幼儿园园长培训班课件幼儿园课程

（三）幼儿园课程内容的组织
1、以学科为中心的组织形式
分科形式：严格按照知识类别组织课程内容
广域形式：把性质基本相同的内容分为若干内容
综合形式：将各领域的知识以一定的形式整合起 来，构成有机整体。
2、以社会问题为中心的组织形 式
围绕幼儿生活中的各种问题，如认 识、情感、交往等核心问题，强调幼儿 的兴趣和学习经验，强调幼儿的主动参 与和实际活动，引导幼儿在运用已有知 识解决问题的过程中主动学习，扩展经 验，并达到身心各方面的协调发展。
D、语气角度要一致。
具体ห้องสมุดไป่ตู้动目标：
A、明确、具体可操作 B、兼顾三个方面的发展 C、语气角度一致 D、不要把手段当成目标。
2、表述的角度：
A 从教师的角度： 指明教师应该做的工作或应该努力做到
的教育效果。 例：使幼儿…..，帮助幼儿……，
B、从幼儿的角度： 指明幼儿通过学习应该达到的发展。 例：知道…..；能够……；喜欢…..
幼儿园课程
昆明学院学前教育系 唐 敏
第一章
幼儿园课程概述
一、什么是幼儿园的课程？
幼儿园课程是实现幼儿园 教育目的的手段，是帮助幼 儿获得有益的学习经验，促 进其身心和谐发展的各种活 动的总和。
如何理解？
1、幼儿园课程是……活动 反映了幼儿学习的本质和特点
2、是帮助幼儿获得有益的学习经验的活 动。 这反映了活动的目的或结果
放在培养儿童的“基本素质”上—
—不断学习的欲望和能力，主动适
应社会的态度和能力等方面。
（三）适宜发展性：
幼儿园课程要适合幼儿身心发展 的客观规律与特点。——手段
幼儿园课程同时还要积极地促 进幼儿的身心全面发展。——目的
四、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程目标的全面性、启 蒙性
• 幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、
——核心课程
3、以儿童为中心的组织形式
强调个体的兴趣和需要，注重让儿 童在生活情景中学习。教师的任务在于 为儿童提供学习材料和学习机会，创设 一个富有教育性的环境，让他们在与环 境的相互作用中，自发的学习。
——活动课程
具体的组织形式应根据具体的学习内 容而灵活地选用。
目前我国幼儿园课程内容的组织 基本采用混合型的形式，以综合或广域 课程为主，辅之以学科课程、核心课程 和活动课程。
（四）激发幼儿感受美、表现 美、创造美的情趣，丰富他 们的审美经验，使之体验到 自由表达和创造的快乐。
真正把握幼儿教育的意
义，促进每个幼儿富有个 性的发展
以幼儿的发展为本，培养终身 受益的品质
• 独立：自信、自主 • 自制：目标明确的自觉行动 • 专注：热情和投入 • 秩序：规则、效率 • 合作：能与人共处
（二）幼儿园课程组织的形态
1、观念或构想形态的课程组织： 在“思想上”根据一定的原理、原则将各
种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、 课程方案、计划以及活动设计等的过程。
——预成的课程 2、实践形态的课程组织：
教师根据实际情况灵活地将课程计划转化 为生动的课程实践的过程。
——课程实施或生成的课程
学年计划、学期计划、月（单元） 计划、周计划、半日计划、具体活动计 划等。
五、幼儿园课程的实施
课程实施指的是把静态 的课程计划转化为动态的课 程实践的过程。
（一）幼儿园课程实施的实质
隐喻一：课程计划是一幢建筑的设计图纸课程实 施则是具体的施工。 ——严格执行计划
隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，课程实施 则是球赛进行的过程。 ——针对具体情况灵活调整
类型：
从作用和时间上分：形成性评价、终结性评价 从评价主体上分：内部评价（自我）、外部评价（他人） 从评价的方法上分：定性评价、定量评价 从评价对象的范围上分：整体评价、局部评价、单纯性
评价
评价方法
根据评价的目的、内容，综 合采用观察、谈话、测验、作品 分析、调查等多种方法收集资料。
（六）幼儿园课程评价的新观念
树立终身教育的理
念，坚决避免幼儿教育 小学化的倾向
三、幼儿园课程的性质
（一）基础性： 从教育体制的角度看：
幼儿教育是基础教育的有机组成 部分 从人的发展的角度看：
幼儿时期的教育要为人的一生成 长奠定基础
（二）非义务性：
幼儿教育不具有强制性和普遍性， 因此具有很大的灵活性。
•
幼儿园的教育应该把着眼点
3、幼儿园课程是“各种活动的总和” 反映了幼儿园课程的形态与结构
二、幼儿教育对个体发 展的意义
（一）促进幼儿生长发育，提 高其身体素质，使幼儿健康、 安全、愉快地成长
（二）发现幼儿的智力潜力和 特点，识别和培养他们区别 于他人的智能和兴趣，帮助 他们实现富有个性的发展。
（三）培养良好的品行 和性格，促进个性、人 格的完善和健康发展
幼儿园课程要突出幼儿的价值， 其身心发展的一切需要就构成课程 的内容。
（三）幼儿园课程结构的整体性、 综合性
因为幼儿的发展是一个整体，教育的目标 是把幼儿培养成一个“完整的人”。
因此健康、语言、社会、科学、艺术五大 领域的教育应该相互渗透、相互联系，形成一 个有机的整体。
其中包含了课程目标、内容、组织形式、 实施途径等方面的综合。
课程评价的主体：
教师、管理人员、家长及幼儿均是课 程的评价者，评价过程是他们共同参与、 相互支持与合作的过程。
（四）课程评价的标准与指标
是衡量课程设计、实施状况 及其效果的尺度或“标尺”，评 价标准是制定评价指标的指南。
科学的课程评价标准应具有 准确性、有用性、合法性、可行 性的特征。
（五）课程评价的类型与方法
3、表述的性质
A、行为目标： 可以从幼儿的行为上观察和测量到
的预期效果。主要用于技能、认知目标。
B、表现性目标： 描述学习者身心的一般变化，是非
特定性的目标。主要用于情感目标。
三、课程内容
在学科中心的倾向下： 课程内容就是学科中特定的事实、观
点、法则等，它们主要体现在教材中。
在经验中心的倾向下： 课程内容则是指学生通过实际的教学
（四）幼儿园课程实施的活动性、经 验性、游戏性
幼儿的学习一定要借助具体的情 境、具体的事物，在参与、探索和 交往的活动中进行。
以获得直接经验为主。
游戏是幼儿园的基本活动。
五、幼儿园课程的形态与 结构
学科课程 显性课程
活动课程
分科课程 广域课程 综合课程 核心课程 实践活动
显性课程中的隐性影响 隐性课程 环境因素中的隐性影响
我国幼儿园基本以活动课程
为主，分科课程为辅助形式，隐 性课程的特点十分突出。
第二章
幼儿园课程的要素
幼儿园课程的要素
课程理念
课程目标
课程内容
课程组织实施
课程评价
一、课程理念
课程理念是指编制幼儿园课程的指 导思想。
社会的需要——社会本位的课程观 儿童的需要——儿童本位的课程观 学科的要求——知识本位的课程观
和环境的影响下，获得的认识、态度、行为方 式等。
（一）幼儿园课程内容的含义：
从幼儿园课程的性质和特点看， 幼儿园课程的内容是根据幼儿园 课程目标和相应的学习经验选择 的、蕴涵或组织在幼儿的各种活 动中的基本态度、基础知识、基 本技能和基本行为方式等。
（二）、幼儿园课程内容的范围
1、有助于幼儿获得基础知识的内容 2、有助于幼儿掌握基本活动方式的
（四）幼儿园教育过程的组织
1、幼儿园的教育途径 专门的教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 环境创设 家园合作、社区资源的利用
2、教育活动的组织形式
• 集体活动
• 小组活动 • 个别活动
全班集体教学背景下的分组活动 分组教学 区域活动
（五）幼儿园课程计划的制定
幼儿园课程计划是由各个层次的计划 组合而成的一个整体，根据课程目标的 层次分为以下几种类型：
1、从权威评判到平等对话 ——评价主体的变
化
2、从结果评定到过程跟进 ——评价目的的变
化
3、从测验评价到实作评价 ——评价方法的变
化
4、从常模标准到差异性评价 ——评价标准的变
第三章 对新 《纲要》五大领域目标的理解
一、健康领域的目标
1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能
单元目标（时间或内容单元）
教育活动目标
具体
2、结构
按照布卢姆的目标分类学，将教育目标分 为三大类：
认知目标：知识的掌握、认知能力的提 高 情感目标：兴趣、态度、习惯、价值观 念 动作技能目标：感知动作、运动协调、 动
作技能等。
（三）制定幼儿园课程目标的原则
1、整体性原则 2、系统性原则 3、可行性原则 4、时代性原则 5、缺失优先原则 6、辩证性原则
二、课程目标
幼儿园课程目标是对幼 儿在一定学习期限内的学习 效果的预期。是一定教育目 标在课程领域的具体体现。
（一）幼儿园课程目标的来源
社会 儿童 学习内容
教育哲学 可能性目标
学习心理学
适当性目标
（二）幼儿园课程目标的层次与结构
1、层次
幼儿园教育总目标
终期 近期
课程领域目标
概括
年龄阶段（学年）
1、时间隐性浪费的问题 2、环境创设与教育目标不相适宜
的问题
3、教师专业素质的问题
六、幼儿园课程的评价
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行 考察和分析，以确定其价值和适宜性的 过程。
其目的在于了解课程的适宜性、有 效性，以便于调整、改善、选择和推广 课程。
（一）幼儿园课程评价的目的
1、在课程形成之前的评价 （1）需求评价 （2）比较与选择课程
1、目标流失的问题 2、课程内容超载的问题 3、片面适应社会需求，无视幼儿学习 代
价的问题
4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活及 小
学课程内容不衔接的问题。
四、幼儿园课程的组织
（一）幼儿园课程组织的涵义：
创设良好的课程环境，使 幼儿园课程活动兴趣化、有序化、 结构化，以产生适宜的学习经验 和优化的教育效果，从而实现课 程目标的过程。
力。 3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己 4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
如何理解？
（一）身心和谐 身体健康：发育健全、具备基本的生
活自理能力。 心理健康：情绪愉快、适应集体生活。
（二）保护与锻炼并重
1、掌握必要的保健知识，提高保护 自身的能力。
2、培养对体育活动的兴趣，增强动 作的协调性和灵活性，通过体育活 动提高身体素质。
2、在课程方案实施阶段的评价 （1）诊断课程存在的问题 （2）不断调整修订课程
3、在课程实施结束之后的评价 (1)了解课程目标的达成程度 （2）判断课程的成效
（二）幼儿园课程评价的内容
1、课程计划的评价 2、课程实施过程的评价 3、课程效果的评价
（三）课程评价的主体和客体
课程评价的客体：
课程方案（计划）、实施过程、课程 效果等。对事不对人。
内容
3、有助于发展幼儿的智力和能力的 内容
4、有助于培养幼儿情感、态度的内 容
（三）选择幼儿园课程内容的原则
1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 4、发展适宜性原则 5、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优先”的原则
（四）当前幼儿园课程内容选 择中需要注意的几个问题
（四）幼儿园课程目标的表述
1、表述的层次： 学期目标：
A、涵盖面广 B、只需概述本学期幼儿发展方向、期 望，不必要指出幼儿在每个小项目上能 达到什么程度。
单元目标：
A、表述要明确，与上层目标的关系要密切、直 接。
B、目标的涵盖面要广，兼顾各方，但应突出重 点。
C、目标要有代表性，每一条均是单独的内容， 不要有交叉重复。
（三）注重健康行为的形成
1、提高健康认识 2、改善对待健康的态度 3、最终形成健康的行为
二、语言领域的目标
1、乐意与人交谈，讲话礼貌； 2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3、能清楚地说出自己想说的事； 4、喜欢听故事、看图书； 5、能听懂和会说普通话。
如何理解？
（一）、创造一个自由、宽松的语言 交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿 与教师、同伴或其他人交谈，体验 语言交流的乐趣。
隐喻三：课程计划是一个乐谱，课程实施则是作 品的演奏。 ——不断生成新的学习机会
（二）幼儿园课程实施中的教学策略
教师的教
直接教学—接受学习 间接教学—发现学习
幼儿的学
支架式教学：教师不断提出挑战性任务和提供必
要的支持，并帮助幼儿从借助支持到摆脱支持， 逐渐达到独立完成任务的水平。
（三）幼儿园课程实施中存在的问题：
认知、个性、社会性等方面的全面、和谐发展 为目标。
•
幼儿园的目标还应该是启蒙性的，不宜
追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目
标。
（二）幼儿园课程内容的生活性、 浅显性
幼儿园课程内容主要源自于幼 儿周围的现实生活，是幼儿通过各 种感官可以直接感知和认识的。
要避免脱离幼儿实际而教授抽 象的知识和技能。