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4.3《群落的结构》教案
一、 教学目标
1. 识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2. 描述群落的结构特征。
3. 尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、 教学重点和难点
1. 教学重点：群落的结构特征。
2. 教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、 课时安排：
预计3课时，总16课时
四、 教学过程
第一课时
引入新课
（一） 结合“某个池塘中生活的部分生物”图（书 71页）
教师：引导学生看图，完成讨论题。
1. 这个池塘中至少有多少个种群？
提示：浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等举例。
2. 假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？
提示：池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中 浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来 源减少而数量减少。
教师过渡：通过池塘实例分析，共同生活在一个地区的生物，具有一定的组成和结构，其中的各种生 物相互制约，又相互依存。
活跃课堂气氛："你离不开我，我离不开你，手牵手，肩并肩，共度余生” 。
（二） 群落的概念及实例判断
1、教师：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落
注意：根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点
【例1】：判断：下列描述属于群落的是
（1） 一个池塘中的鱼类 （既不是种群，也不是群落）
（2） 一片森林中的各种植物（既不是种群，也不是群落）
（3 ）一片草地（生态系统）
（4） 一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物（群落）
【例2】：森林生物群落不包括 森林中的（）
A.细菌和真菌 B .所有植物 C.所有动物D .落叶和土壤 学习好资料 欢迎下载
（三） 群落水平上研究的问题
导入语：回顾上一节在种群研究水平上研究的问题有哪些？
高中生物 群落的演替教案 新人教版必修3
一、教学目标及课标、考纲要求：
三、教学过程设计：
(一) 新课导入
本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录象资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。
(二)知识新授
教学内容 教师组织引导 学生活动 教学意图
问题探讨 播放火山爆发的视频(或图片)资料并组织学生观察阅读课文“问题探讨”
组织学生讨论：
1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？
2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？ 观看视频(或图片)，阅读 “问题探讨”，
思考讨论 创设学习的情景,激发学生兴趣。
结合案例，引出群落演替的课题和概念。
演替的类型 设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？
多媒体投影展示教材“发生在裸岩上的演替” 过程图片。
组织学生思考讨论：
1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？
3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？ 观察阅读教师投影教材图文资料“发生在裸岩上的演替”，在教师引导下，逐步分析讨论问题。 引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。
教师用多媒体投影（或挂图）展示“弃耕农田上的演替”过程图片， 引导学生观察了解其过程并将之与“发生在裸岩上的演替”相比较，分析两者的共同点和不同点。
师生共同归纳： 观察图文资料
对比分析讨论
培养学生比较、分析、归纳总结的能力。 群落演替的类型，初生演替和次生演替概念及区别。 归纳总结
人类活动对群落演替的影响 组织学生到课室外就近观察“践踏对草地群落的影响”
组织学生讨论：
1、你能解释小路周围杂草的这种分布与人类活动的关系吗？
2、如果小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象吗？ 观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。
“高中生物颖韬工作室”整理
·1· 第3节 群落的结构
从容说课
生活在同一地点的生物总是存在着直接或间接的联系，所以，要把同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合——群落，作为一个生命系统。在第3节“群落的结构”中，从群落水平来研究时又会发现很多种群水平所不存在的问题：群落的物种组成问题，群落中的种群之间存在的种间关系，生物群落的空间结构以及群落的演替过程等。该节主要通过实例明确不同群落间，物种组成和物种的丰富度差别很大；群落中的种群通过捕食、竞争、寄生、互利共生等复杂的种间关系形成一个统一整体；在这个统一整体中，不同的种群占据了不同的空间，从而使群落具有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。要通过实际生活中的群落来分析群落的这些特征。
教学重点 群落的结构特征。
教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
教具准备 多媒体课件（某池塘示意图）。
课时安排 2课时。
第1课时，群落的结构。
第2课时，土壤中小动物类群丰富度的研究。
三维目标
1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
4.通过实例分析，引出生物群落的概念和在群落上需要研究的问题。
5.通过学生举例掌握种间关系的类型。
6.通过学生讨论，了解研究生物群落的意义。
7.通过学习群落的结构特征，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。
8.培养学生在处理问题时，能从高层面去看问题，把事物之间的关系分析清楚后，再作出妥善处理。
教学过程
第1课时
导入新课
课件展示：
某池塘示意图（标出水面、水中、水底生活的各种生物）
师 请同学们观察一下这池塘中至少有多少个种群？分别有哪些种群？举例说明。
生 至少有8个种群。有黑鱼、草鱼，水面上有浮萍、水葫芦等，还会有一些藻类。水底有河蚌、螺蛳，淤泥中会有各种微生物。
第 1 页 共 3 页 §4.3 群落的结构
4.3.1
群落
同一时间内聚集在一定区域的各种种群的集合叫做群落
Eg：一个培养皿中的所有微生物构成一个群落；洱海中所有的生物构成一个群落。
4.3.2 群落水平上研究的问题
群落水平上研究的问题包括：群落的物种组成（物种丰富度）、优势种，群落内各物种间的种间关系，生态位，群落的结构，和群落的边界等等
4.3.3 群落的物种组成主要研究丰富度和优势种等
物种丰富度:是指群落中物种数目的多少
Eg：群落甲有10000个个体，21个物种；群落乙有1000个个体，53个物种。则群落乙的物种丰富度高于甲。
优势种：指群落中占优势的种类，对群落结构和群落的环境形成具有明显控制作用的植物
4.3.4 种间关系包括竞争、捕食、寄生和互利共生等
竞争
Ⅰ、两种或更多中生物共同利用同一资源的相互争夺的现象叫做竞争
说明1：相互争夺的资源可以是阳光、水分、空间、营养物质、食物等。
说明2：竞争的结果通常有两种，相互抑制或一方占优势另一方处于劣势甚至消亡。
Ⅱ、竞争的动态曲线
捕食
Ⅰ、一种生物以另一种生物为食物的现象叫做捕食 第 2 页 共 3 页
说明：捕食者可能吃掉被捕食者整体，也可能只是吃掉被捕食者的部分器官。
Ⅱ、捕食的动态曲线
寄生
一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主或宿主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持其生活并造成危害的关系
Eg：虱子寄生在狗身上（体表寄生）；蛔虫寄生在人体内（体内寄生）。
说明：寄生生物通常不会整个干掉寄主或吃掉寄主的某一器官。
互利共生
两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利
Eg：根瘤菌和豆科植物、白蚁和其体内的鞭毛虫等都是共生关系。常见的地衣是光合藻类和真菌的共生体。
4.3.5 群落的空间结构
群落中各种群分别占据不同的空间，使群落形成一定的空间结构。群落的空间结构包括垂直结构和水平结构。
