谈教学过程中的幽默艺术

教　

学　

艺　

术　浅谈教师的幽默艺术　

马秀梅　

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的　

也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语青可以　

使知识变得浅显易懂：幽默的教学方式令学生乐　

于接受：幽默的老师让学生觉得可亲可敬。在语　

文教学中。幽默能营造或温馨、或热烈的教学氛　

用，启迪学乍的思维，降低理解文本的坡度，为课　

堂教学增效。　

《辞海》中“幽默”有两个义项：（１）寂静无声。　

（２）英语ｈｕｍｏｕｒ的音译。原意是有趣或可笑而意　

味深长的。第一个义项是古汉语中的用法，在现　

代汉语中。一般解释为第二个义项。林语堂先生　

将“ｈｕｍｏｕｒ”音译为“幽默”。并在《论幽默》一文中　

谈到：“人之智慧已启，对付各种问题之外，尚有　余力。从容　之，遂有幽默”．他认为：“幽默有广　

义与狭义之分，在西文用法，常包括一切使人发　

笑的文字，连鄙俗的笑话在内。在狭义上，幽默是　

与郁剔、讥讽、揶揄　别的……最上乘的幽默，自　

然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’。各种风调　

之中，幽默最富于感情。”　

教师的幽默属于狭义的幽默，指教师在课堂　

上，本着达观的善意的态度．用巧妙的语青，肩悟　学生心灵与智慧，讲明道理。让学生乐于接受且　

边思．　学生处于“心求通而不得．口欲育而不　

能”的状态时。教师不必急于让优秀的学生代为　

同答．应控制好教学节奏，等一等，再等一等，让　

ｇ　孩子的思想静静地酝酿，让孩子的思维飞一会　

儿……课堂提问是一种教学艺术，更是教师教　

：　育理念的体现。教师通过提问鼓励学生探究学　４２　习。促进孩子产生积极的学习内驱力，提高课堂　心灵舒畅。教师的幽默是教师专业性向的一个方　

面，是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，　

或者说适合教学ｌＴ作的个性倾向。　

教学是一门科学。也是一门艺术。教学是通　

过师生的教、学行为。丰富学生的知识，发展和培　

养学生能力。塑造健康人格，不断内化和迁移．教　

学相长的过程。如果把课堂教学看作是一次次化　

学反应。幽默。作为教师稳定的个性倾向，就像一　

对州　神州教育　

谈大学课堂幽默语言艺术　

陈余梅　

四川卫生康复职业学院　

摘要：结合课堂教学语言运用实践，谈幽默语言艺术在大　

学课堂运用的作用。　

主题词：课堂教学幽默　

苏联著名教育家．斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是　

第一位的助手是幽默”。教学幽默是教学艺术的特殊表现形　

式，它用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，灵活、巧妙　

地实现教师教育、教学的意图，将教学引向成功。它是大学教　

师性格、修养、智慧的表现，是大学教师十分重要的思维品质　

和特殊本领。它能“使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效”（赫　

布・特鲁语）。　

幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵　

活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教　

师智慧的结晶。在大学课堂教学中ＩＩＩＩ运用得当，便会使教学　

语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的　

教学效果。幽默语言艺术在大学教学中具有如下的作用。　

一、幽默是师生间的“润滑剂”　

美国保罗韦地博士曾向９万名学生进行了调查，从中得　

出结论，学生最喜欢具有幽默感的老师。“亲其师，信其道”现　

代大学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立　

异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又　

具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古　

板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。　

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严　

肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽　

然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块　

石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃　

了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会　

儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。　

学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽　

默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。教师健　

康的幽默，可以有效打破师生之间的陌生感，缩小心理的距　

投资与创业　２０１２．１　百家争鸣　浅谈课堂教学语言的幽默艺术　顾启淋　（深圳亚迪学校广东深圳５１８１１９）　摘要：将幽默运用与课堂教学是一门艺术，但是不能为幽默而幽默，所以本着为教学服务的态度运用幽默　很重要，因此本文提出了幽默的重要性，并概括了课堂语言幽默艺术的要求，就是在教学中运用幽默要注意科学　性、愉悦性、启迪性、教育性、自然性与适度性。同时通过一些资料的分析调查以及自己的一些实践概括一些简单　的常见的课堂语言幽默艺术的方法：课堂幽默的要注意时机，恰到好处，并不是处处幽默时时幽默就是好；要把握　幽默的分寸，适而可止；教师平时可以有意识的去培养自己的幽默感，同时也可以去培养自己学生的幽默感；幽默　语言艺术是一种含笑谈真理的艺术，所以要把握它的奥秘并培养自己的表述能力。通过提出这些语言幽默方法望　能课堂教学的效益。　关键词：课堂教学；教学语言；语言艺术；幽默风趣；趣味课堂；高效　一、问题的提出　重视课堂教育，就是重视国民教育，课堂是培养德、智、体、　美、全面发展新人的重要组成部分与主要的方法。所以课堂效果　的好坏就直接影响着学生学习知识的好坏，影响着教师与学生　之间的思想沟通与知识的交流。课堂教学语言有是影响教学效　果的一个重要的因素，所以教学语言的应用也就显得十分的重　要。幽默的教学语言艺术就能引领课堂走进幽默的学习世界，让　课堂效果达到最好。　英国学者鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水　平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”因此，在　素质教育的今天，随着教育改革的不断深化，新课标的进一步落　实，对教师的素质必将提出更高的要求，幽默将是教师的一项重　要的素质，得到重视和加强．所以将幽默运用于课堂教学是当今　及未来教育教学所竭力追求的，幽默的语言艺术将是教学语言　的一个不可或缺的部分。那么如何才能做到幽默语言艺术利于　教学呢，教学语言幽默方法与要求有那些？本文旨在提高每一位　一线教育工作者对幽默艺术在课堂教学中应用的重要性的认　识，同时在经过实际调查研究的基础上重点提出做到幽默教学　的一些的实用方法与注意的问题，供所有教育工作者做一个参　考与借鉴。　（一）幽默的重要性　缺乏幽默感的老师，活得累．一个老师过于正经，脸上总是　写着“学生守则”和“课堂常规”，学生就不喜欢接近他，因为和　这种老师打交道特累。那么这种老师自己就活得快乐吗？不快　乐，他自己也觉得累。自己觉得累还没什么，最主要的还是明显　的影响到教学效果，影响到学生的学习兴趣，说严重点那是会　影响祖国下一代的人才的培养，所以教师教学语言的幽默艺术　太重要了。　幽默往往意味着大度、宽容和机智，而缺乏幽默感往往意味　着狭隘、苛刻和死板。幽默是重要的人才素质。据心理学家研究，　创造性特别强的人几乎都具有很强的幽默感，因为幽默是与高　情商和创造性的思维方式相联系的。我的意思并不是说老师在　学生面前要油腔滑调，更反对教师用一些庸俗的笑料调剂自己　的课堂教学。幽默是一种高雅的情趣，能拉近人们的心。幽默是　一种润滑剂，能避免生活中各种齿轮直接摩擦，发出刺耳的噪　音。幽默是一种修养，一种生活态度，一种观察问题的特殊角度。　当然教学中的幽默艺术与其他生活中的幽默是迥然不同的，教　学的幽默并不是为幽默而幽默。　记得师范毕业实习时，讲教材教法课的一位老教授，给我　们上了一堂示范课，开场白就给人留下了终身难忘的印象：上　・１１８・　课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问　道：“老师好——”，这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”　就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你　们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻省悟过　来，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了，课堂的气　氛一下子变轻松了。那种愉快的情景，２０多年过去了，至今仍　记忆犹新。　幽默是教师人格魅力的展示。复旦大学外语系教授陆谷孙　先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，　别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时　机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲　座，不仅外语系的学生喜欢，其他系的学生也踊跃前往，场场爆　满。在复旦大学评选最杰出教授活动中，陆先生以最高票数雄踞　榜首。可以说，陆先生的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默　的智慧展示，更是一种全新的教学理念的成功实践。　谁不喜欢幽默，更何况我们面对是那整天坐在教室学习的　孩子，他们一整天的学习太需要幽默了，不信咱们坐一整天在教　室试试，那实在是太累，如果我们的课又上的没滋没味的那学生　更遭罪。所以说未来的课堂教育就是幽默课堂的教育，让我们的　学生在快乐中学习，学习中快乐，让他们知道其实课堂就是一个　幽默的王国，在这个王国里你可以学到很多很多知识。　（二）教学幽默艺术　所谓教学幽默艺术乃是指将幽默运用于教学并以其独特的　艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果和水平的活动。教　学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐　性，又要有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它　是神形兼备的——其“形”是幽默，而神则是教育；也是寓庄于谐　的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦高兴快乐的感受，而里而　的内核是“庄”的，给人以教育的收益。　教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中　表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声　的一种教学机智。教学幽默艺术以其较高的教学实效，赢得越来　越多的关注。如我国特级教师魏书生则明确的向自己提出“每堂　课都要让学生有笑声”的要求，他的课堂上一向力求使用幽默、　风趣的教学语言。　为什么要这么重视教学幽默艺术，并主张教师必须具备教　学幽默艺术的能力呢？这是因为教学幽默艺术本身具备多方面　的独特的教育功能。一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生　眼中是教师的第三位最有价值的品质，就上面的调查可以看出　有半的学生喜欢擅长说笑话的教师。

一个教师拥有一份幽默，其教学就有了个性魅力和　智慧的光彩，就能把一　抽象的、复杂的教学内容，以一　种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学牛的　意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。　一、幽默润色，活跃课堂气氛　期积累的教学经验告诉我们：“课堂｝：的笑声会　制造　积极的气氛，使‘教’０‘学’变得轻松而有效。良　好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能　有效地活跃课堂气氛一”　特级教师于永正常常以恰到好处　的教学幽默润色课堂，为教学增添亮　色　在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师　请一个学生朗读课文，让其他学生边听　边想象情节　学生声情并茂的朗读，仿　佛把大家带入了果实累累的果园。　这个学生读完后　于老师看了看全　班同学，煞有其事地说：“陆晓荣听得最　投入　我发现他在边看边听的过程中，　长脖子高雅，你看天鹅的脖子多好　生：你的脸比较瘦。　师：现在最时髦。　生：（看到薛老师说话时一只手经常靠在肚子边）您　一直喜欢用手捂着肚子。　师：我肚子里都是知识，我怕它漏出来　生：您一直皱着眉头。　师：我是在思考。　浅谈幽默艺术与小语教学　使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起　来　于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头　脑中变成了一幅鲜明生动的画面　我断定，他仿佛看到　了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的　情蓄，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走　来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈　大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆　晓荣这样．．在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就　证明你读进去了就证明你读懂了一老实说，刚才我都流　口水了，只不过没让大家发现罢了　”同学们笑得更厉害　了　在这节课中，于老师用幽默的语言，把一个重要的　读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动　的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着　他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩一　二、幽默交流，和谐师生关系　ｆｊｉ『苏联著　的教育家苏霍姆林斯基指　：“如果教　师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。教　师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教学幽默是和喈　师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学，圭感到老师　的人情之美和性格优点，从而缩短师生问的心珲距离，　达到“亲其师而信其道”的功效。　薛法根老师幽默睿智的语言，叨开了学生丰富多彩　的童心世界，使得整堂课洋溢着浓浓的人文气息。我摘　录其一段课前对话实况　、　师：哪个小朋友认识我？我姓什么谁知道？（板书　“薛”并注上拼音）大家可以叫我薛老师：我们第一次见　面，好好看看薛老师的样子，看看我有什么特征，谁来说　说看．　生：您戴着一副眼镜　师：对，近视眼。　生：你的头发也比别人酷一点（众笑）　师：你说我酷，我很高兴。　生：您的眼睛笑起来像月亮。　师：女人的眼睛才用“月亮”形容，你这不是夸我。　生：你的牙齿前面两颗露出来了　师：很难看．是不是？　生：您有两颗大门牙　师：特征抓得很准确…　生：您的头有点尖　师：再看看（指指头），比较小，是不是？可我智慧多。　生：您特别爱笑　师：微笑会使人更可爱。　生：您的脖子比较短　师：再仔细看看，我的脖子短吗？我的脖子比较长。　江苏省滨海县东坎实验　：学２２４５０（）王春霞　生：您的字写得好。　师：我的字练了２（）多年了　谢谢你第一个夸我。　生：您给人带来欢乐。　师：谢谢你，你给我带来了信心。　整个对话过程轻松愉悦，以致课堂内自始至终几乎　笑声不断，无论是学生的“揭短”还是扬长，辞老师都能　欣然接受，从容应对，交谈中充满了对学生的关爱　三、幽默引导。激发学习兴趣　下面是学生升人四年级时于永正老师上的第一节　作文课：　“同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。他是谁　呢？”　于老师用彩笔勾勒出一幅图．．　“他叫四毛，是三毛的弟弟　”　学生哈哈大笑。　“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？”　学生发言很热烈，因为每个学生都对三毛了如指　掌。比较完了，于老师说：“四毛在班里学习成绩数一敷　二，可是有个毛病——马虎；还有，好耍小聪明。有一天，　发生了这样一件事——”　于老师擦掉第一幅图，另画一图、、　学生们饶有兴趣看着，会心地笑了．．　“发生了一件什么事？谁说说？”　发言争先恐后，大家一致认为四毛是把巷子倒过来　给家长看的。于老师引导讨论：四毛为什么只考了６６　分？是谁让他把卷子拿给家长看的？到了家，结果又是如　何？讨论完了，于老师又让孩子们把想象的前因后果琏　串成一个完整的故事表演出来。学生津津有味地看，津　津有味地说，津津有味地演，津津有味地写、　又一个学期的第一节作文课开始了　于老师在黑板　上出示了一幅四毛练武图　学生们熟悉的四毛又出现了，课堂上的气氛顿时活　跃起来，人人争着说图意。　接着于老师一一出示了两幅图。　“可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁股嘁了　一声：‘别加了！’大家猜猜，他为什么不让加了呢？”于老　师出示了第四幅图，但四毛的后半身枝纸盖了起来。　学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对，　于老师把纸一揭——原来四毛的裤子裂开了缝，露　出了白屁股！全体学生捧腹大笑。　“写吧，”于老师说，“题目就叫《四毛趣事》。”　学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去　教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，　可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻　松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的　境界。　／—、　学生之友（小学版）己口１口，７　）