课时提升练(二十四)
人体的内环境与稳态
(参考时间：45分钟)
A基础层
1．图为细胞与内环境进行物质交换的示意图，a、b处的箭头表示血液流动的方向。下列说法正确的是(
)
A．③是人体内细胞代谢的主要场所
B．若②为肝脏细胞，则a处的氧气浓度高于b处
C．①③中的蛋白质可以通过毛细淋巴管壁相互交换
D．毛细血管管壁细胞生活的具体内环境是②③④
【解析】 据图可以判断，①是淋巴，②是细胞内液或细胞，③是组织液，④是血浆。新陈代谢的主要场所是细胞质基质，A错误；组织细胞消耗氧气，B正确；组织液中的小分子蛋白质能进入毛细淋巴管但不能反向回流，C错误；毛细血管管壁细胞生活的具体内环境是血浆和组织液，D错误。
【答案】 B
2．如图表示人体部分体液的关系图，人的肝脏细胞所需的氧气和营养物质直接来源于图中的(
)
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
【解析】 图中甲、乙、丙、丁分别代表组织液、血浆、淋巴、细胞
内液，组织细胞所需的氧气和营养物质直接来源于组织液。
【答案】 A
3．(2015·珠海联考)如图中的a、b、c分别表示人体内三种细胞外液，细胞1、2、3分别表示处于该细胞外液中的多种细胞，箭头表示a、b、c这三种液体之间的相互关系。下列有关叙述中正确的是
(
)
①液体a的蛋白质含量最高
②细胞2中有的种类不消耗O2
③液体c可能含有激素和消化酶
④细胞3的种类最多
A．②③ B．③④ C．①② D．②④
【解析】 b、c之间双向箭头说明为组织液和血浆，根据c到a，a到b，判断出a为淋巴，b为血浆，c为组织液。细胞外液中血浆中的蛋白质含量最高；血浆中成熟的红细胞不能进行有氧呼吸不消耗氧气；组织液中可能含有激素但是不含有消化酶，组织细胞的种类最多。
【答案】 D
4．(2015·德州模拟)下列不属于人体的内环境稳态失调的是( )
A．重感冒病人体温升高
1 江苏省新沂市第二中学高中生物第二章 第一节 人体的稳态（3）教学案 苏教版必修3
教学目标
2.能力目标
引导学生了解肾的结构及功能，培养学生识图与图文转换的能力
3.情感态度与价值观
认同稳态的生理意义
重点 水和无机盐的调节机制。 难点 水和无机盐的调节机制
教法 讲授法、讨论法、探究法
教
学
过
程
教 学 内 容 个案调整
教师主导活动 学生主体活动
引入新课：
生活中常常遇到这样的问题：吃的东西过咸，会感到口渴；夏天尿少，而冬天尿多；“以饮料代水”的做法会适得其反，越喝越渴；海水为什么越喝越渴？想知道这些问题的答案吗？
一、水和无机盐平衡的维持
学生讨论：
人体内水的来源与去向？
人体内无机盐离子的来源与去向（如Na+）？
精讲点拨：
产生水的物质代谢有：氨基酸的脱水缩合、有氧呼吸等。
小结：1. 饮水
来源 食物
物质代谢
水的平衡 肾脏排尿 动态平衡
排出 皮肤排汗
肺呼气排出水汽
2. 大肠排便 2
投影肾的结构图；
学生自学并展示肾的结构：
肾是人体的主要排泄器官，主要由肾单位组成，每个肾单位由肾小体（包括肾小球和肾小囊）和肾小管组成。肾单位是肾的基本结构和功能单位。正常人的原尿中不会有血细胞和大分子蛋白质，尿中不会有血细胞、大分子蛋白质和葡萄糖。
学生讨论后展示：尿液的形成过程？
尿液的形成包括三个连续过程：肾小球的滤过作用、肾小管和集合管的重吸收作用和分泌排泄作用。
当血液流经肾小球时，一般除了血细胞和大分子蛋白质外，其余物质均能透过毛细血管壁和肾小囊进入肾小囊，形成原尿，原尿流经肾小管和集合管时，透过它们的重吸收和分泌作用等，最后形成尿液。
第1节 人体的稳态
──水和无机盐的平衡和调节
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境、
导入新课
第一章：
人体生命活
动的调节及
营养和免疫 1．投影本章题图，创设探究情境，引导学生思考下列问题：
（1)照片上所展示的内容与哪些生命活动有关？（2）结合照片上的场面，你受到了什么启发和教育？ 通过分析、讨论明确：
（1)人体生命活动的调节及营养和兔疫，对维持人体健康有着非常重要的意；
(2)中国人民军队是人民的子弟兵,是做可爱的人。 （1）激发学生学习本章内容的兴趣；
(2）对学生进行热爱社会主义祖国、热爱人民军队的教育。
第一节：
人体的稳态 2、精心设计问题情境（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？（2）为什么夏天尿少，而冬无尿多？
（3）大量出汗后为什么要喝点盐水？
(4）“以饮料代水”的做法科学吗?…… 发生兴趣，激起疑惑,产生探究的欲望，处于外在的兴奋状态。
（1）诱发探究的欲望，明确探究的问题，培养热爱科学的情感；
（2）总结出本节课的课题——水和无机盐的平
衡和调节。
观察讨论、探究新知
一、水和无
机盐的平衡
1．提供信息资料：
(见书中小资料) 分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分,且含量稳定。 （1)培养学生分析图表信息的能力；
（2）使学生明确:人体内的水是平衡的.
2．引导学生讨论：
(1)人体内的水是从哪来的？
（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？ 回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论,得出结论：
（1）人体内的水有三个来源；
（2）排尿不是排出体内水分的惟一途径. （1）培养分析问题的能力和理论联系实际的意识;
（2)总结出人体内水的来源与去路。
3．提供信息资料：
（见书中表1-1） 分析、讨论，表达见解:
（1)人体水的摄入量和排出量相等；
（2)机体内的水保持动态平衡。 培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力.
第一节 人体的稳态（二）
课 题 人体的稳态（二）
教 学
目 标 1.了解集体产热与散热的平衡及意义,了解体温调节的过程.
2.对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力。 教方学法 讲述与学生练习、讨论相结合
教
材
分
析 重点 体温的意义及其调节。
难点 体温的调节。
教具 实物投影、多媒体课件
教
学
过
程
教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设疑来引导学生思考讨论，将问题与学生的答案写在纸上，用实物投影仪展示给学生，给予学生充分的视觉刺激。通过组织学生讨论、记录，一方面发展学生分析问题的能力，另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。教师设疑，由学生经讨论后解疑。学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位。
教学过程
一、引言
1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？
教
学
过
程
二、新课
【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）
