英语语法教学方法浅谈

头疼 。 那么 ， 什么是语法呢？ 我 们 又 怎样 做才 能使 学 生 掌 握 语 法 语 的 定 语 都 要 放 在 被修 饰 语 的 前 面 ： 而 英 语 中某 些 词 、 介 词 短 语
知识呢？
及 定 语 从 句 要 置 于所 修 饰 名 词 后 。 另外 ， 还要 注意 一 些 习 语 ， 习惯
思 都要 用 到 一 定 的语 法规 则 。 因此 ， 在 英 语 教 学过 程 中我 们 一 定 法 规 则 。这 涉 及 两个 方 面 的 比较 。一 是相 关 语 法 之 间 的 比较 ， 即 要 让 学 生 了解 、 领悟语法规则。
【 关键词 】 英语语 法 ； 归纳法 ； 演绎法 ； 比较 法
他 们 在 结构 形 式 及 用 法 上 的 区别 。 例 如 ，定 语 从 句 与 同位 语 从
句的区别 ； 过去时态与过去完成 时态的区别 ； 现 在分 词 与过 去 分
汉 语 两 种 语 法 之 间 的 比较 。 英 、 汉两种语系 由 众所周知 ， 英 语 语 言 的学 习离 不 开 语 法 的学 习 ， 在 没 有 英 语 词 等 。 二是 英 语 、 环境的情况下 ， 学习语法 ， 了解 英 语 语 言 的 规 则 ， 可 以缩 短 学 习 过 于 东 西 方 文化 的差 异 ， 语 言 间 的差 别 很 大 。学 生 犯 的 很 多 语 法 错 程， 掌 握 英 语 的规 律 ， 尽快提高听 、 说 、 读、 写 的能 力 。 但是 ， 一 提 起 误 都 是 因 为 将汉 语 规 则 直 接 用 于英 语 中造 成 的 。 教 师 在教 学 中要 语法 ， 很 多学 生 都 叹 声 连 连 ， 认 为掌 握 语 法 规 则 真 是 太难 了 ， 令 人 分 析 汉 语 与 英语 语 法 的不 同 ， 帮 助 学 生 克服 汉 语 影 响 。例 如 ， 汉

教 学 必不 可少 的重 要 环 节 。
一
五、 传 统 的 好方 法 不 可 丢
背 诵 在 我 国这 样 的 非 英 语 国家 ． 特 别 是 广 大 的农 村 ． 仍 然 是
种 行 之 有 效 的 方法 。这 里 所 说 的背 诵 不 是 “ 死记硬背” 的“ 背” ，
并 能 在 此 基 础 上灵 活运 用 所 学 语 法 知 识 。 只 实 现 学 习 英 语 的 目 的 即全 面 培 养 听 说 读 写 的能 力 并 获 得 自 是在理解的基础上 ，
想， 积极尝试， 大胆创新， 应 该 让 学 生 在 积 极 主 动 的学 习 与 活 动 的 握 了 足 够 的 语 法 知 识 ， 才 能真 正提高 英语 学 习的效 率 ． 从 而 提
过 程 中掌 握 语 言 知 识， 培 养 和 提高 语 言 运 用 能 力
一
高 运 用 语 言 的 能 力 。 因 此 ，教 师 不 仅 要 认 识 语 法 教 学 的 重 要
第 ８期 ２Ｏｌ ３ 年 ８ 月
青春 岁 月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ． ８ Ａ ｕｇ ． ２ ０１ ３
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浅谈新课程背景下初中英语语法教学的方法
王 林
我 学 习提 高 的能 力 ， 需 要 学 好 语 法 。例 如 在 阅读 句 子 结 构 复 杂 而 有 “ 死去 ” 才能“ 活来” 。对 话 和 课 文 中的 有些 句子 ， 就 包 含 了所 要 又长的句子 ， 借 助 于 语 法 基 础 就 可 迅 速 找 出句 子 主 干 ， 通 过 语 法 掌 握 的语 法 知 识 ， 背 诵 对 话 或课 文 ， 不 仅 可 加 深 学 生 在 不 同 语 境

质。
一
角 色扮 演 的 方 法也 同 样 适 用 于 其 他 教 学 。英 语 的 听说 读 写 本 为 一 体 ． 角 色扮 演 的 方 法 更 侧 重 于 听说 的 训
练． 但这 并不影响 它在语 法教 学中的 巨大作 用。而相反
这使 得 学 生 能 够 在 第 一 时 间发 现 自己语 法 方 面 的 缺 失 ， 并努力改进。
１ ． 带 入 语 境 ３ ． 实 物 运 用
４ 彳４ 用 多媒 体
我 们 身 边 常 见 的 实物 ．其 实 可 以 很 好 地 辅 助 英语 科 技 日益 发 展 的 今 天 ． 多媒 体 教 学 已经 融 入 了 中 教 学 。教 师在 教 学授 课 的过 程 中 ， 可 以对 身 边 的 实 物 进 小 学课 堂 。 运 用 多媒 体 教 学 ， 可 以 节省 资 源 ， 也 能使 学 生 行充分利 用。 通过 实 物 利 用 ， 可 以 直观 地 进 行 教 学训 练 ． 更 快速 地 理 解 所 学 知识 。在 语 法课 上 观 看 英 文 电影 ， 通 增强 学生 自身的语 感， 更可 以养成在 日常 生活中学 习英 过 双 语 字 幕 ， 使 学 生 既 练 习 了听说 的 能 力 。 也 直 观 地 看 语 运 用英 语 的 良好 习惯 到 了语 法在 现 实生 活 中的 应 用 ， 一 举 两得 。 ４ ． 图 片 演 示 三、 分 层 教 学 法 这 一 方 法被 广 大 师 生 采 纳 已久 。 彩 色 图 片丰 富 有 １ ． 因材 施 教 趣， 又 方便 易 携 ， 学 生无 论 走 到 哪 儿都 可 以 查 看 记 忆 ， 而 由 于 在 小 学 时 学校 或 老 师 所 进 行 的 英 语 教 学 方 法 且 可 以互 相 交流 共 同进 步 。 图 片 法 不仅 适 用 于 语 法 ， 更 不一 ． 教 学环境不 同， 学生的英语 水平 良莠不 齐。 老师要 适 用 于英 语 短 语 词 汇 的记 忆 。 无论 是 在 课 堂 上 学 习语 法 细 心发 现 学 生 的 问题 ． 根 据 学生 自身的 情 况 制 定适 合 的 词汇 ， 还 是 在 课 余 生 活 中复 习运 用 ， 图 片 卡 片 都 是 老 师 教 学方法。 有的学生基础薄弱 ， 老 师应先抓基础 ， 监督 带 教 学 的好 助 手 领 学生 多学多练 多背多记 ， 及 时反 馈 学 生 的 信 息 ． 耐 心 二、 趣 味教 学 法 地 帮 助每 一 个 学 生 ， 使 每 个 学生 都 能 有 长 远 的 进 步 。

是 帮 助 学 生 学得 语 言规 则 ， 帮助 其 习得 外 语 的 ， 不 代 替 语 言 时和 一般 过 去 时 、 在 进 行 时 和 过 去 进 行 时 、 般 将 来 时 和过 但 现 一
实 践 的 作用 。
去 将 来 时 、 在 完 成 时 和 过 去完 成 时 ， 学 生 从 时态 的用 法和 现 让
性 和所 代 表 的社 会 文 化 特 征 。
语 的人 们 为 了 准确 地 表 达 思 想 而 建 立 的 严 密 的 结 构 框 架 ， 是 担 当助 动 词 ， 问 时 提 前 ， 定 在 后 加 ｎ ｔ。现 在 进 行 时 ， ｅ 疑 否 ｏ ｂ 思 维 的产 物和 宝 贵 的知 识 ， 法 能 保 证 学 习 和 运 用 英 语 的 准 为 ａ ，ａ ｅ ｓ 。 过 去 进 行 时 ， ｅ为 ｗａ 语 ｍ ｒ ，ｉ ｂ ｓ和 ｗｅｅ。 在 之 后 学 ｒ
【 键 词 】 法教 学 ； 用 能力 ； 解语 法 关 语 运 讲
【 中图 分 类 号］ ６ ３ ３ Ｇ ２．１
【 献标 识码 】 文 Ｂ
【 章 编 号 ］ ０ １ ４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ９ 一Ｏ 文 １ ０ — １ ８ ２ １ ）４ ０ ６ １
语 法 ， 名 思 义 ， 是 语 言 的 规 则 。 英 语 语 法 是 英 语 为 母 在 分词 结 合 起 来 表 达 动 作 在 进 行 中 的状 态 。而 ｂ 顾 就 ｅ动 词 在 此
语 法 而 学语 法 的偏 向 。协 调好 语 法 教 学 与其 他 教 学 活 动 的关 词 造 句 的 规律 。老 师 在 语 法 教 学 过 程 中 要 及 时 点 拨 ， 导 学 引
系 。学 生 在 使 用 英 语 的 过程 中犯 语 法 错 误 时 ， 导 学 生 实 践 ， 生 发 现语 言规 律 ， 清 语 法 现 象 的 实 质 和 语 法 知 识 之 间 的 逻 引 弄 通 过 实 践 解 决 语 法 问题 ， 而 提 高 语 言 运 用 能 力 。语 法 教 学 辑关 系 。 比如 ， 从 可把 初 中 阶段 的 八 种 时 态 分 为 四组 ： 一般 现 在

Ｉ ｆｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ， ｗｅ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｐ ｕ ｔ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｍｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ．
浅谈 新 形势下英语语法教 学
辽宁省凌源市实验 中学 张宇杰
摘要 ： 新形势下语 法教学 困难重重 ，我们应本着让学生 自主学习的 目的 ，探索新的语法教学理念 。即，创设情境一 呈现 … 观察… 归纳… 运用。 关键词 ：语法教学 创设情境 呈现 观察 归纳 运用
随着教学 改革 的深入，英语教学也逐渐发 生了变 化，更加强调 语言 的实 际运用 ，英 语课 堂也要活跃起来 。现用英语教材也 是本着 这一理念 ，给每一单元 设计 若干 任务，鼓励教师重组整合教材 。但 是就语法部分来讲新课本里 语法 现象分散 ，语法配套练 习题又相对 少并且偏易 。新教材把语法规则 列出供 学生练习却并不解释语法现 象， 这样学生 由于对语 法现象 没有 理性认 识， 又容 易遗忘感 性材料 ， 最 终导致教学效果不佳 。其次 ，从 教学状 况来看，许多教师 由于难 于把握 新教材语法教 学的“ 度” ，又受高考模式影 响，往往最终又 回 到传统语 法教学。 这种 穿新鞋走老路 的现象 并不少 见。现在 的课堂 上 ，已不再鼓励填鸭式 的语法教学 ， 要让学生真正愿意学并能运用 知 识 成 为重 中之 重 。 面对这一形式 ，教师不但要备教材 ，同时还 需设置各种各样的 教学情境 。和 其它课一样，语法 的导入也要 “ 先声夺人 ” ，立刻引 起学生 的注意 ，并在 情景中引导学生掌握句型结构 ，启 发学 生在情 景 中运用语言材料 归纳出语 言规则，进而在情景 中培养 言语 的交际 能力。即 ， 我们尤其提倡 ： 情境 中呈现一理解 中观察一 讨论 中归纳 运用中巩固这一教学思路 。 情景 的创设 也要抓住学生好奇的心里 。 一个好 的导入 能起 到事半功倍的作用。 如一位老师在讲解虚拟语气之前给学生读 了这样一首诗 ： 假 如我是一只鸟，我要飞翔在苍穹之 中，尽情欢唱 假 如我是一只鱼，我要在浩瀚的大海 中，无 限畅游 假如 我是 一朵花 ，我要绽放无与伦 比的美丽 ，群芳争艳 假如我是 一滴泪 ，我要 保留在生命最后一秒，唤醒沉睡的人们 这样所有 学生的积极性被调动起来之后 ，老 师马上引出虚拟语 气 ，结 果 整 节 课 都 很 热 烈 。

浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法【摘要】大学英语语法教学在英语教学中的地位和作用颇受争议，但是大学英语教学的重要性不容小觑，英语教学的方方面面都离不开语法教学。

如何提高语法教学的效果，教学方法非常重要。

【关键词】语法教学大学英语教学方法长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。

英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。

在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。

大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。

那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。

一、大学英语语法教学的重要性1.词汇的有效学习离不开语法词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。

这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。

在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。

例如，词汇的学习。

学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。

构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。

2.阅读理解能力的提高离不开语法阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。

文章的构成元素有词、句子和段落。

英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。

特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。

英语教育研究读写算2014年第26期（接上页）和单词、句子的桥梁，为接下去的英语学习做好准备。

二年级学生已经有一年的英语基础，在老师帮助下可以听懂简单的句子，简短的英文字谜可以丰富语言知识，扩展学习字母的“义”。

如：1.What letter is a drink?（T-tea） 2.What letter has a lot of water?（C-sea）3.What letter is something that can be eaten?（P-pea） 4. What letter is a question? （Y-Why?）.入学一年来的单词积累也有近百个，学生可以在学习字母韵诗的基础上进行改编，扩大词汇量，发散思维。

如：原韵诗是A is for apple， B is for bat， C is for car …，可以让学生用所学过的其它词进行改编：A is for air， B is for bee， C is for cat …，根据自己的词汇量创编出不同版本的字母韵诗，在小组中交流，在班级中表演，建立字母和单词之间的联系。

文中讲到运用“听说读写想”等技能来学习字母的“音形义”，其实它们之间不是彼此割裂的关系，也并没有明确的先后顺序。

反之，它们之间是相辅相成、共同促进的。

在字母教学中，老师应当设计丰富的活动，运用有趣的教学方法，化“枯燥”为“有趣”，引导学生调动多种感官和技能来学习字母，扎实掌握字母的“音形义”，为今后中高年级的英语学习打下坚实基础。

参考文献[1]张海金.小学英语课堂游戏100例，外语教学与研究出版社，2003年10月[2]姚威.“五步”教学实现小学生英文字母书写规范化 中小学英语教学与研究，2013年第10期（总第285期）：第12-16页[3]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究 中小学英语教学与研究，2013年第4期（总第278期）：第30-34页[4]吕勇民.对小学英语语音教学的再认识及新探索，中小学外语教学，2013年第7期（第36卷）：第12-17页中学生如何学习英语语法，教师又如何引导学生学习语法，这是英语语法教学中的一大课题。

浅谈如何开展初中英语语法教学【摘要】整个初中英语教学是连贯、渐进的过程，无论哪一个环节没有扣紧，都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。

这就要求我们整体把握教材，不能讲哪里看哪里，要有整体意识，全局观念。

【关键词】英语；语法；教学英语课程标准中明确规定，英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力，在培养学生语言应用能力的同时，我认为语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。

今天英语课上我讲了What if…？这个句型。

举了一个例子What if they succeed？本来讲完就没事了，我突发奇想，看看同学们记住没记住“success”的几种形式。

我叫了一个学习一般的同学问他“What if they succeed？”是什么时态，同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形。

“一般过去时”他回答道。

接下来我又叫了十几个同学，只有两个人认为是一般现在时，其他人多数认为是一般过去时，有的认为是一般将来时，有的认为是现在完成时。

当我问起为什么是一般将来时的时候，他是这样回答的“因为有if，所以后面是一般将来时”。

我感到十分惊诧，时态是这样判断的吗？接下来我不再往下进行，给大家讲了如何判断时态，以及各种时态表示什么和各种时态的构成。

我开始思考这个问题，如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学，但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。

从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。

比如我们在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。

我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑，没有人能回答我。

我说要从时态和语序来考虑，但他们眼神依然很迷茫。

因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是什么时候讲，讲什么，怎么讲，怎么科学的进行巩固练习。

浅析小学英语语法教学的开展方法摘要：在以学生为主体的英语教学中，教师要改变传统语法教学观念，把“语法概念”定位在小学阶段，巧用一些简单的方法或学生易于接受的通俗词语来解释这些语法现象，并注重将语法教学与听、说、读、写等学习内容融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确地运用语言，更好地发展学生的语言能力。

关键词：小学英语语法教学英语教学英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。

我们在学习外语时，如果不了解该种语言的内部构成规律和规则，就会影响学生准确地运用该语言进行交流。

新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，我们怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，我们在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来。

一、分析语法教学现状，思索教学途径随着新课改的步步深入，英语教师，特别是小学英语教师，越来越关注语言的交际功能，强调口语的重要性，却一不小心走入了另一个极端，即忽略了语法教学在英语学习中的作用。

其实，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段，是为培养儿童运用英语的能力服务的。

我们的教学不应该排斥语法，在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达、提高学生的语言运用能力大有益处。

在小学英语教学中，我们要结合小学生年龄和心理特点，思考通过不同的途径去解释语法现象、讲解语法知识、开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得形象、易懂。

二、语法以交际为展现形式，交际以语法为核心内容，两者相辅相成、密不可分1.通过创设真实语言环境，在交际中感知、理解、熟化语法知识。

观摩课上有许多老师来听课，我问道：How many teachers are there in our classroom？一个学生回答：There aye 30 teachers.我做出十分吃惊的表情说道：Wow，there are lots and lots of teachers.在此次交际中，学生通过这一真实的情境感知了“thereare+复数名词”以及词组“lots and lots of”。

浅谈初中英语语法教学策略摘要：语法教学是农村英语教学中教师和学生的一个共同难题。

我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主。

教师在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法。

这就需要教师在教学实践中要力求材料的趣味性、实用性，要力求课堂活动的丰富性，要力求调动学生的积极性。

因为，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。

关键词：教学内容；课堂活动；评价方式；实践语法笔者从学生到教师，学习英语的时间也有二十余年，特别是从事教师职业以来，感受到我国的英语教学改革与听、说、读、写密切相关的语法教学却没有多大变化，还是以传统的教学模式为主，基础的语法教学特别明显，通常要参照语法书，然后以填空、翻译、改错加以练习，教师主要纠正学生在练习中的错误，教学缺乏系统性和趣味性。

在实际教学中，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

针对上述情况，在语法教学中首先要明确所教的语法是实践语法，而不是理论语法，这对教师来说是非常重要的。

英语语法既不好教也不好学，学生时代和教书先生是一样的感受。

然而，语法又不得不学，通过几年的教学实践，笔者认为，教师在教学中完全可以通过收集真实的语言材料来优化教材内容，选择正确的教学方法来激发学生的学习积极性，提高学生学习的热情。

一、收集真实的语言材料，变被动为主动传统的语法教学笔者称为教条化，不适用于现代教学。

语法教学要重视其内容的应用性，要优化课堂学习，要建立灵活的语法教学认知环境。

如果将语法知识与真实语言材料结合起来，既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上优化了语法教学。

教师要充分利用网络资源去收集真实的语言材料，也可从身边的实际生活中去编写材料，如：文字材料、声像材料及电子教材等都能找到。

笔者认为，教师可以针对学生爱唱歌的特点，用教英文歌曲的方法帮助学生学习语法。

浅谈中职英语语法教学方法作者：王冬梅来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第02期中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0043-02如何提高英语语法教学水平及教学质量向来被看做是英语教学中的一大难题，这个问题直接导致了学生英语学习效率的降低，使学生对英语的学习只停留在口语及听力的阶段，对英语的基本内涵理解不够，所以说，中职英语教学应针对“语法难”这一问题进行具体的研究和探讨。

进行英语语法学习时，首先应打破“语法难”这一思想及认识，正确看待语法的教与学问题，应就英语语法本身的具体特征来展开教学。

教师可通过具体的语篇或情境来培养学生学习语法知识的兴趣，积极进行想象和归纳，以此来提高学生英语语法的学习效率及学习兴趣。

一、中职英语语法教学应遵循的原则1.趣味性原则是英语教学中的重点之一如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。

教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。

2.实践性原则，语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。

教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。

3.互动性原则，语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏师生和生生之间的互动与交流。

不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和要点，忽略了语法的交际功能。

教师必须摆脱“满堂灌”的教法。

在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。

二、中职英语语法教学应采取的具体方法1.在具体情境中开展英语语法教学学习语法的目的就是使语言运用更加流畅，把英语语法学习置于具体的情境中，在真实或模拟的情境之下展开语法教学，可以使学生把语法学习与生活实际联系起来，通过真实的场景来把抽象的语法知识具体化、真实化以及趣味化。

浅谈高中英语语法教学杨晓燕高中阶段英语语法的重要性是显而易见的，但实际情况是，很多高中英语教师对高中英语语法的关注程度有极大的不同。

到底该把语法放在何等地位，又该如何进行语法的引导和教学，这是个值得讨论的问题。

在语法教学过程中，除了突破思维定势之外，英语教师一定要让学生明白语法学习的重要性：英语语法是英语这门语言的规则，是英语各项技能的基础。

要让学生知道，英语学习如果脱离了语法，要想在英语成绩上有所提高将会很难。

只有当学生了解了语法学习的重要性，他们才会主动地去学习语法。

既然语法学习如此重要，那么英语教师在平时的教学实践中，该如何进行语法教学呢？结合多年的教学实践经验，我觉得要想有效地进行英语语法教学，可以从下面几点着手。

一、高中英语语法教学中存在的两大问题1.一部分教师认为英语语法没有那么重要，在英语教学中过分淡化语法教学。

受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。

”（陈泽诞，2007）结果导致学生完全没有语法概念，不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。

2.一部分教师又认为英语语法起着非同寻常的作用，不掌握语法就不能掌握英语句型的基本结构，因此过分注重语法知识的讲解和传授。

具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。

全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。

空洞地研究理论，没什么意义。

不但浪费了时间和精力，而且适得其反，陷英语学习于被动，事倍功半。

二、如何进行高中英语语法教学我们都知道，语法学习对于学生来说是一件枯燥无味的事情，如果我们脱离了具体的语言环境进行语法教学，将会使学生的语法学习变得更加晦涩难懂。

浅谈高中英语语法教学刘莉在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。

对于英语的语法，如果每一时态的语法形式和语法功能不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。

再者中学外语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都缺乏良好的学习外语的环境。

在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。

事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识，而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。

一．在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架,没有它就无法建立起语言的大厦目前语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调。

一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去了兴趣和信心，甚至最后完全放弃。

因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。

学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。

2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。

在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。

3.语法学习时学生放弃母语。

有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语，会让学生有一个对比,明白二者的区别。

借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。

二．英语语法教学的有效策略1、激发学生的兴趣。

教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。

例如在讲虚拟语气时，教师不是一条一条地罗列规则，叫学生做笔记，而是开口就说：If I were a bird,I would fly in the sky. 学生肯定会大为好奇，主语是I，be动词怎么用were，不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就很快调动起来了，课堂气氛也非常活跃。

浅谈初中英语语法的教学语法是构建语言的框架，是语言不可缺少的组成部分。

没有语法，语言就失去了作为思想交流工具的作用。

在语言教学中，很早就出现了语法教学在我国，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

传统的语法教学方式是先讲解语法规则，再进行练习巩固的教学模式。

这种单一教学方法只注重语言知识的传授，忽视了学生实际语言运用能力的培养。

枯燥的讲解使学生失去了对英语学习的兴趣。

随着《新课程标准》的推广实施，广大英语教师有了全新的教学理念，教学方法也有了很大的改变。

我们可以看到，我们的英语课不再是那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽的互动场景。

然而，许多教师却淡化了语法教学，认为给学生讲授语法知识有悖于新课改精神。

结果学生的口头表达能力提高了，对英语课也产生了浓厚的兴趣，但英语基础语法知识比较薄弱，所表达的英语常常很不规范，遇到结构稍难的句子往往难以理解。

这与新课改的要求是背道而驰的。

因此正确领会新课改精神，优化语法教学的方法，避免英语语法教学走向极端，是英语语法教学改革的重要方面。

作为英语教师，我们应当对于语法教学既不夸大，也不忽视其在英语教学中的作用。

要做到这点，笔者认为我们英语教师在教学理念上应该明确以下几点。

一、摆正语法教学在英语教学中的地位和作用英语课程改革的重点是“要改变课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。

这句话并不是对英语语法知识讲解的全盘否定，而是要求英语教师如何把握好语法教学的尺度。

在中国这样一个在非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。

基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。

如 让学 生运 用定 语从 句 来描述 同班 同学 ，让 其他 同学猜 ；又 如 以分 享学 生
一
ｌ ｓ ｏ ｓ ｅｓ ｎ．
在 上 述 语 法 教 学 过 程 中 ， 学 生 通 过 分 析 ， 既 能 很 快 理解 “ ｈ ｕｄ ｓｏ ｌ ｈｖ ｏ ｅ 的意 义 ，又 能较 好 地 掌 握 其 用 法 ，即 ： “ ｈｕｄ 现 在完 成 ａｅ ｄ ｎ ” ｓｏ ｌ＋ 式 ”表 示 “ 来 应 该 做 某 事而 实 际 上 并 未作 ” ，常 常 含 有 责备 不 满 的 语 本 气 。 同生硬 抽 象 的语法 讲解 相 比，这 样 的归纳 教 学更 能 让学 生充 分 理解和
关 键 词 ： 语 法 知 识 ； 语 法 教 学
中图分类号 ：Ｈ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ ９ １ ３ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ 们７ —０
１ 用情 境教 学语 法 使
教师要 熟悉 各语 法项 目的功 能， 了解 学生运 用 相关 语法 的情 景 ，然后 选 择 学生感 兴 趣 的学 习材料 ，刨 设 一个 模拟 真 实 的交 际情 景 ，让 学生 通过 表 演对 话等 完 成学 习任 务 ，同 时也 掌握 了语 法 规则 。教 学 中创 设 的各 种情 境 ，是学 生乐 于学 习之 “ ”，在 这些 “ ”中 ，既有 学 生看 得 见 的实体 境 境
活化 语法 规则 ，构建清 晰而 完整 的语 法知 识 图气等 ，这些 现场 取 材而 创设 的情 境 ，更 能激 发 学 生 的积极 性， 引发他们 的参与欲 望 ，提高 语法 课的 效率 。 ２使用 直现 趣味 的手段 呈现 语法 以学 习兴趣 作 为活跃 的心 理 因素 ，对 学习起 着 积极 的推 动作 用 。教师 要不 断变 化形 式 、不 时改 变教 学活 动 ， 以此来 激 发学 生 的学 习积 极性 。比 如根 据语 法特 点 ，教师 在 上课 时使 用幻 灯 、 图片 、 图表 、筒 笔画 、动 作表 情、 实物 、录 像等 手段 使 其形象 化 、直 观 化 ，能帮 助 学生 理解 内容 ，教会 学生 发 现 乐趣 ，深 切 感 受语 法 教 学 的 意义 。多 媒 体 教 学形 象 、 生 动 、直

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈英文语法教学 作者：黎薇 来源：《江西教育·综合版》2013年第02期

在中国传统的英文语法教学中，教师、学生普遍认为语法是最枯燥的，上课以教师传授为主，学生被动接受，主要以反复做练习巩固语法点知识。而在新课改的背景下，课堂教学应体现以学生为主体，教师应有意识地创设各种教学活动，通过各种有趣的、生动的、有意义的上下文进行语法实践活动，将语法教学交际化，让学生灵活运用语法知识，从而提高语言的运用能力。笔者结合平常的教学，谈谈语法教学的方法：

一、语法教学的基本方法 1.演绎法（deductive approach）。教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。开门见山，明确解释规则比试探出规则更为迅速，因此能有更多时间练习和运用；尊重学生的智力和成熟水平，承认语言习得中认知发展的作用；符合多数学生期望的课堂学习，尤其是那些分析性学习风格的学生；教师无需预见和事先准备语言点，可随时应对出现的语言点。

2.归纳法（inductive approach）。此法是教师展示语法实例，学生凭直觉理解该规则。它优势在于：学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，能更好地应用；所需的脑力劳动深化了认知层次，再次保证其可记性；学生更加积极地参与学习过程，因此更有动力，更能集中精力；它便于锻炼形式识别与问题解决，因此更适合喜欢此类挑战的学习者；如果问题解决过程中需要使用目标语言，学生得到了额外的语言实践；由自己归纳出规则，增强了学生的自信心和自主性。

二、新课标下语法知识的传授 1.创设情景，在交际中学习语法 在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点有四：

英语语法教学方法英语语法教学方法(精选3篇)语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，下面小编给大家分享英语语法教学方法，希望能够帮助大家!英语语法教学方法（篇1）一、词性的分类词类又叫词性，英语单词根据其在句子中的功用，可以分成十个大类。

1.名词 noun n. student 学生2.代词 pronoun pron. you 你3.形容词 adjective adj. happy 高兴的4.副词 adverb adv. quickly 迅速地5.动词 verb v. cut 砍、割6.数词 numeral num. three 三7.冠词 article art. a 一个8.介词 preposition prep. at 在...9.连词 conjunction conj. and 和10.感叹词 interjection interj. oh 哦前六类叫实词，后四类叫虚词。

二、代词代词pronoun简称pron是代替名词的一种词类。

大多数代词具有名词和形容词的功能。

英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种人称代词的用法：I saw her with them， at least， I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。

(her做宾语，them做介词宾语，her作主补)a. -- Who broke the vase?--谁打碎了花瓶?b. -- Me.--我。

(me作主语补语= It’s me.)并列人称代词的排列顺序1) 单数人称代词并列作主语时，其顺序为：第二人称 -> 第三人称 -> 第一人称you -> he/she; it -> I2) 复数人称代词作主语时，其顺序为：第一人称 -> 第二人称 -> 第三人称we->you ->They英语语法教学方法（篇2）1.归纳法归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。