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运用语义场策略提高初中学生的词汇学习能力

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囝目囝囵目圃团　●王娟　词汇是学好英语语言的基础．在初中英语教学中　有着重要的意义．而词汇量的多与少在一定程度上影　响了学生学习英语的能力。初中生在学习词汇时往往　由于方式错误、教师的教学方法不佳。导致学生的学　习能力差．针对这些问题．可以运用词汇场策略进行　教学。本文分析了初中学生词汇学习能力较差的原　因．重点探讨了词义场策略在初中词汇教学中的具体　应用，希望通过运用词义场策略．扩大学生的英语词　汇量，从而提高教学效率．推动英语教学改革。　１．初中学生词汇学习能力差的原因分析　１．１学生学习词汇的方式错误　随着新课程的更改．初中阶段词汇量的要求也随　之提高，这使得学生在学习词汇量的时候增加了相应　的难度。部分学生在记忆词汇时，仍旧使用传统的学　习方式一死记硬背．这样的学习方式只是记住了一个词　汇的表面含义，无法真正地理解词汇的本身含义。将　词汇和语境分离开，最终的结果就是记忆的速度慢。　忘记的速度快。　１．２教师教学的方法效果不佳　初中教师在词汇方面的教学多数是通过听写的　方式来进行．在某个单元教学之前．就让学生提前预　习这个单元的词汇表．反复的背诵和朗读。这样的教　学方式，只是让学生记住了英语表面的意识．没有将　词汇与语境相结合。不能完全理解词汇的本质含义。　学生错误的学习方法与教师过于传统的教学方式．是　目前初中学习词汇能力较差的主要原因。　２．词义场策略在初中词汇教学中的具体运用　初中教师要想实现英语教学的最优化．就应该以　最合理的方式给予学生适当的指导．提高学生学习英　语的能力。根据对语言学习的认知规律，有效地使用　词义场策略。通过理解和记忆两个方面．来探讨词义　场在初中词汇教学中的具体应用。　２．１理解词汇的主要含义　部分词汇可以在相同的概念下构建成一个词义　场，教师在讲解课程时，应该结合课文的主要内容，设　计与词汇相关的教学活动．从而引导学生的学习思维。　达到理解词汇的主要目的。例如八年级第九单元“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｅｖｅｒ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ？”这篇文章，需要记忆的词　汇和短语较多，所以教师在教学的时候，可以通过渗　透教学的模式，依次对词语进行分析。教师导入相关　的词句：Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｅｖｅｒ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　ａｎｏｔｈｅｒ　ｃｉｔｙ？Ｔｅｌｌ　ＵＳ　ｗｈａｔ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｔｈａｔ　ｃｉｔｙ．（你去过哪些城市？并告　诉我们你知道的城市。）通过提问的方式，让学生根据　自己所经历过的事情，说出与ｃｉｔｙ有关城市单词。教　师通过学生列举过的单词，始终围绕着ｃｉｔｙ的主题进　行归纳与分享，将城市的名称、地理位置、食物和当地　特色进行分类。通过ｃｉｔｙ这个主题．从多个方面探讨．　展开对词汇的理解，并且对每一个点进行细化的分　析，这样也避免了学生通过死记硬背的方式进行学习。　在词汇的理解上．除了分类引导的方式．也可以通　过多角度扩散和语境的方式进行教学。根据词义场多样性　的方式，在讲解和分析一个单词时，将这个单词放置在不　同的词义场中．从而引导学生联想到更多新的单词。运用　分解法的时候．教师将一个单词扩展成一个短语或者是一　句话，这样可以提高学生记忆效果。语境教学法，则是通过　完形填空的方式．例如“０ｎｅ　ｄａｙ．ｓｏｍｅｏｎｅ　ｄｏｎａｔｅｄ　ａ　ｐａｉｒ　０ｆ　１　ｔｏ　ｈｅｒ．Ｗｈｅｎ　ｔｈｅ　ｂａｎｄａｇｅｓ　ｃａｍｅ　ｏｆｆ，ｓｈｅ　ｗａｓ　ａｂｌｅ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ．”其中ｄｏｎａｔｅ这个单词在初二的课本中　是没有的，但是可以结合这句话的语境进行分析，ｃｏｍｅ　ｏｆｆ　的意思为“摘掉”。从ｓｈｅ　ｗａｓ　ａｂｌｅ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ可　猜　测出是眼睛被什么东西给挡住了，就可以分析出ｄｏｎａｔｅ　的意思为“捐赠”。整句话即可翻译成：有一天，有人给她捐　赠了一双眼睛，当她将绷带摘掉的时候，她就看见了任何　事物。因此，在实际的教学中，教师要让学生养成联系上下　文猜测词义的习惯，牢固地掌握词汇。　２．２记忆词汇的关键环节　在词汇的记忆方面，可以通过归纳分类的方式，让　学生将学习过的单词进行系统化的分类，在脑海中有一　个系统化的知识结构。例如对于水果的分类：Ｂｅｒｒｙ　Ｂｅｔｅｌ　ｎｕｔ　Ｂｉｌｂｅｒｒｙ　Ｂｉｔｔｅｒ　ｏｒａｎｇｅ　Ｂｌａｃｋｂｅｒｒｙ　Ｂｌｕｅｂｅｒｒｙ　Ｂｕｓｈ　ｆｒｕｉｔ，以上是以Ｂ为开头的水果。或者是词根分类。如ｐｏｒｔ　的意思为“携带”，根据词根可以组成ｅｘｐｏｆｌ、ｉｍｐｏｒｔ、　ｔｒａｎｓｐｏｒｔ，建立统一的知识结构，能够增强记忆能力，当记　起其中一个单词的时候，也会联想到另一个单词　另一种　记忆词汇的方式就是循环反复的策略．就以“Ｗｈａｔ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｄｏ？”这篇课文为例．通过重点词语中核心词义．来了　解到课文中的信息，根据学习到的内容，选择相应的词语　填入到课后的词汇训练中。教师提过的单词，然后让学生　通过记忆的方式，做出适当的搭配。对所学的词汇、短语　进行分层联系．从对句子的简单运用到最终的熟练掌握．　这是一个复杂知识简单化的过程．只有加强对重点词汇　和短语的记忆．才能帮助学生有效地理解和掌握词汇。　３．结束语　初中词汇的学习方式多种多样。本文的词义场策略　只是众多方式中的一种，教师在教学的过程中，还是应该　将学生看作是教学的主体，多种词汇教学方式交错使用。　引导学生正确地掌握和理解词汇．才能激发学生的逻辑　思维能力，促进初中生的全面发展。　豢　黪　ｌｌ１季建芬，杨｜健．英语词汇有意习得可操作的学习策　略序列　１．西北欠学学报（哲学社会科学凝）．２０１２（０２）．　１２１孙莉萍　构建初中起始年段学生英语词汇学习策略的　多元模式　．科技信息，２０１４（０２）．　注：本论文为２０ｌ６年度甘肃省“十三五”教育科学　（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）　９３　外语教学与研究２０１８．

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聚焦词语教学策略提升学生语用能力

聚焦词语教学策略提升学生语用能力

聚焦词语教学策略提升学生语用能力

语用能力是指学生在使用语言的过程中，能够根据语境和目的选择适当的词语，用正确的语言表达出自己的意图和情感的能力。具有良好的语用能力可以使学生与人沟通交流更加准确、有效，更好地达成交流的目的和解决问题。

在词语教学中，如何培养学生的语用能力，让学生能够更好地运用词汇表达自己的意思和情感，这是一个重要的问题。以下是几个聚焦词语教学策略，可以提升学生的语用能力。

一、情境教学法

在教学过程中，情境教学法可以帮助学生更好地理解词语的使用方法。教师可以通过选择与学生所处环境相符的情景进行词汇教学，让学生从生活实际中认识、使用词语，从而更好地理解其含义。例如，在教学“衣服”这个词汇时，可以带领学生去学校的服装店购买衣物，根据不同的需求和场合选择不同类型的衣服，让学生了解衣物的种类和名称。此外，还可以使用图片、影视作品、游戏等形式，以生动的场景为学生搭建语言运用的环境，让学生在情景中体验词语的实际运用。

二、语境搭配法

在词语教学中，语境搭配是另一个重要的环节。语境搭配是指在语言交流中，词语根据不同的情境、目的、角色等，与其它词汇的组合和使用方式。教师可以通过对词汇的语境搭配进行详细分析，让学生学会使用适当的词语，提高语言表达能力。例如，在教学“看电影”这个词汇时，可以通过“去电影院”、“在家里看电影”等不同场景下，不同的词语组合方式，来让学生了解这个词汇在不同情境下的搭配方式，提高学生的语境应用能力。

三、词形转换法

在教学中，利用词形变化比如词性、时态等，让学生学会巧妙地使用词语。例如，在教学“散步”这个词汇时，可以将其转化为形容词“散步的人”、“散步的路线”等，这样做可以让学生更好地运用词汇，同时拓展他们的表达能力。

四、范畴词汇法

学生在学习语言的时候，会遇到各种各样的同义词、反义词和还有近义词。在此时，可以使用范畴词汇法来帮助学生学会将不同的词语进行分类归纳，梳理词汇的关联性。例如，在教学“爬山”这个词汇时，可以将其与“徒步旅游”、“登高远足”等具有相似意义的单词进行关联，帮助学生更好地记忆和理解。 总之，教师应该在词汇教学中尽量多地应用以上策略，让学生在实际应用中掌握语言运用能力，不断提升学生的整体语言素养。

语义场理论在词汇教学中的运用

语义场理论在词汇教学中的运用

语义场理论在词汇教学中的运用

发表时间：2011-11-25T14:14:38.397Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿 作者： 孟建龙

[导读] 围绕主话题呈现词汇，进行词汇训练。这种设计在很大程度上体现了语义场理论的思想。

一、语义场理论

语义场理论包含三层涵义：

1. 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总括概念的词称为上义词，表示具体概念的词称为下义词。例如，8B Unit 4 中fashion 是上义词，它的下义词可以包括cap, shirt, shorts, dress, shoes,glasses, coat, pocket, gloves, slipper 等，

这些下义词构成一个语义场。

2．判断某些词是否属于同一语义场要看以下二点。一是语义上是否相关。二是语义上是否相互规定、相互制约，亦即该词在语义场中的位置以及与其他词在语义上的联系。例如，pleased, delighted, glad, charmed, happy, joyful, cheerful,exultant等词，都表示“喜悦、高

兴”的情感，语义相关，另外它们是按情感的强弱程度排序，具有相互制约、相互规定的特点，因此属同一语义场。

3．一个完整的词汇系统不是一成不变的。语义场理论为我们的词汇教学提供了多方面的启示与理论依据，该理论认为，语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来，某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义

场，形成记忆中的词汇集合，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它的词，从而取得事半功倍的教学效果。

二、词汇板块特点和教学情况分析

围绕单元话题设计的词汇教学把词汇的运用局限在某一具体的情境中呈现词汇关系，这样的教材编写方式一方面限定了相关概念初步形成了语义场，另一方面使词汇活动的设计更注重词汇间的关联性。这种设计把教材中应掌握的词汇进行语义场的设定，使单元话题的核

语义场理论与英语词汇扩展

语义场理论与英语词汇扩展

语义场理论与英语词汇扩展

[摘 要]词汇教学在英语学习中起着重要的作用，但目前仍然存在许多不足，这些不足严重影响了英语学习的效果。而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文介绍了语义场理论及语义场的类型，并探讨了英语词汇教学的策略与方法，并希望以此扩大学生的词汇量，从而提高英语学习的效率。

[关键词]语义场 词汇 上下义 联想

一、引言

词汇学习是英语学习的重要组成部分。掌握词汇的多少，直接影响学生目的语言能力的发展与提高。在传统的外语教学中，词汇教学是围绕语法教学进行的。但是，传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆。而语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果，该理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文试通过对语义场理论的探讨，探索促进学英语词汇教学的策略与方法。

二、语义场理论

语义场理论（semantic field theory亦称field theory）最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名的是德国学者特雷尔(J. Trier )。该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论主要包含三层涵义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。例如，由triangle、 square、rectangle、circle、oval、oblate、pentagon、hexagon等词组成shape这个语义场；其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。其三，指这个完整的词汇系统是很不稳定的，处于不断变化之中。

三、语义场的类型

根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场等（束定芳，2000）。

语义场理论在英语词汇教学中的运用

语义场理论在英语词汇教学中的运用

语义场理论在英语词汇教学中的运用

词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。语义场理论是语义学研究的一个重要组成部分，为词汇教学提供了重要依据。应用语义理论指导大学英语词汇教学，可以帮助学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系和组合搭配原则，扩充学生的词汇量，提高学生的自主学习能力。

语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础，但是目前，许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。大多数学生缺乏词汇学习策略，基本上选择机械性记忆单词，这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆，而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇，语言流利性和准确性都无法令人满意，严重影响跨文化交际的顺畅进行。

目前的英语词汇教学，基本上还是讲解生词表的生词， 按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点，列出单词的常用词义和短语，配合一些例句进行讲解。在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究，不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难，他们时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣。因而，教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法，帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。

一、语义场理论

语义场理论（The Theory of Semantic Fields 也称“Field Theory”或“Semantic

Field”）可以追溯到19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。其中，最突出的首推特雷尔。特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法，他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。