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黑龙江教育·理论与实践2024.5一、引言党的十八大以来，我国职业教育教材建设迎来了改革发展的黄金机遇期。
职业教育教材建设的规模不断扩大，体系持续健全，职业教育教材内容、形式基本能够与时俱进，满足高素质技术技能型人才的培养要求。
但是，职业教育教材建设过程中仍然存在教材内容难以适应产业升级、教材形式难以吸引学生兴趣等问题[1]。
《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确提出，倡导开发和使用新型活页式、工作手册式新形态教材[2]。
这是对职业教育教材问题提出的解决方案和要求。
新形态教材是职业教育作为类型教育的内在诉求，其核心在于解决教材内容的选择与更新等基本问题。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，不断改进教学内容与教材[3]。
教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中同样提出，要开展“岗课赛证”融通新形态教材建设，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有关内容有机融入教材[4]。
“岗课赛证”融通是强化职业教育类型特征的显著标志，重在解决职业院校学生“学什么”“怎么学”的问题，这与新形态教材所要解决的核心问题不谋而合。
因此，文章基于“岗课赛证”融通背景分析职业教育新形态教材开发的价值旨归、内涵特征，在此基础上阐释其逻辑进路，提出职业教育新形态教材开发的实施路径，并以理想汽车“扬帆计划”校企合作项目《理想汽车售后服务流程》教材为例展开研究。
二、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的价值维度（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是职业教育作为类型教育的价值诉求“职教20条”明确提出，职业教育与普通教育是2种不同教育类型，具有同等重要地位[2]。
职业教育作为类型教育的显著特征主要体现为跨界性与职业性。
跨界性是指职业教育与产业、经济的关系密不可分；职业性是指职业教育围绕培养适应社会、产业、市场需求的技术技能型2024年第5期（总第1461期）N o .5，2024S e r i a lN o .1461黑龙江教育（理论与实践）H E I L O N G J I A N G E D U C A T I O N （T h e o r y &P r a c t i c e ）收稿日期：2023-09-11修回日期：2023-10-18作者简介：吴燕，女，讲师，研究方向为汽车营销与服务专业教育教学；黄河，男，讲师，研究方向为市场营销、职业教育。
语文教学中家国情怀教育的切入点作者：万琴芬来源：《天津教育·中》2022年第01期“苟利国家生死以，且因祸福避趋之。
”部编版小学语文统编教材的编排把家国情怀教育放在首要地位，旨在培养学生的爱国情感。
让学生深层感知有国才有家，国是家的守护者。
没有家，国家何成;没有国家，家又何建？可以说，家就是国家，国家即是家。
祖国就是所有中国人共同的家。
在语文教学中融入“家国情怀”教育，其重要性主要体现在四个方面：一是提高学生道德素养，树立文化意识，增强文化自信。
教材中涉及很多有关家国情怀的经典作品，在进行家国情怀教育的同时向学生渗透美德和品质教育，这对学生德育素养的提高，具有重要的作用。
二是充分发挥语文教材中榜样的力量，特别对模仿性较强的小学生而言，作为榜样形象出现在语文教材中具有导向性的。
教材中树立的榜样传承了中华民族的优秀传统，如边关将士的豪情壮志、不徇私情的为人胸怀、坚强如钢的英雄气概、舍己为公的崇高美德等。
无论是哪一种模范所反映的精神都传承了中华文化的优秀传统。
三是有助于学生形成正人生观、价值观和历史观等。
四是能帮助学生树立人生目标，“少年智则国志，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。
”青少年从小受家国教育熏陶感染，立下宏伟志向，才能实现伟大复兴“中国梦”。
家国情怀教育的切入点是“愤与悱”启发教育。
“不愤不启，不悱不发。
”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。
随着我国基础教育新一轮教学改革的不断深化，启发式教育已被广泛运用到小学语文教学中，作为一种教学方法启发式教学，强调教师要尊重学生的主体性;作为一种课堂教学形式启发式教学;强调教师要引导学生的自主学习，从而为学生在小学语文教学实践中营造一个和谐民主的学习气氛，构建愉悦的交流情境，这对提高小学生语文学科核心素养有着重要作用。
国家“双减”政策的真切落地对教师既是挑战也是激励，实施“双减”的实质就是提高课堂教学的有效性。
深入挖掘教材拓展学生想象能力作者：胡文胜来源：《教育教学论坛》2013年第32期摘要：众所周知，农村中学生学习语文大多存在少、慢、差、费的现象，其原因很多，突出的一点在于大部分学生语文学习的材料基本上还仅仅是一本教科书，学生阅读面狭窄，语感不强。
那么，如何利用有限的教学资源，迅速提高学生的语文能力呢？我认为最重要的是开启学生心智，在课堂教学中重视培养学生的想象力。
关键词：拓展；想象力；培养；训练中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0082-02爱因斯坦说：想象力比知识更重要。
想象可以使学习者知识深化，帮助学习者正确理解和记忆所学习的知识，在头脑中形成准确的理解和丰富的感情熏陶；通过想象学习语文知识，可以使学习者在学习中不断“有所创见”，激励学习者以更高的热情投入到新的学习中，而这比获得语文知识本身更有意义。
当然，想象力是不能直截了当地教的。
现在有些老师，上课惯用一套多媒体课件打组合拳，压得学生透不过气来，使学生只知其一不知其二，这样做，在某种程度上扼杀了学生的想象力。
但是，想象力又是可以培养和训练的。
那么，怎样在语文课堂教学中开拓学生的想象力呢？一、深入挖掘教材，确立想象的切入点和突破口1.从文本词语切入。
课文中的某些词语形象生动，饱含作者丰富的联想，教师可以抓住并紧扣这些词语，进行想象的拓展训练。
如：《中国石拱桥》一文中描写卢沟桥上的石狮时，用了“千态万状，惟妙惟肖”这两个词，教学时可启发学生展开想象，描绘石狮的不同形状，这样“一石激起千层浪”，学生马上就会放飞想象的翅膀，配以手势和体态语言，展示自己心目中的石狮形态，从而启发学生对卢沟桥形式优美的深入理解。
2.从品味语句切入。
课文中有些句子的内涵极其丰富，熔铸着作者丰富的想象，教学时可引导学生细细品味这些句子，从不同角度进行想象训练。
如《故乡》中写“我”回故乡所见的景象：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村……这里可引导学生品悟色彩的阴冷，村落布局的不和谐以及荒凉破败的景象，从而领悟到“我”对现实中的故乡“没有什么好心绪”。
解读教材的基本维度，提炼解读教材的一般方法
解读教材的基本维度主要包括：
1. 学科本质：深入理解学科的基本概念、原理、方法等，明确学科知识的内在联系和逻辑结构。
2. 学科思想：挖掘学科的深层内涵，理解学科的思维方式、价值观念等，把握学科的内在精神。
3. 学科方法：掌握学科的基本方法和技能，理解学科知识的获取、处理、应用方式，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 学科语言：理解学科的专门术语、概念、符号等，掌握学科的表达方式和交流工具，提高学生的学术素养。
提炼解读教材的一般方法包括：
1. 整体把握：从宏观角度把握教材的整体结构、知识体系和内在逻辑，理解各部分内容的联系和作用。
2. 深入分析：对教材的各个部分进行深入的分析和理解，探究其内在本质、思想和方法。
3. 实践应用：将教材中的知识运用到实际情境中，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 比较研究：通过比较不同版本的教材或相关文献，更全面地理解学科知识，挖掘更深层次的内涵。
5. 反思评价：对解读教材的过程进行反思和评价，总结经验教训，不断提高解读教材的能力和水平。
以上内容仅供参考，建议查阅关于教材解读的资料获取更多具体信息。
立足有效教学，寻求教与学的融教学活动是教与学的双边活动，是一个互动的过程，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。
本着“教”为“学”服务，教师在教育教学中，应明确教材的编排体系，以“课标”为“准绳”，挖掘教材的内涵，切实把握好教材的深度、难点、重点，创设理想的教学情境，铺设有梯度的思考之路，正确处理好教与学的关系，有效引领学生亲历一个不平衡到平衡的认知过程。
现结合自己上课、听课、调研等实践活动，谈几点肤浅体会与感悟。
一、创设佳境——激发兴奋点教学应使教师准备“教”的主观愿望，及时、有效地转化为学生渴望“学”的内在需要。
因此，在数学教学过程中，我们教师应立足教材，联系实际，依据学生的年龄特征，认知规律，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣味、富有挑战性的问题情境，力求在新知与学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，激发学生的探究欲望和主动参与学习的动机，促其以最佳的心态进入到学习中去。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，笔者是这样设置的，首先出示一组数：63、36、69、123、39，让学生判断这些数中，哪些能被3整除，并总结特征(学生由于受能被2、5整除的数的特征思维惯性影响，往往从个位上去找规律)。
当学生说出“个位上是3、6、9的数，都能被3整除’，后，我及时板书这一特征，又出一组数：13、26、23、19、46、59，让学生根据自己得出的特征判断这些数能否被3整除。
至此，学生疑惑重重：“这些数的个位也是3、6、9，怎么又不能被3整除呢?那什么样的数能被3整除?”使学生处二j“心求通而未能达，口欲言而不能言’’这种“愤”、“悱”的境界，从而使学生产生强烈的探究欲望。
二、立足现实——把准切入点傲学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”其意就是嚣粤器◇福建省光泽县教育局初教室邱贻根数学教学活动必须把握好学生的学习起点，要在学生已有的认知水平上组织、展开学习活动。
浅谈诗歌教学的三个切入点作者：林怡来源：《新智慧·上旬刊》2019年第12期【摘;要】本文从当今古代诗歌教学的难点出发，归纳出了发掘诗歌的韵律美、拓展诗歌的情感美及研究落实诗歌的意义三切入点。
以此为切入点，能够为学生提供赏析诗歌的良好途径，并能引导他们较为直观地体会诗歌的内涵及情感。
【关键词】小学语文;诗歌教学;韵律美;情感美;意义随着小学语文教材的统一，笔者发现新教材特别重视对学生语言理解和感知能力的培养。
新教材中的很多现代文，学生只要多读几遍，大体上就能理解意思，但是新教材还引入了新的古诗和古文，这些内容学生哪怕是自读百遍，其意思也未必能自见。
有人主张古诗词教学重在熟读成诵，对诗歌的内容只需要了解个大概即可。
然而，诗歌作为我国文学史上重要的文学体裁，如果学生只是囫囵吞枣似的学习，那么学生怎么可能会领略到诗歌独有的魅力？怎么领略到中华文化的博大与精妙？因此，对于古诗这块教学之地，教师应当更加精耕细作，挖掘出丰富生动的教学内容，让学生会读诗，爱上读诗。
一、创设情境，挖掘诗歌的韵律美笔者认为，诗歌课堂教学的第一要务即是欣赏诗歌的韵律美。
诗歌因其独有的形式、节奏和内容，而具有文本对称的形式美，语言的韵律美和画面美。
对于小学生而言，诗歌的韵律之美是诗歌最为外显的特点，也是最容易被学生感知的特点。
人的大脑天生就会被富有节奏感的东西所吸引，教师通过朗诵等手段，将诗歌的韵律之美呈现在学生面前，学生自然能被诗歌所吸引，产生了好奇之心，就会想要更近一步深入学习。
这样一来，诗歌的学习之门就在潜移默化中被敲开了。
让学生对所学的诗歌产生“一见倾心”之感，会让教学达到事半功倍之效。
因此，欣赏诗歌的韵律美应当为诗歌教学的第一要务。
那么，在教学过程中，教师要如何挖掘诗歌的韵律美，将其整合成教学内容呢？笔者认为，诗歌的节奏和韵律应当作为一种欣赏性材料直接呈现给学生，让学生在聆听和诵读中感受、内化和沉淀。
语文的教学方法有很多种，诗歌的节奏和韵律应当作为完整的材料呈现给学生。
