创设生活情境 让学生快乐学英语
【摘要】围绕初中英语新课程教学理念,在教学中,如何创设生活情境,可以通过创设贴近学生生活的学习氛围,激发学生学习兴趣,运用多媒体创设交际情景。增添学生“说”的乐趣,创造角色表演情境。增强口语操练机会等方法,让学生快乐学英语。
【关键词】英语教学;生活情境;兴趣;乐学
英语作为一门语言,仅是死记硬背单词、句子,很难取得理想的效果。语言要在生活情境中教与学,没有生活情境的英语教学,难以提高学生理解知识、运用语言的能力。也不利于激发学生的学习兴趣和积极性,如何创设有效生活情境,让学生快乐学英语,本人的实践和体会如下:
一、创设贴近学生生活的学习氛围。激发学生学习兴趣
为学生创造丰富的语言交际情景,让学生把学习活动变为主动的行为,让学生在玩乐中获得知识,既激发了学生的学习兴趣,又达到寓教于乐的教学效果。可采取方法如下:
1、运用音乐渲染,创造和谐情境。在课前3—5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起到心理放松的作用;另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课;例如,我在执教新目标英语(人教版)七年级下unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《are
you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“are you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,达到了承上启下的作用。
2、以猜谜作铺垫。丰富语言情境。猜谜不仅使课堂活跃的气氛,而且有助于集中学生的注意力,使得学生自然而然地进入学习状态,在呈现新知识前组织生动有趣的英语猜谜游戏,通过猜谜游戏复习调动已有的知识和技能,为新课教学做好铺垫。牛津7au4 food这个单元中,里面有很多用于出去烧烤用的水果,饮料和其他食品,可采用猜谜语的方法引入课文。riddle 1:it’s yellow and curved,if
you want l0 eat it,you must peel it.(a banana)riddle 2:i’m round and red,washme before you eatme,everybody likes
me,(an apple)riddle 3:i’m green outside and red inside,i’m big and round,you like to eat me in surnmer,(a watermelon)这样,把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的教学形式。
3、关注学生话题,引入对话情境。学生生活丰富多彩,谈论的话题中有常见社会的现象,生活习惯或生活细节。教学时,可从学生身边的话题人手,引入新课对话情境。如牛津初中英语8b中的第六单元“a charity walk”的welcome to the unit中学习的是“people
who need hdp”,老师可以直接谈论社会上的一些无家可归,乞讨为生的人作为切人口,进入到“what kind of people need help?and
how can we help them?”新授知识当中去。再比如说,牛津初中英语7b中的第六单元“pen”的welcome lo the unit的新课导入,就可以通过师生间轻松的聊天,谈论各自养的宠物,养的是什么样的宠物,以及有什么样的利弊等开始,直接引出本课主题“pets”。
英语学习的目的,不在与语言本身,而是在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通。利用学生课余生活中,十分感兴趣的喜爱的活动或人物话题,比如电脑游戏,足球,篮球,动漫。轮滑,明星等导入新课,更能勾起学生的学习欲望,课前可由老师先引出话题,课中再以问答形式,通过师生间的互动来活跃课堂气氛。
二、运用多媒体创设交际情景。增添学生“说”的乐趣
运用多媒体进行教学,创设交际情境,可以打破课堂教学时空的界限,它把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所,带领学生进入生活,展现给学生一个丰富多彩的世界,让他们身临其境,给学习增添了无穷的乐趣,调动了他们英语学习的积极性。例如在教七年级下“unit2 where’s the post office?”时,这课要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧,并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始了,在greeting andfreetalk后,我即问学生们:do you want to
visit any places?学生们听了马上提高了兴趣,齐声回答“yes”。然后我又继续问道:where do you want to go?学生们的兴致来了,纷纷发言:
si:“i want to go to a park ”
s2:“i want to go to a bookstore. ” s3:“i want to go to a supermarket. ”
s4:“i want to go to some foreign countries. ”
我笑着说:“oh,i think you have a lot of money,全班同学听了都大笑不已。
接着我又说:“i am sure every student knows how to talk to
a person in chinese when you are asking the ways,but do you
know how to talk to a foreigner?let’s watch a short play,”同学们一听,情绪马上高涨起来,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。我把电脑(pc)鼠标轻轻一点,屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧,图文并茂,形象生动,同学们观看得津津有味,有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合、语言和形象结合起来,使学生直观地理解对话,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,进而积极进行交际。
三、创造角色表演情境,增强口语操练机会
在课堂上努力提供表演情景给予学生口语操练的机会。在课堂教学中,表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。角色对话时,可采用师生分角色、学生之间分角色表演,还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名,这样,教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后,可以让学生自由地打电话,在电话中谈论天气、身体、打算等,既练习了打电话用语,又复习了以前所学过的内容,达到事半功倍的作用。
初中课本中不少课文可以进行师生表演:如《find the right
place!》《what a good kind girl》《merry christmas》等。在教学中,与学生一起利用一些实物、面具作为道具,创设一定的场景进行互动训练。如在学《merry christmas》时,我和学生一起进行了表演,在教室摆上圣诞树,挂上彩灯、卡片与礼物,扮演father
christmas and ehrildren,唱起圣诞歌曲。通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力,培养了师生之间融洽的关系,也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
总之,语言是生活的一部分,只有在生活中被使用,才能体现其存在的价值。而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中,学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式,在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感,感受到成功的喜悦,提高了自己的语言交际能力。才能得到锻炼和提高。
参考文献
[1]
何安平主编:《新课程理念与初中英语教学改革》,东北师范大学出版社2002年版。
[2]王才仁:《英语教学交际论》,广西教育出版社1996年版。
[3]秦玲:《创设情境,培养学生的语言运用能力》;《北京教育》2004年第11
