高等教育心理学考试试题课件

高等教育心理学考试题型
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一、填空〈每小题1分，共10分，请将正确答案填 入括号内〉
• 1、"鹰乃学习"一语出自"…...(
)
• (《礼记》) P39
• 2、布卢姆将认知领域的学习目标划分为知识、领会、运
用、分析、综合与 (
)
• (评价 ) P42-43
• 3、1926年提出了创造过程四阶段论，即准备、孕育、明
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三、简述题〈每小题8分，共40 分〉
• 1、简述智力与创造力的关系。 P144
• 创造力是个体根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新 颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。智力与创造力是 两种不同但又密切相关的能力，两者呈非线性关系。高智力 只是创造力的必要条件，而不是充分条件。高创造力却是高 智力的充分条件，因它本身已体现出高水平的智力。
• （３）填补空隙过程
• 这是问题解决的核心。学生明确已知条件和目标之间的空隙或差距，并
力图填补空隙，这需要一系列学的习知交流识PPT和认知加工：
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3、简述发现法的主要特征 P47
• 布鲁纳认为，学习就是获得一门学科的基本结构，即一门 学科的基本概念和基本原理。这种学科的基本结构要靠学 生自己主动去探索和发现。
• (突破阶段 ) P316-317
• 9、成功概率在50%的任务是能调动..( ) • 力求成功者的积极性 (成就动机) P163
• 10、对偶故事法是哪一位心理学家研究品德的方 法.......( )
• (皮亚杰) P222
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二、名词解释〈每小题4分，共 20分〉
• 1、自我效能感 P168 • 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
• ① 低智商不可能有高创造性。② 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性。③ 低创造性者智商水平可能很高，也 可能很低。④ 高创造性必须有高于一般水平的智商。
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2、简述奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模式 P128-129
• 奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个 问题解决模式。
源自文库
• （１）呈现问题情境命题.
• 奥苏伯尔认为，问题是由有意义的言语命题构成，其中包括目标和条件。 他认为，一组命题之所以构成问题情境，是因为从已知条件到问题之间 包含了认知空隙，学生已有知识结构中没有现成可以用于达到目标的步 骤和方法。
• （２）明确问题与己知条件.
• 问题情境命题是客观存在的刺激材料，它们可以激发学生回忆有关的背 景命题。学生把这两种命题相联系，从而理解问题的条件和要达到的目 标。
• 强化的种类有正强化和负强化。强化的程序包括连续性强化与间 歇性强化。
• 强化的概念后来得到发展，认为强化有外部强化与内部强化之分，
前者是由外部或他人施予给行为者的强化，后者是自我强化，即
行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心，从而增加了
• 6、"水下击靶"实验是哪一种迁移理论的经典实 验…..........…( )
• 经验类化说（贾德）P103-104
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• 7、问题意识的两个基本来源:........ ( ) • 好奇心、怀疑精神 P147
• 8、教师的成长阶段包括:适应阶段，分化定型阶段，成 熟阶段，中间还有一个阶段 是.....( )
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5、简述强化理论 P162
• 强化理论的倡导者是行为主义心理学家。其基本观点是，人类一 切行为都是由刺激――反应构成的，在刺激和反应之间不存在任 何中间过程或中介变量。人类行为的动力来自于行为的外部，即
强化。凡是能增强某个反应出现概率的刺激均可称作强化。
• 行为主义用强化来说明行为的引起与增强。人类做出任何良好的 行为都是为了获得报偿。因此他们特别强调表扬、奖赏、评分、 等级、竞赛等在动机激发中的作用。
• 4、陈述性知识 P66
• 主要用来描述一个事实或陈述一个观点，也叫描述性知识， 通过记忆获得。主要反映事物的状态、内容及事物变化发 展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，可用来区 别和辨别事物。其提取线索是有意识的，因而是能直接陈 述的知识。
• 5、品德 P218
• 亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时， 经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
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4、品德与道德的联系 P218
• 品德亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动 时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。道德是一种 社会现象，是调节人与人、人与社会以及集体之间关系的 一类行为规范的总称。
• 品德与道德的联系是，（1）品德的内容来自于道德，个 人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具 体表现，离开社会道德就不会有个人品德（2）个体品德 是在社会道德舆论的熏陶和家庭学校道德教育的影响下， 通过个体的实践活动形成和发展起来的。（3）社会道德 风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌， 个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用。
• 2、共同要素说 P101-102
• 迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有相同要素 的领域。迁移是有条件的，需要有共同的要素。共同 要素也即共同的刺激反应联结，刺激相似而且反应也 相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁 移越大。
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3、教学设计 P281
为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教 （组织、方法、媒体使用等）进行设计。
• 发现法有如下优越性：
• （1）有利于提高学生的智慧潜力；
• （2）有利于学生产生学习的内在动机，增强自信心；
• （3）有利于学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、 解决问题的能力和创造发明的态度；
• （4）由于学生自己把知识系统化、结构化，从而能更好地 理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
朗和证实四阶段的英国心理学家是..... (
)
• (华莱士（G·Wallas） ) P121
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• 4、观察学习的榜样有三种，即活的榜样、诫例榜
样和"…... (
)
• 符号榜样（班杜拉）P51
• 5、提出学习三个定律即准备律、练习律和效果律 的心理学家是........ ( )
• 桑代克 P44-45