职业教育人才培养模式(邓泽民)

高等职业教育人才培养模式的构建.txt男人的话就像老太太的牙齿，有多少是真的？！问：你喜欢我哪一点？答：我喜欢你离我远一点！执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走。

诸葛亮出山前，也没带过兵！凭啥我就要工作经验？高等职业教育人才培养模式的构建王前新(华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉 430074)摘要：当前，高职教育人才培养模式大多沿袭普通高等教育模式，在学生的知识、能力、素质的构建上缺乏较为统一的观念。

完善高职人才培养模式需对国内外高职人才培养模式进行分析，重新认识高职人才培养模式特征，在此基础上对高职人才的知识、能力、素质结构予以构建。

关键词：高等职业教育；人才培养模式；构建中图分类号：G718.5；C961 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2003)10-0020-03人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。

同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。

高等职业教育要真正与普通高等教育齐头并进，必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。

一、国内外高职人才培养典型模式分析(一)CBE模式以加拿大、美国为代表的人才培养模式。

这种教育以能力为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开发表)。

以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

(二)CBET模式以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式。

这种教育以能力为基础进行教育与培训，其关键是组织专家确定能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。

(三)“双元制”模式以德国为代表的人才培养模式。

由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

高等职业教育模块式教学模式的研究与实践-湖南教育科学规划网（汇编）第一篇：高等职业教育模块式教学模式的研究与实践-湖南教育科学规划网湖南省教育科学“十一五”规划2006年一般资助课题成果公报高等职业教育模块式教学模式的研究与实践课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题课题批准号：XJK06BZC010 学科分类：职业技术教育课题负责人：刘晓主任、教授湖南中华职业教育社主要成员：曾宪章刘洪宇杨里平周勇阳小良邓文达周承华黄志刚目录一、目标与内容二、过程与方法三、结论与对策四、成果与影响五、改进与完善一、目标与内容（一）研究目标理清国内外高等职业教育教学模式的现状，构建基于工作过程的高等职业教育模块式教学模式，在部分高等职业院校开展以模块式教学模式为指导的教学实践，并将研究成果在一定范围推广使用。

（二）研究内容（一）国内外高职院校教学模式的比较研究（二）高等职业教育模块式教学模式课程结构及开发程序研究（三）高等职业教育模块式教学模式师资队伍建设研究（四）高等职业教育模块式教学模式教学管理模式研究（五）高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系研究（六）高等职业教育若干专业模块式教学模式实践二、过程与方法（一）研究过程本课题研究大体分三个阶段进行：（一）准备阶段1．2006年2月，召开课题研究的第一次工作会议，研讨课题的研究思路、研究内容，明确分工；2．2006年3月，课题申报；3．2006年4月，拟定子课题研究方案及各试点专业教改方案；4．2006年5月，拟定开题报告。

（二）研究、实践和示范阶段1．2006年7—9月，组织专家论证各专业试验方案、开题；2．2006年9—2009年6月，子课题研究阶段，召开若干次研讨会；在长沙民政职业技术职院计算机网络等四所院校的四个专业同步开展模块式教学模式的改革试点。

3．2007年12月，举办全省职业教育模块式教学观摩； 4．2008年12月，举办全省模块式教学研讨会； 5．2009年12月，举办全省模块式教学开放月活动。

个人简介⏹教育经历：北京师范大学本硕博，德国BIBB培训学习和美国OSU访问学者⏹目前职务：北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所教授、博士生导师；国家职业教育研究院副院长⏹兼职：中国职业技术教育学会理事、学术委员、创业教育委员会常务副主任兼秘书长；国家中等职业学校示范校项目评审委员，《中国职业技术教育》杂志⏹主要研究：职业教育管理与政策、国际比较等⏹主要研究领域：⏹职业教育原理、职业教育政策、比较职业教育⏹主要研究成果：⏹《职业教育发展评论》⏹《职业教育政策研究》、⏹《职业学校案例研究》、⏹《美国大学自治制度的形成与发展》、⏹《现代美国生涯与技术教育纵览—1990-2005数据分析报告》译著⏹《国际教育百科全书·职业教育》译著⏹《黄炎培职业教育思想文萃》、⏹《欧洲大学史（第一卷）》译著⏹《30年中国教育发展和政策研究》⏹主持研究项目：⏹职业教育产教融合制度创新研究。

教育部人文社科重点项目⏹职业教育改革创新的路径与政策研究。

国家发改委委托项目⏹职业分析与职业基本资料库建设及其在职业教育中的应用。

中美BNU-OSU合作项目⏹职业教育教师专业发展需求的比较研究。

中美BNU-OSU合作项目⏹亚洲银行-教育部职业教育政策创新研究项目，执行办公室负责人提纲：⏹一、反思职业教育的目标⏹二、两种职业教育哲学之争⏹三、复合型创新型技能人才的培养制度⏹四、技能形成与国家发展的两种路径选择新工业革命⏹新工业革命在全球技术创新活跃的背景下衍生，新一代信息技术向经济社会的全面渗透是其核心特征。

⏹“互联网+”“双创”+“中国制造2025”将会催生一场“新工业革命”。

⏹“制造业数字化革命”和“可再生能源革命”，个性化定制时代，差异化生产，智慧工厂，智能生产⏹第四次工业革命德国工业4.0及其带来的经济和劳动力市场变化2015年12月德国联邦职教所（BIBB）未来世界所有产业部门将会发生结构性的变化。

到2025年，第四次工业革命将创造43万个新的工作岗位，超过49万个原有岗位将会消失。

职业教育课程与教学论课程论文学科名称：职业教育课程与教学论所在专业：职业技术教育学指导教师：汤百智学生姓名：张龙伟学号： 20121102622013 年 09 月 04日试论职业教育的课程目标张龙伟摘要：课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，是教育目的和培养目标的具体化。

任何课程目标都有一定的取向，文章在阐述了职业教育课程目标的内涵与特性的基础上，分析了职业教育课程目标的几种取向发展，即“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

试探职业教育课程目标确立的依据为学习者成长的需要、学科与职业发展的诉求、社会不断进步发展的要求。

关键词：职业教育；课程目标；内涵；取向；依据一、职业教育课程目标的内涵课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也是学生学习课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。

课程目标是直接受教育目的的影响和制约的，是教育目的和培养目标的具体化。

课程目标是人们对于课程与教学预期的结果，是课程价值的具体体现和课程本质的外部反映。

[1]课程目标对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统帅作用。

职业教育课程目标具有整体性。

在职业教育中，整体性是指各种目标彼此之间联系和上下承接组成一个完整的目标体系。

职业教育课程目标的制定要处理好学习者知识、技能的学习与职业岗位工作任务、工作过程的结合，这是职业教育课程开发的核心和关键。

职业教育课程目标具有实践性。

职业教育是为职业岗位培养合格的职业人才的教育。

职业教育培养的学生必须能够有效地完成工作任务，对职业学校的学生来说，“会做”比“会说”更重要，因为工作中所依赖的知识大部分是技术实践知识，技术理论知识只有在转化为实践知识后，才可能被应用到行动中。

因此职业教育的课程目标也就要更多的强调实践性。

职业教育课程目标具有适应性。

职业教育课程目标是为了适应特定的区域、特定的职业需要开发的，而社会是发展变化着的动态过程，职业教育的课程目标也就必须适应这种变化并能根据变化及时调整。

附件一：职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究承担单位：宜昌市职业技术教育研究室项目负责人：贺伟华主要成员：范家华曾凡凯谢慧玲高清汪继清阮文俊廖国江胡永强田纯亚执笔人：阮文俊、汪继清《职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究》目录1、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式的提出谢慧玲高清宜昌市职业技术教育研究室2、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式课程体系研究阮文俊汪继清宜昌市职业技术教育研究室3、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践研究①兴山县职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索廖国江卢谊何富勇贺德志赵良权喻国袁显芹范祖红宋桂生宜昌兴发集团有限责任公司人力资源部部长李少平宜昌兴发集团有限责任公司技术中心副总工程师②宜都市职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索杨勇廖晓东魏远斌张丰云辛文华李碧华詹成林向常森谭敦新中船重工中南装备责任有限公司人力资源部部长黄建中船重工中南装备责任有限公司实习工厂厂长③长阳县职教中心开展职业教育半工半读、工学交替人才培养模式实践的探索田纯亚曹二虎翟宏远刘玉新刘宗强戴先波刘定柱覃守生王义群任山高波陈百平温立忠温州聚丰圆大酒店副总经理鲁漫上海益而益电器有限公司管理部经理刘淼上海乐美文具有限公司人事部经理4、职业教育半工半读、工学交替人才培养模式前景展望及政策建议。

范家华曾凡凯宜昌市职业技术教育研究室职业教育半工半读、工学交替人才培养模式研究一、问题的提出进入新世纪，职教战线一直围绕“办什么样的职业教育，如何办好职业教育”的问题进行了广泛而深入的探讨。

根据职业教育发展的本质规律和新的形势，决策层提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育发展方针；时下，我国职业教育的改革与发展已进入深水区，迫切要求我们解决一系列深层次的问题；黄炎培先生曾说：“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商界做功夫，不能发达职业教育。

高职人才培养模式的建构是高职教育发展的基本问题，关系到高职教育的转型发展、特色建构和创新成效，是建立在一般人才培养模式的基础上，又融入了高职人才培养的属性，并在一定的教育思想指导下，为实现培养生产、服务和管理第一线需要的高级技术应用型人才这一目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。

其基本构成主要包括培养目标、专业设置、课程设计、教学方法、师资队伍、教学评价等要素。

人才培养模式直接关系到高职教育人才培养的规格和质量，进而影响区域经济发展的水平和质量。

随着国家现代化建设的不断深入，社会对高技能高素质人才的需求也急剧增加，这无疑为高等职业教育的发展提供了良好的机遇。

近年来，我国的高等职业教育办学规模不断扩大，职业人才培养方面取得了一定成绩，初步彰显高职教育的特征。

但由于我国幅员辽阔，地区差异较大，高职人才培养模式方面仍存在诸多问题，如教育理念滞后、培养目标定位不明确、专业设置缺乏特色、师资队伍结构欠合理等。

因此，在看到高等职业教育发展所取得成就的同时，也必须清醒地认识发展过程中的不足之处，为此我们必须进行不断地探索与改革。

一、我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题（一）教育理念滞后，偏离了社会实际需求正确的教育理念是高等职业教育保持旺盛生命力的源泉，教育理念的正确与否将直接关系教学模式的科学性。

高等职业教育与普通高等教育相比，前者与社会的经济发展和科技进步联系更为密切，高等职业教育必须根据社会市场经济发展要求，在正确教育理念的指引下，明确自身使命，为区域经济发展提供高素质人才。

但目前，高职院校的教育理念未得到完全转变，传统教育理念残留严重，如注重专业知识传授，忽视学生全面发展；重视岗位技能培养，忽视创新能力培养等。

传统教育理念滞后不前，未得以显著更新与转变，致使高等职业教育培养出的毕业生质量与社会实际需求有所偏差，企业满意度不高，不利于学生职业生涯的可持续发展。

（二）培养目标定位模糊，认识存在偏差高等职业教育的根本任务在于培养高素质的技术应用型人才。

湖北省“1+X证书”制度下中职院校人才培养模式研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书；人才培养模式；中职院校预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）问题的提出2019年，国务院政府工作报告中指出，将加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接。

之后，按照《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）文件要求，教育部等四部委联合制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号），将在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X证书”制度）改革试点工作。

其中，首批试点工作以中职、高职院校为主。

“1+X证书”制度鼓励学生“在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”。

实施“1+X证书”制度的根本任务是培养人才，培养一专多能的高素质劳动者和技术技能人才。

而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养质量。

当前，湖北省中职院校人才培养模式正处于探索发展阶段，诸多中职院校都展开了关于订单班模式、现代学徒制，以及“1+X”证书制度的探索，但依然存在人才培养的同质化现象比较普遍，不适应如今经济社会需求差异化的状况；人才培养标准与企业实际岗位要求有一定差距；用人单位参与校区合作的意愿较弱等问题。

中职院校人才培养模式的改革还需进一步深入，对接“1+X证书”制度，以适应整个经济社会的发展需求。

本研究通过调查研究，旨在了解当前湖北省“1+X证书”制度下中职院校人才培养的现状及问题，给出切实可行的改进对策及建议。

（二）课题界定本研究以宜昌市为例开展调查研究，了解当前“1+X证书”制度下中职院校人才培养的现状，针对不同专业的学生进行调查分析，整理并分析在校企合作、实践教学、课程设置等方面存在的共性问题，对先进的典型经验进行分析，总结经验，发现问题，探讨人才培养模式的优化对策。