2014福建教师招考材料整理

2014福建教师招考材料整理 (二)教育法律法规、教师职业道德模块 1．教育法律、法规 （1）《中华人民共和国教育法》 (实施时间:1995.9.1立法宗旨:发展教育事业，提高全民族素质，促进社会主义现代化建设。基本原则:对受教育者进行政治思想道德教育的原则，继承和吸收优秀文化成果的原则，教育公益性原则，教育和宗教分离的原则，受教育机会平等的原则，帮助特殊地区和保护弱势群体的原则，建立和完善终身教育体系的原则，鼓励教育科学研究的原则，推广普通话的原则，奖励突出贡献原则。基本制度:学校基本制度，义务教育制度，职业教育和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度和学位制度，扫除文盲教育制度，教育督导制度。) （2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订） (实施时间:2006.9.1。性质:强制性，普及性，免费性，公共性，基础性) （3）《中华人民共和国教师法》 (实施时间:1994.1.1。权利和义务:教育教学权，科学研究权，管理学生权，获得报酬权，民主管理权，进修培训权；遵纪守法义务，教育教学义务，教书育人义务，尊重人格义务，保护学生合法义务，提高业务水平义务。) （4）《中华人民共和国未成年人保护法》 (实施时间:1992.1.1。基本原则:保障未成年人合法权益(政治权利，受教育权，诉讼权。)尊重未成年人的人格尊严，适应未成年人身心发展特点，教育和保护相结合。) （5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号） (实施时间:2000.9.23。目的:是为了提高教师素质，加强教师队伍建设。) （6）《基础教育课程改革纲要（试行）》 (时间:2001.6.8。课程结构:整体设置九年一贯义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程(包括:信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。)) （7）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年） (工作方针:优先发展(战略地位)，育人为本(根本要求)，改革创新(强大动力)，促进公平(基本教育政策)，提高质量(核心任务)。战略目标:到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之

列。战略主题:坚持以人为本，全面实施素质教育。) （8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年） (普及学前到高中阶段教育，推进义务教育均衡发展，创新发展职业教育，提高高等教育质量，构建终身教育体系，全面实施素质教育，深化教育体制改革，扩大教育开放，建设高素质教师队伍，强化教育保障，组织实施重大项目和改革试点) （9）教育部《中小学教师专业标准（试行）》 (《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”) （10）教育部《中小学公共安全教育指导纲要》 (制定和颁布《纲要》有三个方面的需要。一是贯彻落实国家有关法律规定、健全突发公共事件应急管理系统的需要。二是规范和加强中小学安全教育的需要，三是构建中小学安全管理体系和安全教育工作长效机制的需要。纲要》主要包括四个方面的内容：第一部分是“公共安全教育的指导思想、目标和基本原则”，第二部分是“主要内容”，第三部分是“实施途径”，第四部分是“保障机制”。) （11）《中小学幼儿园安全管理办法》(中华人民共和国教育部令第23号)

(学校安全管理工作主要包括： （一）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行； （二）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平； （三）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全； （四）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力； （五）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。) 2．教师职业道德 （1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容 (作用:对教育工作的促进作用，对教育对象的教育作用，对社会文明的示范作用，对教育修养的引导作用。基本内容:对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的职业道德，对待自己的道德。) （2）加强师德修养的途径、方法 (加强学习(必要途径)，躬身实践(基础)，树立榜样(重要方法)，学会反思(重要方法)，努力做到慎独(最高层次)。) （3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订） (爱国守法(基本要求)，爱岗敬业(本质要求)，关爱学生(师德的灵魂)，教书育人(教师的天职)，为人师表(内在要求)终身学习(不竭动力)。) （4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》 (对象:普通中小学，中等职业学校，幼儿园的在职教师。内容:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。程序和方法:成立考核小组(教师代表人数不少于考核小组成员的一半)组织评议，综合评定，确定等次。考核等次:优秀，合格，不合格。) （三）教育学模块 1．教育学及其发展 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 当代教育学理论的新发展: 赞科夫的五条教学原则: 高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则 2.教育及其发展 概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育包括:社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育。 教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,继承性.- 教育的发展： （1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和 有意识的模仿。 （2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。 a.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经” 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》 b.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。 c.古埃及：开设最多的是文士学校。 d.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。 西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 （3）文艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术 （4）近代社会的教育： 16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。 （5）20世纪以后的教育特点： 教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。 3．教育与社会的发展 （1）教育与社会的政治经济制度 1） 教育与社会政治，经济的关系 政治经济制度决定教育的关系： A、政治经济制度决定教育的领导权。 B、政治经济制度决定受教育者的权利。 C、政治经济制度决定教育目的和内容。 教育影响政治经济制度的关系： A、教育能为政治经济培养所需人才.。 B、教育促进政治民主化.。 C、教育是一种影响政治经济的舆论力量。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治 经济有不可忽视的影响，这种影响作为促进社会进步的力量，正随着现代化进程的 加快而变得越来越重要 （2）教育与社会生产力

生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 （3）教育与科技文化

教育与文化的关系: 一,文化对教育的制约和影响:1、文化制约着教育内容；2、文化观念制约着人的教育观念；3、文化模式制约教育模式。 二教育对文化的作用：教育传递文化；教育传播文化；教育选择文化；教育创造和更新文化。 教育与科技的关系。 一、科学对教育的作用：1，科学能改变教育者的观念。2，科学能影响受教育者的数量和教育质量。3，科学要渗透到教育活动的所以环节中去，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。 二、教育对科技的发展作用：1，教育对科学知识再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

4.教育与个体发展关系 （1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论 概念:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性 个体身心发展的理论： a.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德） b.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生） c.多因素相互作用论: 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

(2)个体身心发展的规律 a.顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施） b.阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区) c.不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期） d.互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展） e.个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）

(3)影响个体身心发展的因素及其作用： a遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 b.环境——为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的