浅谈数学问题情境创设的方法

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。

本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。

课堂目标设定是生活化情境创设的前提。

在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。

在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。

案例引入是生活化情境创设的有效手段。

案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。

在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。

教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。

活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。

在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。

还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。

评价反思是生活化情境创设的必要环节。

教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。

可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。

教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。

浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。

数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。

下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。

学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。

如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。

利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。

教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。

然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。

学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。

孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。

二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。

・
教学研 究
纛 ｌ 啦 ＝ ｌ ｌ Ｌ ｌ ＿ ＝ Ｅ ｌ １
数 学课 堂创设 问题 情境 的 四种 方法
文 ／王 瑞 广
Байду номын сангаас
在新课程理念下 ， 小学数 学问题情境创 设应在激 活学生思 维、 激发 学 生 积 极 的 情 感 、 度 和 兴 趣 上 下 工 夫 。下 面 ， 合 我 态 结 们的教学实践 ， 谈谈创 设问题情境 的几点做法 。 复 习 引导 法 复 习铺垫 是知识 编排体 系与 学生逻 辑认 知起点 之 间的载 体。 教师应从学生认知规律和心理特点角度 出发 ， 结合教学 内容 设置一个 良好 的复 习铺垫情境 ， 调动学生参与学 习的积极性 ， 力 求使新知识点与学生 的“ 最近发展 区” 有效同化 、 顺应 、 迁移 。 如“ ０以内数的加减法” １ 的教 学 ， 可这样设计 复习引入 。 １ 同学们喜欢做游戏吗吓 而我们—起做个‘ —猜” ． 师： 猜 的游戏好
一
、
生 １眼睛的位置贴错 了。 ： 生 ２两 只 眼 睛 不 对 称 了 。 ： 师： 书 ： 舨 对称） 你有什么 方法 让这两只眼睛对称 吗？ 生 ３ 可 以折 一 折 。 ： 生 ４ ：可 以通 过量 一量两 只 眼睛与 鼻梁之 间的距离来 调
整。
吗？
２教 师 出示 一 个 盒 子 ， 里 面 放 １ 乒 乓 球 。教 师 拿 出 １ ． 往 ０个 个 乒 乓 球 ， 学 生 猜 盒 子 里 还 剩 几 个 乒 乓 球 ？ 说 一 说 是 怎 样 让 并 猜 出来 的 ？ 生 可 能 利 用 １ （ 学 ０的 组 成 和分 解 来 猜 ，也 可 能 利 用 １ Ｏ以内数 的加减法来算 。） ３教 师 依 次 拿 出 ２个 、 ． ３个 、 … …９个 乒 乓 球 ， 学 生 快 ４个 让 速抢答还剩几个 。 ４导 人 新 课 ： 节 课 我 们 继 续 学 习 有 关 １ ． 这 ０以 内 数 的 加 减 计算 。 通过 “ 猜一猜 ” 游戏和抢答 活动 ， 习了 １ 复 ０的分解 与组成 ，

开 展 问 题 情 境 教 学 ． 更 好 地 促 进 学 生 的 自我 发 展 ， 让 学 会 也 生 体 会 到数 学 的乐 趣 ．
通 过 类 比 ， 生 将 已 有 知识 转 化 到 新 领 域 中 ， 进 知 识 学 促 和能 力的 正 辽 移 ．
三 、 设 应 用 的 问题 情 境 创 从 社 会 热 点 、 场 经 济 、 境 保 护 、 策 法 规 等 社 会 生 活 市 环 政
中学 数学 中有 许 多 概 念 、解 题 方 法 等 具 有 相 似 的属 性 ，
对 于 这些 知 识 的 教 学 ． 师先 引 导 学 生 研 究 已学 过 知 识 的 属 教 性 ， 后 创 设 类 比发 现 的 问题 情 境 ， 导 学 生 去 发 现 ， 试 给 然 引 尝 新概 念 下 定 义 ， 决 新 问题 ． 样 ， 的 知 识 容 易 在 原 有 的 认 解 这 新
师 强 调 解 题 步骤 ）
２ ｘ一４ ｘ＝ １ ３＋ １ 移 项 ） （
一
一ｌ＝４ ｘ＋ｌ ． 学 生 很 容 易解 答 ， ３（ 教
六 、 问 题 情 境 的教 学过 程 中培 养 学 生 解 决 问题 的能 力 在
问 题 情 境 的 创 设 ． 一 方 面令 数 学 课 堂 的 教 学 趋 于 趣 味
的 背 景 ， 重 阐述 了创 设 问题 情 境 的 主 要 方 式 ， 出数 学 教 着 指 学 过 程 就 是 数 学 问题 的 提 出和 解 决 过 程 ， 此 ， 数 学 教 学 因 在
和 自然 现 象 中 获 取 材 料 ． 设 应 用 型 问 题 情 境 ， 引 导 学 生 创 可
数 学 学 习与 研 究
２ １ ０ ０６
ｊ

一
、
利用 直观 实物 ，创设 趣 味性 问题 情境
爱 因斯 坦 说过 ， “ 趣 是 最 好 的老 师 ” 。教 师 可 以通 过 展 兴
示 实 物 、挂 图 ，放 录 音等 方 法 ，尤其 是 配合 生 动 的语言 和 炽热 的 并 不断 达 到新 的平 衡状 态 的过 程 ，所 以教师 应 当十 分注 意如 何 去
一
高 ，悬念 问题 情境 提 高 了思维 的效 率 。 四 、通 过 引发学 生观 念冲 突 ，创设 问题 情境 由于学 生 的认 知发 展 就是 观念 上 的平 衡 状态 不 断遭 到破 坏 ， 引发 学生 观念 上 的冲 突 ，打破 学生 原有观 念 上 的平衡 。 如学 习过 （ ）＝ ｎ ｂ 以后 ，许 多 同学 都错 误地 认为 ＋ ）＝ ｎ ６ ６ ａ ＋ｂ ，教 学完 全 平 方 公式 时 ，可 以先 让 学 生猜 想 ｆ＋ ， 然 ａ 后 让 学 生用 具体 数 据进 行代 入 求值 ，进 而 让 学生 发现 原 先 自己的 错 误 认识 ，从 而产 生 出观念 冲突 ，激 发学 生 的求 知欲 望 。 五 、利用 数学 活动 ，创 设 问题情 境 学 生 的数 学 学 习 内 容应 当 是现 实 的 、 有趣 的和 富有 挑 战性 的 。在学 生 的心 灵深 处 ，都 有 一种 强烈 的探究 需 要 ，在教 学 时 ， 教 师 应精 心创 设 情境 ， 让学 生 主动 动手 ，在活 动 中 由学 生 自己去 探 究 ，这 样有 利 于学 生 从事 观 察、 实验 、 猜想 、验 证 、推 理 与交 流 ，有 利于 学生 在 实践 中培养 数 学兴趣 和探 究精 神 。 如 学 习有 理数 乘 方 时 ，完 全 可 以让 学 生通 过动 手折 叠 报纸 探 究 乘方 的 知识 ：开始 展示 很 大 的报纸 时 许 多 同学都 说 能对 折几 十 甚 至上 百 次 ，可是 在 动手 实 践后 却 发现 折 叠到 七次 的 时候 已经 非 常 困难 ，许 多 同学 都 大惑 不解 。然后 引 导学 生 进行 计算 ，终于 发 现 ：报 纸 厚度 随着 对 折次 数 的增 加 以等 比级 数 增加 ，而 其 面积 则 相应 地 以同样 比例 减 少 ，加上 纸 本身 的 拉力 ，把 报 纸对 折 第九 次 无疑 比一 次将 ５ ２ １张报 纸对 折还 要 困难 。 六 、在练 习 和小 结 中创 设 思维情 境 课 堂 练 习 是 学 生 在 一 节 课 内对 新 知 识 的 同 化 和 掌 握 情 况 的 种 检测 ，是 学生 对 自己的认 知活 动 的 自我 意识 和 自我 体验 ，从 中反 馈 出 的信念 可 以得 到及 时 评价 和 调整 ，同 时课 堂练 习也 是 学 生所 掌握 的基础 知 识和 基本 技 能 的 内化过 程 。创 设课 堂 练 习的 思 维情 境 ，能 大大 强化 这 个 过程 ， 因此 要有 目的 、有选 择 性地 安排

教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。

下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。

一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。

比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。

当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。

二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。

在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。

三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。

教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。

比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。

在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。

浅谈如何创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。

那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：1、情境创设围绕教学目标、教学内容案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。

但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。

点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。

当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。

2、情境创设要真实自然，力求生活化案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。

点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。

这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。

3、情境创设的方法应进行合理选择情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

数学问题情境 ， 它是 沟通现实生活与数学 、 具体 问题 与抽 象 概 念 的纽 带 。它 使 枯 燥 、 象 的 数 学 知 抽 识更贴近学生生活 ， 符合 学生的生活经验 ， 学生在 使 生 动 有趣 的情 境 中获 得 基 本 数 学 知 识 的 技 能 ， 验 体 学数 学 的价值 。在 “ 问题 情境 ” 问题是 核 心 源。 中， 没有 问题 就没有思维 活动 。古人 云 ： 学起 于思 ， “ 思 起 于 疑 。 所 以 产 生 学 习 动 力 的 是 问 题 ， 起 学 生 积 ” 引 极思 维 的 是 问 题 ， 养 发 展 学 生 认 知 能 力 和 创 新 思 培 维 动 力 的 是 问 题 。因 此 ， 在课 堂 教 学 中 ， 既要 创 设 当 前教 学 要 解 决 的 问 题 ， 要 创 设 与 当前 问题 有 关 ， 又 并 能让 学 生 回 昧 思 考 的 问 题 ， 学 生 产 生 释 疑 的 强 烈 使 愿望 ， 且 善 于 在特 定 的 情 境 中 ， 自己 的 头 脑 去 发 并 用 现解决问题的方法 ， 最终 获取新知识 ， 教学 不只是 使 “ 人 以鱼 ”而 是 “ 人 以渔 ” 授 ， 授 。 创 设 生 活化 的 问 题 情 境 ， 学 生 在 过 程 中 体 使
一
在 教学 中， 让学生 进行 开放 性思维 训练 是 当前 数学课 堂教 学的 目标 之一 ， 教师 要创造 性地 使用 教 材 ， 注 重 一 题 多 解 、 题 多 变 、 题 一 解 的 思 维 训 既 一 多 练， 又要打破教材 中所涉及 的命 题大都 是给 出条 件 和结 论 ， 学 生 去 判 断 、 理 、 明 这 一 常 规 模 式 ， 让 推 证 设 计一些 具有 不确定性 、 唯一结 论的问题 ， 条件 不 非 如 清 晰 ， 完 备 ， 要 探 寻 和 补 充 的 问题 ； 实 性 强 ， 不 需 现 容 易调 动 研 究 热情 的 问 题 ， 学 生 在 对 开 放 题 的 探 索 让 中 ， 维 得 到 锤 炼 ， 造 性 思 维 得 到 发展 。 思 创 五 、 于 情 境 创 设 的 若 干 思 考 关 １ 问题 情 境 要 富 有 吸 引 力 。布 鲁 纳 认 为 ：学 习 ． “ 最 好 的 刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 发 生 兴 趣 。 因此 ， 题 ” 问 情境 的创设 要针对学 生 的年龄特 点和认 知规 律 ， 以 学生 的兴趣 为出发点 ， 数学 问题融 于学生 喜 闻乐 将 见 的情 境中 ， 以此激起学 生探求新知的积极性 ， 使 促 他 们全身心地投入到新知学 习中。 ２ 问题情境 要体现真实性 。情境所创设 的应符 ． 合 客 观 现 实 ， 能 为 教 学 的 需 要 而 “ 造 ” 境 。 数 不 捏 情 学 情境 、 现实情境 二者不能相悖 。因此 ， 数学 教学要 密 切联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 教 材 上 的 内 容 有 机 地 将 通 过 生 活 中 熟 悉 的事 例 ， 象 成 数 学 问题 ， 情 境 的 抽 以

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。

生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。

一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。

这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。

3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。

通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。

生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。

1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。

比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。

2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。

故 ，可 以为教 学提 供 丰 富 的素材 。数学 是人 类 文化 的重
要 组成 部 分 ，数学 教 学 应体 现数 学 的文 化价 值 。数 学史 实 、数 学 故 事 、数 学 家 事迹 、数 学 历史 名题 等 都可 以用
来 创设 问题 情 境 。教 师应 对 这些 丰 富 的文化 资 源进行 挖 掘 ，选 择 一些 喜 闻乐 见 、脍 炙人 口的数 学典 故适 当地穿 插 在教 学 中 。例 如 ，学 习二元 一 次 方程 组 时 ，可 以引入 中国古 代经 典 的 “ 兔 同笼 问题 ” ；学 习等 差数 列 的求 鸡
题 人手 ，使 学 生对 数学 产 生亲 切感 ，认识 到 数学 就 在我 们 身边 。 例 如 ，在 讲直 线 与 圆的位 置关 系 时 ，可 以将 生 活 中 的 自然 现 象—— 日出引 入 教学 ，把地 平 线 和太 阳分别 抽
象成 直 线 和圆 ，得 到 三种 位置 关 系 ；在讲 不 等式 时 ，可
大 家交流 。
例 如 ，在讲 几何 体 的截 面 时 ，让学 生 动手 操作 ，实
际切截 几 何体 模 型 ，进 而发 展 其空 间 观念 ，培 养几 何 直 觉 ；讲 平 面 图形及 其 位 置关 系 时 ，可 以让 学生 动手 制 作
七 巧板 ，丰 富对 平行 、垂直 等有 关 内容 的认 识 ，积 累 数 学 活 动经 验 ；讲解 三角 形稳 定性 时 ，让 学 生用 木 条和 钉 子 钉成 三 角形 和 四边 形 木架 ，然后 扭动 它们 ，进 而使 学 生 发现 ：三 角形具 有稳定 性 ，而 四边 形没 有稳定 性 。 ３创设 典 故 型情 境 。教 学 中引 入 一些 生 动 、有 趣 的 ．
以应 用 下面 的 生活 常识 创设 情 境 ：当我们 感 觉糖 水不 够 甜 时 ，再适 量 添加 一些 糖 （ 溶解 度 范 围之 内 ），糖 水 在 就会 变得更 甜 。我们 不妨设 原来 糖水 质量 为ｂ ，含糖 质 克

２ ７ ２ ８ ２ ９ ３ ０ ３ １
２ ４ 届运动会 了， 你们想知道什么时候举行吗？
生： 想！
师： 哦 ！那么 ， 我就透露一 点信息给你们 ， 我 知 道运 动 会 举 行 的 ３ 天的 日 期 和为 ６ ９ ， 你 能 算 出我 们 学 校运 动 会 举 行 的 时 间 吗 ？ 生１ ： 我认为是２ ２ 、 ２ ３ 、 ２ ４ 。 师： 其 他 同学 的答 案 与 他 们 一样 吗？ 学生 齐 声 ： 一样 。 师： 非常对 ， 你 们 用 的 是什 么 方 法 ？ 能介 绍 一 下 好吗？ 生２ ： 我是 在 日历 上 观 察 出来 的 。 甘历 中 ： ２ ２ 、 ２ ３ 、 ２ ４ 三 天 的 数字 和为 ６ ９ 。 生３ ： 我是用６ ９ ＋ ３ ＝ ２ ３ ， 也 就 是 运 动 会 第 二 天 的 日期 ， 它前一天是２ ２ 号， 后一天是２ ４ 号， 所 以 运 动 会 是２ ２ 、 ２ ３ 、 ２ ４ 这 ｊ天 举 行 。 生４ ： 我是设运动会的第一 天为 号， 则其他两 天 分别 为（ ＋ １ ） 、 （ ｘ ＋ ２ ） ， 列 方 程 为卅 （ ＋ １ ） ＋ （ ＋ ２ ） ＝ ６ ９ ， 解 出来 ： ２ ２ 。所 以运 动会 的三 天 分 别 是 ２ ２ 号、 ２ ３ 号、 ２ ４ 号。 生５ ： 我 也 是 通 过 未 知数 求 出 的 ， 我是设运动会 的第二天为 ， 则其他两天分 别为（ — １ ） 、 （ ＋ １ ） ， 列 方程 （ — １ ） ＋ （ ＋ １ ） ＝ ６ ９ ， 解 来 ＝ ２ ３ ￣ Ｊ ｘ 一 １ ＝ ２ ２ ｘ ＋ ｌ ＝ ２ ３ ， 所以运动会的三天分别是２ ２ 号、 ２ ３ 号、 ２ ４ 号。 师： 我就知道难不倒你们 ！ 日历在我们 的生活中 很 常 见到 ， 从 刚才 同学 们 的 回答 中 ， 我想 大 家 也 感 受 到了 日历 中也有不 少有趣的数学问题 ，这节课我们 就一起来学习 ： 《 日历 中的方程》 。这样的情境 引入 ，

浅谈创设数学问题情境的几种方法金塔县第三中学白林义“学起于思，思起于疑”,”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。

问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。

创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。

它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。

问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。

因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。

问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。

同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。

因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。

在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法：1、用诗词来创设问题情境诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。

如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意。

浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。

在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。

情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。

而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。

情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。

在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。

1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。

2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。

而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。

3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。

4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。

二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。

1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。

教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。

让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。

观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。

教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。

师 ： ， 个还正 是我 们今 天要 学 习的数列 类 型呀 ，ｆ 哦 这 『 Ｊ ５ 我们 要 想 算 这 个 数 可容 易 多 了 ， 我 们 讲 了今 天 的 课 ， 们 等 我 可用 不 着 一个 个加 这些 数 了 ， 们 很 快 就 能 得 到 结 果 ． 我
激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 掘 学 生 的 认 知 潜 力 ， 他 们 乐 学 ． 挖 使 本 文 在 笔 者 教 学 实 际 的基 础 上 来 探 讨 数 学 教 学 中 问题 情 境
（ 家 都 在 练 习 本 上 写 通 项 公 式 ， 后 教 师 ｝ 一名 同学 大 随 上
把通 项公 式 写 在 了 黑板 上 ）
Ⅱ ＝ ｎ ＋ １ ．
习 的 问题 情 境 ， 导 学 生 通 过 实 践 、 考 、 索 、 流 ， 得 引 思 探 交 获
知 识 ， 成 技 能 ， 展 思 维 ， 会 学 习 ， 使 学 生 在 教 师 指 导 形 发 学 促 下 生 动 活 泼 地 、 动 地 、 有 个 性 地 学 习． 就 要 求 我 们 教 主 富 这 师 在 新 课 程 的理 念 下 对 教 学 过 程 精 心 设 计 课 堂 问题 情 境 ，
改 编 为 实 际 的应 用 性 问题 ， 学 生 去 积 极 思 考 ， 可 以 引 导 让 便 学 生 主 动 地 探 究 新 知 识 ， 使 学 生 形 成 和 发 展 数 学 应 用 意 促
识 ， 高 实践 能 力 ． 提
பைடு நூலகம்
③ 某 企 业 用 向 银 行 借 贷 款 的 方 式 还 债 ， 个 月 偿 还 的 每
我 们 还 可 以玩 一 会 儿 ． 从 实 际 出发 引 出反 证 法 ． ” 还有在“ 均值 不 等 式 ” 节 的 教 学 中 ， 设 计 如 下 实 际 一 可 应 用 问 题 ， 导 学 生 从 中 发 现 关 于 均 值 不 等 式 的 定 理 及 其 引 推 论 ： 商 店 在节 前进 行 商 品 降 价 酬 宾 销 售 活 动 ， 分 两 次 某 拟