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电磁感应教学设计【优秀5篇】
作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应 篇一
（一）教学目的
1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具
蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程
1.由试验引入新课
重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：
此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？
（奥斯特试验。说明电流四周能产生磁场）
进一步启发引入新课：
奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。 2 / 18
2.进行新课
(1)通过试验讨论现象
板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。〉
提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？
师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？
我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
2. 电磁感应现象的工作原理是什么？
关键信息项：
1、 电磁感应现象的定义
2、 电磁感应现象产生的条件
3、 电磁感应现象中的感应电动势
4、 电磁感应现象中的感应电流
5、 电磁感应现象中的磁通变化
6、 电磁感应现象在实际中的应用
11 电磁感应现象的定义
电磁感应现象是指因磁通量变化产生感应电动势的现象。闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应，产生的电流称为感应电流。
111 电磁感应现象是电磁学中最重大的发现之一，它揭示了电和磁之间的密切联系。法拉第经过多年的实验研究，终于在 1831 年发现了电磁感应现象，为现代电学的发展奠定了基础。
112 电磁感应现象不仅存在于导体切割磁感线的情况，还包括磁场变化引起的磁通量改变等多种情形。
12 电磁感应现象产生的条件 要产生电磁感应现象，通常需要满足以下条件：
一是电路必须是闭合的。如果电路不闭合，只会产生感应电动势，但不会有感应电流。
二是穿过闭合电路的磁通量发生变化。这可以通过多种方式实现，如导体切割磁感线、磁场强度的改变、磁场方向的改变、闭合电路面积的改变等。
121 当导体在磁场中做切割磁感线运动时，如果导体、磁场和运动方向三者互相垂直，此时产生的感应电动势最大。
122 磁场强度的变化可以是均匀的，也可以是非均匀的。均匀变化的磁场产生的感应电动势是恒定的，而非均匀变化的磁场产生的感应电动势则是变化的。
13 电磁感应现象中的感应电动势
感应电动势是电磁感应现象的核心概念之一。
感应电动势的大小与穿过闭合电路的磁通量的变化率成正比。其数学表达式为 E ＝ nΔΦ/Δt，其中 E 表示感应电动势，n 表示线圈匝数，ΔΦ 表示磁通量的变化量，Δt 表示变化所用的时间。
131 感应电动势的方向可以用楞次定律来判断。楞次定律指出：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
132 当磁通量增加时，感应电流产生的磁场方向与原磁场方向相反；当磁通量减少时，感应电流产生的磁场方向与原磁场方向相同。 14 电磁感应现象中的感应电流
《探究感应电流的产生条件》5篇
第一篇：《探究感应电流的产生条件》
《探究感应电流的产生条件》教学设计
教材分析：
“探究感应电流的产生条件”是沪科版物理（3-2）第四章第2节内容。在上节中，学生已经了解了既然电能生磁，那么磁也能生电，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，为本章的学习打下了基础。作为学生第一次接触探究感应电流的实验，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生进一步探究感应电流的方向、感应电流的大小作铺垫。所以本节在教材中起到了承上启下的重要作用。本节课的教学要求是“探究感应电流的产生条件”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。
学情分析：
在学习这节内容之前，学生对电磁感应有了初步的认识，知道闭合导体回路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，积累了一定的理论基础。但是磁场过于抽象，学生在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
设计思想：
积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学的研究方法，进而来提升学生的科学素养。
教学目标：
1知识与技能：知道什么是电磁感应现象；能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；
2过程与方法：体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；通过观看实验，培养学生观察实验现象及分析归纳总结规律的能力。
3情感态度价值观：通过介绍法拉第研究电磁感应现象的史实让学生体会物理探究的重要方法；培养学生真理来源于实践，又反过来为实践服务的辩证唯物主义世界观；更要在学习与研究中培养持之以恒的顽强意志，树立乐于探究、积极参与的团队精神。
探究感应电流的产生条件（人教版选修3-2）
江苏省灌云县杨集高级中学 王登春
设计思路 积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
教学目标 1、 知识与技能
(1)知道什么是电磁感应现象。
(2)掌握产生感应电流的条件。
(3)培养学生观察实验现象、进行实验操作的技能。
2、 过程与方法
(1)通过对实验现象的探究，进一步掌握实验探究的方法和对创新能力的培养。
(2)通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特殊到一般的研究方法——归纳法。
(3)尝试运用电磁感应现象解决一些与生产和生活相关的实际问题，提高创造发明能力。
3、情感、态度和价值观
（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；
（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；
（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
教学重点 （1）学生实验探究的过程；
（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
教学难点 （1）教师对学生探究式学习的操控；
（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 教学资源
1、 演示实验器材
电磁感应实验演示、演示灵敏电流计、大线圈（自制）
2、 学生实验器材（每小组一套）
电压表、电流表、灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、方形线圈、原副线圈、电池、滑动变阻器、电键、直流电动机、导线（两端带鳄鱼夹）若干
