用英语电影培养中学生跨文化交际意识和能力

一　用英语电影培养中学生跨文化交际意识和能力　袁召坤　（华东师范大学外语学院，上海２０００６２）　摘　要：培养中学生的跨文化交际意识和能力既是中学　英语教学的重要目标．也是实现中学英语教学目的的必然要　求　本文尝试通过在中学英语教学实践中引进英语电影欣赏　来弥补现在中学英语课堂教学的不足，丰富英语学习情境，从　而更加有效地培养中学生的跨文化交际意识和能力。　关键词：英语电影　跨文化意识和能力　培养策略　《巾学英语课程标准》要求“在教学中，要通过扩大学生接　触异国文化的范围．帮助学生拓展视野．使他们提高对中外文　化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。ｌ】：　这要求我们在英语教学实践中，不仅让学生掌握语音、词汇和　语法等英语语言知识，还必须意识到语言是文化的载体．让中　学生了解英语语言所包含的文化知识，从而在中学阶段培养　学生的跨文化交际意识和能力。　“日益发展的多媒体技术在英语教学中应用为电影资源进　行语言文化教学开辟了新的道路，英语电影可以将各种跨文化　交际情景真实地呈献给学习者，让学习者有一种身临其境的感　觉，有利于从情感和行为层面培养学生的跨文化交际能力”。２ｌ　本文从中学英语教学的特点结合英语电影对跨文化意识　和能力培养的可行性和策略人手．探索在中学阶段实现对中　学生跨文化交际意识和能力培养的新途径。　１．跨文化交际与英语教学　“跨文化交际”一词用来指本族语者与非本族语者之间的　交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的　交际。语言是文化形成和发展的前提，反过来，文化的发展也　能促进语言能力的丰富和完善。“语言形成本身蕴含丰富的文　化含义和语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然　涉及文化教学，语言与文化的有机结合是外语教学的一个必　然趋势”２ｌ。在英语教学中，大量地接触和了解英语国家的文　化，不仅可以帮助学生对英语知识的理解．同时也能加深对我　国文化的理解和认识，有助于培养学生的世界意识和跨文化　交际能力。所以说跨文化交际能力的培养既是英语教学的目　的，又是实现这一目的的有效途径［３］。　２．英语原声电影的跨文化意识和能力培养的可行性　英语电影记录并蕴含了英语国家丰厚的语言知识和文化　底蕴，它的语言来自不同的社会阶层、文化程度、职业、年龄、　性别的人群，是语言与文化的完美结合。它创造了真实的英语　应用语言环境，是最贴近社会生活的语言。它弥补了一些课　本、教材或为教学内容而刻意模式化的对话的不足．使语言材　料更加丰富、生动和贴近现实。同时，电影将光影和声音结合．　加上特定的语言环境，将英语文化背景立体和直观地展现给　学生．让他们可以多方位地受到感官刺激　，学生仿佛进入一　个真实的英语语言世界。英语电影的以上特点决定利用它培　养中学生跨文化交际意识和能力的可行性。　３．课堂教学的应用策略和教学活动　３．１教学应用策略　３．１．１精挑优秀影片为基础。不是任何原版英语电影都可　以使用。教师选择的电影要适合学生的水平，中学阶段学生英　语认知水平较低，教师可遵循“由简单到复杂”的原则，开始看　英美电影时要选择情节简单、语言清晰的电影然后再循序渐　进以推进学生的进步：选择的电影要和教材有联系，使课本上　的语言和知识得到真实化的实现．加深学生对教材的理解和　拓展：选择的电影要符合学生的兴趣．学生对影片的兴趣直接　影响学习的效果：教师也可鼓励让学生选择自己喜欢的电影．　一方面让学生参与教学。另一方面又加深学生对影片的了解，　激发学生学习语言的主动性：选择的电影尽量生活化、实用化　和标准化。一些经典的电影可以让学生“能够理解这些备受人　们尊敬的文学后能有一种成就感”ｌ５。　３．１．２创设语境．调动热情为背景。教师应利用电影情景直　观、内容生动丰富、语言地道的特点给学生创设一个与英语现　实生活相仿的环境中进行教学．把学生带入一个“英语思维”　的理想氛围．激发学生对英语电影的原始激情．使学生在心理　上轻松进入强烈交谈欲望、最佳认知和最佳行为的状态。　３．１－３促使应用，延伸学习技巧为目的。教师可以通过自己　的课堂教学设计促使学生利用原声英文电影活动达到语言教　学最难以做到的——促使学生交流应用．同时义拓展了学生　的一个学习语言知识的技巧，改变现在英语应试教学中带来　的弊端。　３．１．４精心设计教学活动是关键。利用英文电影教学关键　的一环就是具体教学活动的设计［５］。教师可以引导学生在接　纳语言的同时去探究语言的美感和文化的内涵：在课前要进　行充分的准备，目的就是让学生对影片有很好的理解力：要引　导学生学会欣赏电影．只有用心欣赏才能感受到英语文化的　精美之处；教师要设计一系列丰富多彩的活动，让学生亲自参　与并融人电影之中，达到在真实情景中习得英语文化。　３．２课堂教学活动安排　３．２．１观前活动。中学生理解英语电影可能会有一定的难　度，需要教师在课前和学生一起做一些准备工作：教师介绍背　景知识或学生主体讨论活动，减少文化背景知识形成的障碍：　可以利用网络下载电影对白或文本并提前打印出来发给学　文化习俗，相反，不管是在群体间还是个体间。跨文化交际总　是两种文化接触、冲突、协调的动态过程”。　四、结语　语言是文化的载体和媒介，语言和文化密不可分。高职英　语教学在进行语言教学的同时，适时地进行文化输入、文化对　比对英语语言的学习确有助益。让学生学习语言的同时学习　文化，为枯燥的英语学习注入活力。这不仅能帮助学生提高文　化修养，了解外部世界，而且能有效提高学生学习外语知识的　积极性，变被动学习为主动汲取知识，并能在实际中正确地运　用语言。　参考文献：　［１］邓炎昌．语言－９文化［Ｍ］．北京：外语教学－９研究出版　社．２００４．　［２］张红龄．跨文化外语教学［Ｍ］．上海：上海外语教育出　版社．２００５．　［３］胡文仲．跨越文化的屏障［Ｍ］．上海：上海外语教育出　版社．２００４．　

１１３　２０１１＃－；￣６５期考试周刊　外语教学中词汇层面的文化导入　颜榴红　（常州大学外国语学院，江苏常州２１３１６４）　摘要：在影响交际的各种因素中，文化因素的干扰最　为明显，因此文化教学是外语教学的重要组成部分。在构成语　言的所有部分中。有着丰富文化内涵的词汇是英语教学中文　化导入的基础。从教材、教师、学生等方面，对词汇层面合理有　效的文化导入实现方法的探讨．有利于解决目前我国外语教　学中文化导入存在的种种问题，可以帮助外语学习者全面理　解词ｊｒ－内涵．减少语用失误，提高跨文化交际能力　关键词：文化导入外语教学词汇　“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们　则无法表达任何东西”…．词汇习得是外语学习的重要环节　语言和文化是密不可分的统一体，在构成语言的所有部分　中，词汇是带有鲜明文化特征的最活跃因素，“许多词汇意义　与文化是紧密联系，是以某种文化背景为前提的”　，不了解　其中的文化差异就很难理解词义。词汇丰富的内在涵义是外　语学习者跨文化交际的一大障碍，因此对英汉词汇文化内涵　的比较与分析是外语教与学过程中基础而重要的环节。本文　对英汉词汇文化内涵进行比较与分析，实现外语教学中词汇　层面有效的文化导人，旨在帮助外语学习者更好地理解词汇　的深层含义，进而减少语用失误，更好地培养其跨文化交际　能力。　一、英汉词汇的文化内涵及差异　Ｌｅｅｃｈ把词汇意义分为七类：概念意义、内涵意义、社会　意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义，其中除了　概念意义和主题意义，其他五种都被包含在联想意义中．［３］　因此，词汇的文化内涵可以总结为使具有特定文化背景的人　们所能联想到的词汇本义以外的含义。由于中西方自然环　境、思维方式、信仰、审美价值观、社会习俗等不尽相同．对客　观世界的认识也必然表现出差异．而文化差异在词汇层次上　体现得尤为突出，所以英汉词汇有着不同的丰富文化内涵。　顾嘉祖把具有丰富文化内涵的词汇语义差别大致分为四种　情况【　。　（一）概念意义相同而内涵意义大相径庭的词汇。特别是　一些动物、颜色、称呼等方面的词汇，如中国古典文学作品中．　“杜鹃鸟（ｃｕｃｋｏｏ）”是悲伤、凄切和忧愁的象征，而英文的　“ｃｕｃｋｏｏ”可以象征快乐。　（二）同一所指，在两种语言中由截然不同的词汇来表达，　如汉语说“红茶”，而英美人则用“ｂｌａｃｋ（黑）ｔｅａ”。　（ｉ）表面上意义相同，但实际语义差别很大的词汇，如英　文中的“ｗｅｔ　ｈｅｎ”用在短语“ｍａｄ　ａｓ　ａｗｅｔ　ｈｅｎ”短语中指“一种极　端愤怒的情绪”，而中国学习者会想当然地认为是“落汤鸡”。　（四）语言缺项，即一种语言的某种概念，在另一语言中无　专门对应的词汇，如汉语中的“笔”在英文中就找不到对应的　词，只能找到许多下义词“ｐｅｎ（钢笔）”、“ｐｅｎｃｉｌ（铅笔）”、“ｃｈａｌｋ　（粉笔）”等。　由此可见．学习者对英汉词汇文化内涵的学习和探索非　常必要且重要，有利于消除他们在跨文化交际中的文化隔阂。　二、目前我国外语教学中词汇层面文化导入存在的问题　生，让学生有个预知；布置一些课前任务如电影相关知识让学　生课外查找等。　３．２．２观中活动。由于原版英语电影一般都比较长，教师可　以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来看．　即把输人的内容分块（ｃｈｕｎｋ），这样能有效地加工信息并最大　限度地使用输入内容。由于中学阶段教学任务比较重，引用原　声英语电影教学不能占用很多的时间，教师须考虑更有效地　使用有限的时间以获取最佳教学效果。课堂上只观看重点片　段而把整个电影的观看留给学生课外完成。常见的活动如下：　３．２．２．１暂停预测。教师可在关键点停留，让学生预测并小　组口头汇报。　３－２．２．２截图预测。教师可以把后面的影片截图，让学生预　测发生什么并小组口头汇报。　３．２．２Ｉ３看画面模仿。教师先让学生观看一小段影片，然后　去掉声音播放，让学生分组模仿。　３．２．３观后活动。意识和能力培养是跨文化外语教学的主　要任务，学生的亲自参与非常重要　常见的活动如下：　３．２．３．１配音。教师在学生已经理解了整个影片的基础上，　挑选精彩的对话片段．让学生给影片模仿配音练习。　３．２＿３．２改编。教师可以根据电影情节让学生分组改编续　集或结局等。并尽可能使用电影中的俚语、习语及地道的表达　方式。　３．２．３－３文化对比辩论或讨论。在文化学习过程应该是～　个认知发展和行为调整的过程，在信息和知识获取的同时，更　重要的是让学生通过参与、体验和实践．使对所学的知识和体　１１４　验进行反思，与本族文化对比，从而培养文化敏感性并增强文　化意识和跨文化交际能力。教师可根据影片所涉及有争议的　话题组织学生开展辩论赛或小组讨论。　总体上看，把英语电影引进中学英语教学是一个新的尝　试，尤其是在中学生跨文化意识和能力的培养上，无论是学习　者，还是英语教育工作者，英语电影对中学英语学习的作用还　没有得到足够的认识和重视，在教学中引进并应用原版英语　电影教学基本上还是一个空白。在具体实践中，教师要充分利　用电影特有的优势，结合英语语言教学的特点把握好每个环　节，科学地设计真实、有趣、又有挑战性的课堂活动，让英语电　影成为培养中学生跨文化交际意识和能力的有效途径之一，　英语电影教学活动必在培养中学生跨文化交际意识和能力中　发挥不可替代的作用。　参考文献：　『１］中华人民共和国教育部．国家英语课程标准（实验稿）　ｆＭ１．北京师范大学出版社，２ｏ０１．　『２］冯志静．电影－９英语视听说教学中跨文化交际能力的　培养［Ｊ］．电影评介，２００８，（１０）．　［３］刘向利，李英．从电影《刮痧》看跨文化交际能力是培　养［Ｊ］．电影文学，２０１０，（１）．　ｆ４１许静．关于英语电影在跨文化教学中的应用思考［Ｊ］．　读与写杂志，２００９，（９）．　［５］周萍．跨文化交际－９原版英语听说教学［Ｊ］．湖北广播　电视大学学报，２０１０，（６）．