浅谈名著课有效教学策略

初中名著阅读有效教学方式初探［摘要］文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。

如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者摸索出一套初中名著有效阅读教学方式。

［关键词］文学名著；有效阅读；教学方式文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养。

这种道理每位一线的语文教师都非常清楚，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。

中考名著专题占8分，学生得2分~3分的比比皆是。

不是老师没有教学生的答题技巧，也不是老师和学生不重视名著阅读，造成这种原因的实际情况有以下几种：一是初中生课程比较多，作业多，课后的时间基本上是忙着做作业，没有时间去看名著；二是名著本身离初中生的实际生活太远，有些学生即使有一点空闲时间他们看名著也是“三天打鱼，两天晒网”，随手翻翻，之后就搁在台面承载灰尘，事实上他们更乐于消遣快餐文化；三是我们的学生父母很多是打工阶层，家里虽然有电脑、电视但是没有藏书，家庭没有这种书香氛围，孩子在家更多的是玩电脑，很多父母认为读课本上的知识就行了，其他的都是闲杂书等不必要看，因此很多学生阅读量很少。

四是有些学生没有养成正确的阅读习惯，拿到一本书习惯性的只挑自己喜欢的篇章看，关注的是故事情节的发展，其他的一概不管，因此阅读效果大打折扣。

五是语文老师们对于如何指导学生进行有效阅读感到十分棘手，又加之教学时间紧迫，只能在临考之前教给学生解答技巧。

然而如果学生本身对名著都不熟悉，又何谈答题呢，结果是费劲心思背了些作品的主要内容和人物形象，考场上却不能活学活用，至于提高阅读能力更是天方夜谭。

因此如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者和课组成员共同探讨，实践中摸索了一些初中名著阅读有效的教学方式。

名著阅读的教学策略作者：李靖来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：在语文阅读教学中，阅读文学名著对培养学生的语言素养和人文素养有极大益处，还能丰富学生的内心精神世界，有效锻炼个人意志。

面对语文教学在阅读方面存在的问题，作者就名著阅读教学中老师应该充分发挥主观能动性，如何正确指导，引导学生增强名著阅读能力，让名著阅读教学在教学中落到实处，提出一些切实可行的方法，帮助学生在名著阅读教学中，得到更多锻炼，获取更多知识。

关键词：名著阅读阅读意义教学策略文学名著是文学史上的璀璨明珠，是人类智慧与精神的凝聚。

在语文教学中，文学名著的教学不仅能提升学生的文学水平，还能提高学生的智慧。

文学名著教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，这对培养学生的语言素养和人文素养有极大益处，还能丰富学生的内心精神世界，个人意志也能得到有效锻炼。

我国语文教学在阅读方面的教学现状令人担忧，大多数中小学在名著阅读教学中对老师缺乏正确的指导，学生也失去了阅读的兴趣，这就导致名著阅读根本没有在教学中展开。

如何才能让名著阅读教学在中小学教学中落到实处，让学生获益更多，我们对文学名著的有效教学作出分析、进行探讨，找出一些切实可行的方法，帮助学生在名著阅读教学中得到更多锻炼，获取更多知识。

一、名著阅读在中小学语文教学中的意义1.丰富知识。

名著是历代伟大的文学家们的智慧的结晶，是他们心血的凝聚，也是人类文明中最宝贵的财富，更是几千年历史世界历史长河中积淀的艺术瑰宝。

名著带给我们的是没有终结的思考，只有在思考中不断豁然开朗，且这些启迪能让我们受用一生。

学生通过阅读名著，可以全面了解这些艺术瑰宝，受到这几千年来积淀的智慧洗礼，增长见识，获取更多的信息，掌握更多的知识，培养思维的广阔性，加深对事物的思考，明确价值观，加深对生活的理解。

2.巩固学习成果。

在中小学的课内安排中课文较少，远远无法满足新课标所要达到的阅读量，因此学生必须学会制订课外阅读计划，不断阅读各式各样的课外读物，做好阅读练习。

123Email ：jiaoyuluntan@高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。

弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

名著阅读教学是高中语文教学的重点。

当前，许多重点中学相继开展关于名著阅读有效教学课题的探究，对高中名著阅读有效教学有积极的推动作用。

笔者也试着从“教之道，贵以专”角度，就“新课标下名著阅读教学”谈以下三点认识。

一、时刻准备着 语文老师，你准备好了吗？打铁还需自身硬，读书要精，“以其昏昏，使人昭昭”的一幕不能上演。

语文教师除了比学生先行一步去细读作品，还应该掌握在平时教学中穿插引导，提高学生的阅读兴趣和技巧。

如在讲王羲之的《兰亭集序》时，讲到“夫人之相与，俯仰一世。

或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。

虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。

向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云，‘死生亦大矣。

’岂不痛哉”时，引进一段《红楼梦》中的跛足道人的《好了歌》“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。

世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。

世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”更易激起学生对人生的思考；讲《短歌行》和《赤壁赋》时，再回到《三国演义》中重温一下赤壁大战的场景。

“（黄）盖乘一天顺风，望赤壁进发。

是时东风大作，波浪汹涌。

操在中军遥望隔江，看看月上，照耀“教之道，贵以专”再思考—新课标下名著阅读教学谈江西省玉山一中 谌 勇江水，如万道金蛇，翻波戏浪。

【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。

但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。

依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。

一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言，仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。

整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。

近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。

如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。

”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。

如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著J2022版《义务教育语文课程标准》：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验J可见新课标不再简单地要求学生”多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求一一不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，要掌握阅读方法与经验。

在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，教给学生一些阅读的方法，鼓励、引导学生好读书，读好书…二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。

初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践摘要：随着时代的发展，素质教育逐步深入初中教育，提高学生的阅读能力、培养学生的核心素养渐渐成为现代教育的一部分。

在初中语文教学中，作为素质教育的主体目标之一，阅读技能的培养尤为关键，但在具体的实践教学中，语文课堂中的名著阅读教学不够完善，存在许多不足。

这就要求初中语文教师要对这些问题加以重视并及时采取针对性的解决策略，以帮助学生正视中国古代文学经典，树立正确的价值观。

关键词：初中语文；名著；整本书阅读引言名著，泛指具有较高艺术价值、包含永恒主题与经典人物形象的文学作品，它们在时间的考验中经久不衰、意蕴绵长，对世人产生了深远的影响。

当代初中语文各版本教材中，都能看到名著的身影。

并且，为加深当代初中生的名著阅读与学习，教材基于名著特别设计了整本书阅读活动。

教师只有对名著整本书阅读教学活动进行精心设计，才能不负名著，高效教学，让学生在名著整本书阅读中得到语文素养的成长。

一、初中语文名著阅读教学现状虽然我国的教育体制改革已经实施多年，取得了可喜的效果，但是还有一部分教师故步自封，在名著阅读指导方法的实施上缺乏创新，仍然坚持采取灌输式的教学模式，导致学生在名著阅读中无法感受到乐趣。

如教师只会采取“主题”→“人物”→“环境”介绍的单一方式，学生对于名著作品的内涵理解仅源于教师的讲授，缺乏独立的思考以及个性的理解，不利于激活学生的名著阅读动机，教学效果可想而知。

如今，大部分学生不仅要完成学校内教师安排的作业，还要参加各种各样的辅导班、兴趣班，能够用于自己支配的时间较少。

通过影响学生课外阅读的诸多因素的调查发现，有39%的学生表示功课多、没有时间，有28%的学生受到电子产品的诱惑，有25%的学生表示名著阅读障碍大，还有8%的学生认为课外阅读会占用学习时间，影响考试成绩的提升。

由此可见，约一半的学生会因为功课多无暇兼顾课外阅读与学习，而对名著阅读持有消极态度，还有一部分学生在名著阅读中的自我监控能力薄弱，容易受到外界因素的吸引，没有掌握有效的名著阅读学习方法，从而逐渐丧失对名著阅读的积极性与自信心，需要教师协助学生合理安排阅读时间，做到有效阅读，攻克阅读障碍。

小学语文整本书阅读教学策略有效性初探——以统编教材五年级下册第二单元《古典名著》为例摘要：随着教学改革的深入实施，我国非常注重学生的全面发展和个性发展。

阅读是小学语文高年级教学的重要内容，因为小学生本身年纪较小，学习以及认知等能力都有一定的因素限制，导致小学语文高年级整本书阅读教学中存在不少问题。

因此，教师要在阅读时正确指引学生，帮助学生解决阅读难题，还要引导学生反思书中的道理，让学生体会整本书阅读的快乐和魅力。

关键词：小学语文；整本书阅读；全面发展引言：统编教材投入使用以来，“整本书阅读”教学策略，成为引导学生习得阅读方法的主要导向。

《2021版小学语文新课程标准指出》：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积激发累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文文字。

所以小学语文教学，不仅要重视学生的全面发展，更需要以培养学生广泛的阅读兴趣，并扩大学生的阅读范围，从中或的语文素养的提高，这就充分表明整本书阅读教学的重要性。

而且，整本书阅读可以提高学生的语言表达和写作等能力，因此，教师应该运用正确的教学方法并且根据学生的自身情况进行因材施教。

1.指导小学语文整本书阅读的作用1.促进学生全面发展通过整本书阅读有益于提高学生的写作水平，学生通过浏览优秀的文学作品，主动去学习作品中词汇运用的技巧和对事物景象的描绘，掌握其中的写作关键并运用到写作之中。

还可以提高学生语言表达能力，学生自身的语文表达能力不仅在学校起到关键作用，在走出学校进入社会以后也起到非常重要的作用。

而且，人所共知的是阅读有益于身心健康，学生在阅读时既可以学习知识又可以得到精神上的享受，还可以使学生加深对中华民族文化和民族精神的了解，从而得到德智体美劳的全面发展。

1.促进学生丰富知识储备俗话说：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

初中语文名著阅读教学现状与对策研究摘要：《语文课程标准》指出义务教育阶段学生课外阅读数量不能低于400万字，足以证明阅读在教学中的地位。

名著是语文阅读教学的重要组成部分，在新课改的大背景下，对学生进行名著阅读技能和阅读习惯的培养，可以说是一项十分重要的工作。

在初中阶段进行名著阅读，可以更好地提高学生的知识面，拓宽学生的视野，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

对名著阅读的教学方法进行创新，让学生们的阅读兴趣得到最大程度的激发，让他们的阅读水平持续提高，更有效地从名著中吸收到知识的营养，从而培养出健康的个性。

关键词：初中教学；名著阅读；现状分析；教学对策引言：名著是一种值得传播和学习的文学作品，它是几千年来人们的智慧和汗水凝结而成，它所折射出来的作品的内涵，对人有正面而深刻的作用，能够培养人的情感。

在初中阶段，进行语文名著阅读教学，把名著与教科书相结合，使学生形成自己独特的思维方式，树立正确的人生观，提高自己的文学素养。

在对名著的阅读实践中，我们找到了几个对名著阅读有一定影响的因素，老师们应该积极地加以改进，根据班级同学的阅读水平和学习进度，对教学计划进行相应的调整，使名著阅读有利于提高学生的阅读能力，使名著阅读的教学目的得以实现。

一、初中学生进行阅读名著的益处一本能够跻身于经典行列的著作，其所包含的理念、作者的风格等，都是值得一读的。

初中学生的求知欲望，为实施名著阅读提供了依据。

在阅读了大量的经典作品后，学生们不但可以体验到徜徉在书海中的快乐，而且还能提升自己的阅读水平；而且，你还可以增加学生的阅历和学识，让其树立正确的人生观。

这对于学生的阅读理解和写作能力的提升是非常有益的。

特别是在价值观的建立上，名著阅读对青少年的成长具有正面的指导意义。

二、初中语文落实名著阅读教学的有效策略（一）巧妙激趣，激发阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当学生对一种东西感兴趣的时候，就会不断地去探究，甚至会成为一种爱好，一种习惯。

初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得XXX教研室批准开展研究。

三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论研究、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动。

在一次次的研究、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。

语文课程标准要求初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。

2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。

分析研究后确立了本研究课题。

目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类。

未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。

二）课题研究的意义本课题的意义在于探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式研究方式阅读名著的惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。

转变教学方式和研究方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的研究者主体地位，这正是总课题“语文研究生活化”核心概念的一个具体的阐释。