随文练笔2

随文练笔 相得益彰

——五年级集体备课之 “阅读教学中有效随文练笔的研究”

基本流程：

一．研究问题的提出 （朱莉）

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。高效课堂如一夜春风，吹开了教育沃土的万千梨花，也吹进了我们每一位老师的心田。如何构建高效的语文课堂？作为一线的老师，我们在彷徨，在追寻，也在探索着。今天，我们五年级语文组和大家相聚在一起，共同探讨高效课堂之“阅读教学中的有效随文练笔”这个话题。

语文老师都知道，高效的语文课堂教学其一就是要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。而作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是小学语文的重点，也是难点所在；单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。很多老师常为学生的写作能力而发愁，许多学生一提到作文就一筹莫展，无从下手。特别是学生们到了高年级，不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。不是对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，就是语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。而每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易造成阅读教学与写作教学相脱节，弄成阅读是阅读，写作是写作两张皮的情况。

如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上。以前拜读过特级教师于永正老师的作文研究，他说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在他的课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充„„每一次练笔，都是他教学艺术的映照。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学进行随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势，强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，使学生学以致用，举一反三，促进了学生读、写、思的有机结合。

但是，丁有宽老师的有一句话说得好，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。” “随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。然而，结合我们的教学实践，纵观我们的语文课堂，相得益彰的美好其实也并不容易。由于我们很多老师认识上的偏颇，或重视不够，或理解运用不到位，致使阅读教学中的“随文练笔” ——“雾里看花，水中望月”。下面，我们各位老师可以结合我们的教学实际，谈谈我们在阅读教学随文练笔中存在的一些问题，

二．分析现状

随文练笔的现状及误区 1. 逢读必写，顾此失彼（黄明芳主任）

课堂流行读写，只要有阅读教学公开课，就能看到随文读写的影子，更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学苏教版第九册《高尔基和他的儿子》一文时，粗浅理解课文后，就让学生花二十多分钟以儿子的口吻给高尔基写回信。

以《语文课程标准》来看这显然是不对的，关于阅读教学课标中的要求是这样的：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”从上我们不难看出，阅读教学的核心是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。

2. 年段不分，拔苗助长（陈春霞老师）

当前，很多老师已经认识到阅读教学要“意言兼得”，也就是说，不仅要学生理解文本的内容，还要引导学生关注文本的言语形式，揣摩文本的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。但是有一个问题需要提出，这项要求只有到了小学高年段才是最合适的，这遵循了学生的发展规律和学习语文的阶段性要求，但令人感到遗憾的是，有些中低年段的教师在阅读教学中就已经学生进行了这方面的训练，如一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我应该感到自豪才对》后，布置了学生写一篇300字左右的读后感，这实在是拔苗助长。

3. 遍地开花，泛滥成灾 （王静老师）

任何东西只有适量才是最佳的，多了便会“泛滥成灾”，起不到画龙点睛的作用。可有的教师为了增加练笔机会，一课设计多次练笔，让学生应接不暇，以前在小学语文教师中看到一位教师教《钱学森》一文时，设计了这样几次随文练笔：

（1）教学完第一小节后出示：20年的努力，

5年的等待，15天的航程，当他踏上祖国的那一刹那，内心感慨万千，那一刻他会说些什么？他会做些什么？展开想象写一写。

（2）在课尾声时，出示了这样一道练笔题：读感动中国人物------钱学森颁奖词，读后模仿着写一写。

（3）下课铃响后，又布置如下练笔：像钱学森这样的科学家还有郭永怀、李四光、华罗庚等，请收集这些著名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的“作家卡片——巴金”，为你喜欢的科学家制作卡片。

从教学现场来看，由于课堂容量较多，三次练笔效果都没有给学生留下足够的时间，练笔的效果可想而知。

4.、缺乏支点，游离文本（龙老师）

有的练笔设计，由于缺乏情感铺垫，过于机械，学生参与的积极性不高，写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中，语言空洞、苍白，甚至完全游离于文本之外，读写成了两张皮，如一位教师在上苏教版第八册《特殊的葬礼》一文时，安排了如下的随文练笔：

同学们，课文读完了，假如你是菲格雷特总统，你会对大家说些什么？请写下来。结果学生一个个面露难色，只写了干巴巴的几句话就结束。

5.. 流于形式，缺乏指导（陈春霞老师） 很多阅读课上，虽然安排了随文读写的环节，但由于安排在课尾和课下，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草；有的滥竽充数，干脆不写。对于学生写好的文章，老师只是请同学读一读就算了，缺乏扎实的指导，随文读写成为走过场的事，长此以往，不仅不利于学生读写能力的提升，而容易造成学生形成敷衍了事的不良习惯。

三．有效训练策略

（一）.找准随文练笔中的有效训练点

（朱莉）过渡：是啊，“雾里看花，效率低下;水中望月，迷茫担忧”。刚才几位老师从五个方面谈了一下在阅读教学中随文练笔的一些问题。其实，在迷茫与困惑之中，我们也在不断思考着：如何提高随文练笔的有效性？怎样使我们的语文课堂更高效？ “给我一个支点，我可以撬起地球。”我想，随文练笔也便如此吧，关键应该在于结合文本找到恰当而有效的练笔点。有效开启学生的练笔欲望，学生的欲望喷涌而出，何愁无从下笔，一筹莫展呢？那么，在阅读教学中，如何去找准随文练笔的有效训练点，让阅读教学和习作教学落到实处呢？下面各位老师可以畅所欲言，谈谈自己的看法。

1. 练笔的点要选在情感喷发处。（黄明芳主任）

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，

会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如一教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？

学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。有个学生这样写到：

宙斯，你太残忍了！你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。

这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

2. 练笔的点要在文章精彩处（陈春霞老师） 新教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

3. 练笔的点要选在空白补充处。（王静老师）

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感

悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

4. 练笔的点要选在文本拓展处。（龙老师）

教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处

拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。

（二）.找准随文练笔的有效训练方式

（朱莉）过渡：几位老师说的很好！在阅读教学中进行有效地随文练笔，首当其中就是要找准随文练笔的有效训练点，我想，除此之外更重要的应该是找准随文练笔的有效训练方式。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。相信大多数老师常用的一种策略是模仿式练笔。对于文本中出现的经典、精彩的内容，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。黄主任在我们五年级语文组一直是大家的领头雁，平时在随文练笔这一块也做得比较好，在办公室中经常和我们一起探讨随文练笔这个话题。你能结合你的教学实际给大家介绍一下你的经验吗？

1. 模仿式练笔

①单项模仿式。

▲句式仿写（黄明芳主任）

片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀„„它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或„„或„„或„„”和“有的„„有的„„有的„„”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的菊花。

▲ （陈春霞老师）

▲ （黄明芳主任）

过渡：刚才黄主任和陈春霞老师结合自己的实际着重从句式仿写、 这些方面交流自己的看法。除了这些单项的模仿式练笔外，还有一个重要的有效随文练笔的方式，就是片段模仿。龙老师，你是我们五年级语文组年龄最长，也是教学经验最丰富的，你能不能在片段模仿这方面介绍一下你的经验？

②片段模仿（龙老师 朱莉）

朱莉：龙老师说得很好，我也来补充一下。片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构，所以学生兴趣浓，习作效果高。我就发现，很多孩子到了高年级，在习作上构段成篇的能力已经具备，但所写的内容要么像记流水账一样，要么空洞枯燥，缺乏个性。所以我在平时的阅读教学中经常进行构段的指导，片段模仿练笔就是其中的一个措施。读过老舍先生笔下《草原》的人，一定会被草原的美景所深深的陶醉。我们班的孩子也是一样，当学完这课后，意犹未尽之余，我让学生仿照老舍先生笔下的描写草原的景美的方法写写自己最熟悉最喜欢的一处景物，你看：