种是学生自觉无疑而实则未知之处。对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要精心设问，激发学生探究欲望，从而达到解决问题的目的。另外，所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂教学效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。问题要有一定的开放度，否则不利于学生思维的拓展，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，会让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费大量有效时间，降低课堂教学效率。“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生探究能力的高低。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，也可以采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，降低探究的难度。

锤●黪　案例剖析　

小学数学教学中问题情境的刨设　

◎李华（仪征市仪化第二小学　２１１９００）　

【摘要】创设情境能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣和　对新知识的求知欲．因此，在学习新知识之前就要创设与教　学内容有关的情境，激发学生的求知欲和主动参与学习的动　机，使学生在学习情境里达到最佳境界，把所学知识了解掌　握得很好．使学生主动学习习惯得到养成和发展．　【关键词】问题情境；最近发展区　新《数学课程标准》指出：数学教学应结合教学内容，采　用问题情境——建立模型——解释与应用的模式展开．创设　问题情境已经成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境　为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望．　好的教学情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望．促　使对知识和方法的理解和掌握，在知识的获取过程中。提高　思维和认知能力．还可以在师生融洽的双边交流中使学生体　验和谐．陶冶情操．　一、问题情境的设置　让学生在生动具体的情境中学习数学这是新课标倡导　的教学理念．教学情境的设置要基于学生的生活经验．要与　数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们　感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来．要把富有挑战性、　有一定思维价值的问题显现出来．好的教学情境，就是教师　和学生共同面对的问题．　二、问题情境的构成要素　问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物，这　是产生问题情境的核心要素．第二，思维动机．即对未知事物　的需要．正是学生的已有知识和经验与新知识的需要和探索　的欲望．所有对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件．第　三，学生的知识能力水平，包括学生的创造能力和学生已达到的　知识水平，所提ｍ的问题必须让学生在已达到的知识水平上能　觉察得到．学生的知识能力水平是进行思维的重要保证．　三、问题情境的创设方法　（一）通过生活中常见的事例．创设问题情境　例１圆的认识　师：请大家看屏幕．演示：（自行车车轮分别为圆、正方　形、椭圆，有的轴不在中心）这四个小动物在举行自行车比　赛，比赛正在激烈的进行，请同学们猜想一下，最后谁能得第　一，为什么？　此时老师不必说，明显的两个问题在学生脑子里产生：　为什么车轮做成圆的？圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起　来又快又稳呢？这种问题情境会促进学生认真思考．积极探　索，学生的学习效果就可想而知．　创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生　的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考　问题，进而设法解决问题．　（二）通过设错质疑．创设问题情境　设错质疑，目的是激发学生的学习动机，教师有意识的　将错疑设在学习新旧知识的矛盾冲突之中．使学生在错中生　奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心理状态．　例２除数是小数的除法　如教学除数是小数的除法时，教师有意识的设置含有新