挖掘教材优势 丰富课堂内涵 让语文课堂放射异彩

语文课堂教学评估反馈意见为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。

在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。

现反馈如下：这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。

内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。

2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。

3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。

大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。

有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。

但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。

因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，付诸教学实践。

当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。

如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。

难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。

学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。

所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。

如何发挥语文学科独特优势概要：语文是一门充满美的魅力的学科。

总览语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一串闪光的珍珠。

语文教师应该发挥语文学科的独特优势，挖掘教材中的美育因素，将语文课堂打造得美不胜收，让学生在色彩斑斓的美的世界里，采撷一颗颗美的珠玑。

当代著名学者杨东平在《语文课，我们失去了什么》一文中更一针见血地指出：中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最有趣味的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成“一种应试训练”。

因此，新时期的语文教师要充分发挥语文学科优势，挖掘并利用教材中的美育因素，让语文课堂美不胜收。

一、欣赏教材中的自然美，让学生得到熏陶课文中自然美的表现可谓是丰富多彩。

有绚烂的，也有淡雅的；有壮烈的，也有柔和的；有动态的，也有静态的；有朴素的，也有奇特的……风格各异又各具魅力，矛盾对立又相互融合。

在课堂教学中，语文教师应该充分利用教材的优势，通过美的展示与对比给学生强烈的审美冲击。

讲授课文《春》时，我引导学生细细品读这些美句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

”“红的像火，粉的像霞，”加上“太阳的脸红起来了，”再配上“白的像雪”的花，还有“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

”品读完后，一幅“色彩绚丽、花枝招展”的美景马上就浮现在了我们的眼前，尽显绚烂热烈之美。

此时，学生一定还会觉得意犹未尽，我们不妨补充一篇扩展阅读，让学生品读如下美句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”“薄薄的青雾浮起在荷塘里。

”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

”让他们感受朱自清先生在《荷塘月色》中反其道而行的景物描写。

在这里，“青雾”“牛乳”“薄薄”“轻纱的梦”，这些对月夜景物的描写，全是素淡色调，极尽淡雅平和之美。

绚烂与淡雅，前者欢快、活泼、热烈，后者恬淡、闲适、平和。

不一样的美，但同样能唤起学生的美感激情，给学生带来美妙无比的审美享受。

一样的课堂，不一样的精彩——谈语文课堂教学中学生认知的差异摘要：语文课堂教学丰富多彩，海纳百川，更有意义的是多种思维发生碰撞。

思维不同其实就是认知存在着差异，这本是正常现象。

笔者作为一名新时期的语文教师，从课堂实例入手，结合理论探讨，深入而深刻地揭示语文课堂教学中学生认知差异的意义。

关键词：语文课堂；认知差异；异中求同；同中求异世界上没有两片相同的树叶，这句话不知被多少人引用过。

今天我也要品读一番，从一个语文教师的角度去领会它的内涵――课堂上不会有两个相同的学生，也不会有两个完全相同的思维。

中学生由于特殊的认知层次，受家庭、社会及教育者的影响所表现出来特殊时期的特殊成长特征。

在短暂的教书生涯中，看到有的教师每日拿一把尺子去衡量学生，自己也曾经盲目地效仿过。

结果总是事与愿违，学生不可能都达到心里预想的目标。

现在，关于学生的差异，我有了一些新的认识。

一、课堂应是异彩齐放的大花园巴洛赫说过，课堂是一个建立理解和欣赏人类差异的理想场所。

这就要求教师能够以理解和欣赏的心态关注学生的不同表现，不同就是一种美。

有位教师在听完某节公开课后，不由感慨：学生的回答简直惊人的相同，是好的现象还是坏的征兆呢？我们交流了一下，语文课堂的最大优点就是仁者见仁，智者见智。

过分的追求一致，有时是作秀，有时只是自寻烦恼。

对于教者而言，这可能就限制了生成性的目标达成，学生只有通过自己的思考后才会获得自己的收获，结果必然各有不同；对于学生而言，也限制了学生的个性发展，全班一个声音，这只是课前准备的充分而不是课堂学习的努力。

赖配根曾说过：教学设计的过程，就是一个教师个体的"教育哲学"觉醒、校正、丰富的过程。

所以，尚且不敢评论某些教师的哲学水准，但是我们得好好说说现在已经流行多年的课改精神。

课改不能局限在改，应着眼于改革的方向——学生的主体地位，学生的全面发展。

现在很多老师把课堂的精彩归功于自己执行了新课改，其实未必。

动态生成,让语文课堂绽放异彩
黄小霞
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】《语文新课程标准》提倡个性化、创造性阅读,这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题,让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。

语文教学是师生共同成长的生命历程,教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂因灵动的＂生成＂而璀璨夺目。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】黄小霞
【作者单位】福建泉州市丰泽区群石小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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让语文课堂焕发人文的光彩【摘要】应试教育的环境下，高中语文教学活动饱受各界人士的否定与质疑，甚至直言：误尽苍生是语文。

新的高中语文课程标准对于语文学科的工具性与人文性学科性质加以强调，突出了其在高中阶段，乃至人的一生中的重要位置。

我们高中语文教师需要从教材、学生、教师三个层面出发，着眼于课堂教学的每个环节，尊重学生的主体地位，让语文课堂焕发人文的光彩，让学生承受人文雨露的滋润，拥有坚韧的品格，不屈的意志，蓬勃的朝气，远大的追求。

【关键词】高中语文；人文教育；教学策略高中语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

很多情况下，我们语文教师往往着眼于高考分数，过分注重字词、句段、篇章、逻辑、修辞等工具性内容，课程改革的时代背景之下，我们更应注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，在传授知识，开启心智的前提下，更要训育身心，润泽人生，强力渗透人文教育，使得学生能够拥有健康的人格，以昂扬的姿态面对人生风雨的挑战。

一、教师要凸显人格魅力，施以人文关怀所谓“亲其师，信其道”，就从一个层面说明了教师的人格魅力对于学生学习习惯，乃至人格行为的巨大影响。

还有一句话：教师是人类灵魂的工程师。

在笔者看来，教师对于学生灵魂的塑造主要在于日常言行举止、一颦一笑，潜移默化的逐步渗透之中。

一个对于自己的祖国充满热爱，忧国忧民，关心时事的教师，他所教育的学生自然不会愤世嫉俗，玩世不恭；一个热爱教育，钻研学术的儒者，他所影响的学生自然也会努力学习，以苦为乐；一个时刻将学生的个性发展，素质提升放在心上，而不仅仅关心自己的职位升迁，职称评定的教师，他的学生自然也会对他崇敬有加，终生景仰。

由于教育者本身不断进修、自我提高的过程有着强烈的导向性、示范性，是一本活生生的“教科书”，所以我们在课堂上要充分尊重学生的主体地位，尊重他们对于教材文本的个性化解读，不偏袒，不势利，面向全体，直面差异。

生活中，我们要和同事和谐相处，尊重领导而不谄媚，追求理想而取之有道，对学生热情还要保持分寸，对家长礼貌，真诚沟通。

挖掘教材激发兴趣让语文课堂充满魅力摘要：语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，挖掘出文章的魅力所在，就能很好地激发起学生学习兴趣。

关键词：语文教材；挖掘；激发兴趣虽然语文被称为“百科之母”，但是在中学生的心目中常遭受到冷落。

很多中学生认为：语文课可听可不听，脱几节无所谓。

如何让学生爱上语文课，本人仅以教学实践的体会，谈谈浅见。

一、充分利用教材，挖掘学生的内在情感激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。

如果在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。

根据选用教材，我们可以从这几方面去钻研教材。

1.吃透教材，欣赏教材内容的自然美。

作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如郦道元的《三峡》、峻青的《海滨仲夏夜》、朱自清的《春》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国的河山的壮丽，雄伟，三峡中那湍急的激流，海滨那迷人的星空，万物复苏、竞相争荣的春景，以及课文中展现的那飞金流彩的晚霞沙滩，莺歌燕舞、鸟语花香的画面各以其优美奇特的丰姿，沁人心脾，读之令人心旷神怡，这类作品易于理解，学生也十分爱读。

2.深刻领悟，延伸教材内容的社会美。

在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想，最容易激发读者的美感和兴趣，如都德的《最后一课》和鲁迅的《藤野先生》，虽然文章的体裁、内容、表达方式完全不同，表达的感情也同中有异，可是有一点是相同的：它们以真挚的情感感染、激励着一代又一代的有志青年。

3.提高境界，展现教材内容的艺术美。

作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感。

二、借助先进的教学手段，激发学生学习兴趣如何把先进的教学手段用之于语文课堂，让学生对语文课产生兴趣呢？可以尝试着这样努力：1.为自己的朗读课文录音。

让语文课堂因生成而焕发活力传统教学是重预设而轻生成的。

教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。

语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。

兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。

下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。

一、精心预设，酝酿“生成”“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。

预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。

新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。

但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。

提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。

要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。

如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。

在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。

”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最大的快乐不是索取而是给予。

”这句话道出了文章的价值观。

又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。

”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。

”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。

”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。

这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。

二、巧妙调控，激发“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。

争探索共嘉夕”‰让“说y 】：绽放异彩——诙高年级口语交际能力的培养语言是交流的工具。

现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，加强口语交际能力的训练，是社会的需要，也是实现语文教学目标的需要。

<语文课程标准>指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

”我们的课文文质兼美、语言规范、语感鲜明、内涵丰富，有利于启迪智慧，激发想象，是对学生进行语言文字训练的最好凭借。

教学时，我们要以课文为依托，创设情境鼓励学生说，训l 练学生说，强化学生说，让学生在说中积累，说中感悟，说出精彩，说出个性，让我们的语文课堂在灵动的对话中活力四射。

一、积累感悟。

奠定“说”的基础语文学习过程是用文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇，接受带有文学色彩的优美句式，感受文本的巧妙表达方法。

书读多了、读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存(积累)进自己的记忆系统，从而不断丰富自己的语言。

在需要交际的时候，就能信手拈来，随口道出。

1．积累语言．提供“说”的基石要想出口成章，必须得有丰富的语言储备做基础。

课文是语言的宝库。

文中有生动优美的词语、言简意赅的成语：有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句：还有那生动的比喻，整齐的口丁金贵排比，形象的拟人……每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界。

教学时，我们要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。

2．感悟方法。

构建“说”的桥梁阅读是吸收，表达是倾吐，怎样才能让学生的表达得法呢?新课标在第三学段提出了“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”，其着眼点就是让学生领悟怎样借助语言表达思想内容。

如果我们在阅读教学中，能够引领学生对文章的词法、句法、段法、篇法进行揣摩，对写人记事、描景状物等不同类别的课文细细体会，学生必能习得方法，并自如地运用到表达上。

如教学(世纪宝鼎>一文时，教师引导学生用心揣摩课文的表达方法，有的学生从遣词造句上认为课文的一些成语、句子用得好：有的学生从结构上领悟到课文介绍鼎时顺序清晰、层次清楚：有的学生从说明方法上认为课文用的一些数字起了重要作用……学生领悟到了多种方法。

浅谈“双减”背景下的小学语文课堂教学改革策略摘要：小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。

为此，强化小学语文课堂教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；效率提升引言基于“双减”背景改进并创新小学语文课堂的终极目标是，结合小学生真实学情打造高质量、高标准教育体系。

一方面促使小学生形成良好学习习惯，真正激活学习兴趣，另一方面缓解学生家长焦虑情绪，搭建整体化生态教育系统，为国家体不断培养优质人才。

但是，细观现阶段小学语文实践教学情况可以发现，要想让“双减”政策真正落在实处、全面贯彻还面临较大挑战。

而这无疑就是要语文教师坚定“立德树人”教育观，不断更新自身教学观念，做好优化小学语文教学的各环节工作，为小学语文教学有效性提升奠定基础，真正意义上过程化体现“双减”，实践“双减”，助力小学生们全面发展。

一、小学语文课堂教学中存在的问题（一）课堂教学方式单一固化当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚，在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。

教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。

在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。

小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。

长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。

（二）学生语文学习兴趣缺失由于部分小学语文教师的教学思想、教学方法受限，使得小学语文课堂变得沉闷、压抑，偏离了正确的航线。