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随文练笔妙招
1.仿写：仿写是一种有效的随文练笔方式，它能够帮助学生理解文章的结构
和语言特点。
在阅读文章时，可以选择一些有代表性的句子或段落进行仿写，模仿文章的语言风格和表达方式。
2.扩写：扩写是一种通过增加细节和描绘来丰富文章内容的方法。
在阅读文
章时，可以选择一些简短的句子或段落进行扩写，通过添加更多的细节和描绘来使文章更加生动有趣。
3.缩写：缩写是一种通过概括和提炼来简化文章的方法。
在阅读文章时，可
以选择一些较长的句子或段落进行缩写，通过总结和提炼来使文章更加简洁明了。
4.改写：改写是一种通过改变文章的语言形式或表达方式来丰富文章的方法。
在阅读文章时，可以选择一些句子或段落进行改写，通过改变语言的表达方式来使文章更加生动有趣。
如何开展随文小练笔
一、随笔的定义
随笔是一种文体，它没有一定的话题，一般是写作者自己的情感体验、思考体会或思维流言，以随意的散文形式写出来，它可以夹杂许多文学元素，如议论、哲理、悲剧、诗歌等，但是它不像散文一样有统一的思想主旨。
二、开展随笔小练习的方法
开展随笔小练习，首先要有一个题目，这个题目可以是一个主题，可以是一幅画，可以是一首歌，等等，让作者想象更加丰富。
每个学生或者读者可以根据自己的意愿和想象来编写一篇文章，内容可以各式各样，可以是议论、抒情等等，通过这样的文章可以说，可以发泄，也可以去思考，去探索，同时也可以发现自己的写作潜能。
三、总结
通过随笔的小练习，可以提升学生或者读者的写作技巧，同时还可以锻炼思考能力，在这个过程中去发现自己的写作潜能，改善自身的文学素养，拓展自己的知识面，从而达到提升学习成绩的目的。
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小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
随文练笔活动方案1. 活动目标随文练笔活动旨在提升参与者的写作能力和创造力，通过随机主题和有限时间的限制，让参与者进行即兴写作，锻炼他们的思维敏捷度和文字表达能力。
2. 活动流程2.1 报名阶段在活动开始前，需要提前进行报名。
参与者填写报名表格，包括姓名、联系方式等基本信息，并承诺在活动当天参与并按时提交自己的作品。
2.2 活动准备活动当天，准备以下材料和设备：•足够数量的纸和笔/铅笔。
•一个随机主题生成器，可以是纸牌或是电子设备。
•计时器或钟表。
2.3 活动进行1.主持人向参与者介绍活动流程和规则。
2.参与者在活动开始前，收到一个随机主题。
可以通过抽签、翻牌等方式来选取主题。
3.参与者在规定的时间内（例如30分钟），根据所选主题进行写作。
4.限时结束后，参与者停止写作。
5.参与者将自己的作品与其他人分享，可以选择公开朗读或是通过阅读方式。
6.其他参与者可以提供反馈和建议，并进行讨论。
2.4 作品提交参与者需在规定的时间内将自己的作品提交给主持人。
可以通过电子邮件、在线文档共享平台等方式进行提交。
2.5 作品评选1.主持人将参与者的作品进行收集、整理和匿名编号。
2.评委团对作品进行评选，可以根据文笔、创意、逻辑性等多个方面进行综合评价。
3.评选结果公布，可以设置一、二、三等奖，并可以给予参与者一定的鼓励奖励。
3. 活动注意事项•活动参与者可以是任何人，无论年龄、职业等背景。
•活动可以在任何地点进行，可以是线上或线下形式。
•活动主题可以根据参与者的需求和喜好进行调整。
•活动时间可以根据实际情况进行灵活安排。
4. 活动效果评估可以通过以下方式对活动效果进行评估：•参与者的反馈，可以通过问卷调查或口头评价的形式收集参与者的意见和建议。
•评选结果的公正性和准确性评估，可以通过评委团成员的评审过程和结果进行评估。
•参与者的写作能力和创造力提升情况，可以通过参与者之前和之后的作品进行对比评估。
5. 活动改进建议•考虑增加团队合作的元素，例如分组写作以增加互动和合作氛围。
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
随文练笔课题实施计划小学阅读教学中“随文练笔·读写融合”课题研究实施计划作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
长期以来，小学生谈起“作文”便“色变”，视作文若“拦路虎”，畏惧习作。
其实，文字不仅是阅读教学的主要凭藉，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我们认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
我们以为在阅读教学中，教师应根据文字的思路，寻找文中最能激发学生倾吐慾望的空白点，动情点、悬念点、典型处，找準那些覆盖面广，穿透力强的关键点，引导学生进行随文练笔，以此激发学生的习作兴趣，开启学生乐于习作的兴趣之门，提高学生的作文水平。
由此，我们开展了“随文练笔读写融合”的课题研究。
为了使本课题的研究开展得有序、高效，现制定实施计划如下：一、课题研究目标1.构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻鬆、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
2.，让学生结合文字找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔慾望。
3.实验教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
4.在指导随文练笔过程中，进行随文练笔的评价研究。
培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
二、课题研究思路1、疏通文意，理清文路。
2、聚焦重点，品文悟法。
3、课堂练说，写法迁移。
4、随文练笔，内化技能。
5、交流反馈，评价激励。
6、拓展练笔，笔端生花。
三、课题研究方法：本课题以行动研究法为主，辅之文献法，调查研究法，个案研究法，经验总结法等。
四、课题实施步骤：第一阶段：準备阶段：（202X年9月—202X年10月）这一阶段的主要任务是：1、成立课题研究的组织机构。
2、组织学习，制定课题研究的实施方案和培训计划。
3、课题研究前期的资料蒐集，做好课题研究的理论準备。
随文练笔课题实施方案一、课题背景。
随文练笔是一种提高学生写作水平的有效方法，通过不同的课题让学生进行文学创作，锻炼他们的写作能力和想象力。
在当前教学实践中，随文练笔已经成为了一种比较常见的教学方法，但是如何更好地实施随文练笔，提高学生的写作水平，是我们需要思考和解决的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生的写作水平，培养他们的表达能力和想象力；2. 激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的文学素养；3. 培养学生的观察、思考和表达能力，提高他们的综合素质。
三、实施内容。
1. 确定课题，选择与学生生活和学习相关的话题作为随文练笔的课题，既能激发学生的兴趣，又能够锻炼他们的观察和表达能力。
课题可以包括校园生活、家庭生活、友情、爱情、梦想等方面的话题，让学生有更多的选择空间。
2. 指导方法，在确定课题后，老师需要给予学生一定的指导，可以通过讲解相关的写作技巧，提供一些范文或者范例，引导学生进行文学创作。
同时，老师也可以组织一些写作讨论或者交流活动，让学生之间相互学习，相互启发。
3. 练习形式，可以采用课堂练习、作业练习、课外练习等形式进行随文练笔。
在课堂上，可以通过讲解、示范、指导等方式进行练习，让学生在老师的指导下进行文学创作；在作业中，可以布置一些与课题相关的写作任务，让学生在课外进行练习，培养他们的自主学习能力。
四、实施步骤。
1. 确定课题，老师根据学生的实际情况和教学内容，选择合适的随文练笔课题。
2. 指导方法，老师通过讲解、示范、指导等方式，引导学生进行文学创作，提高他们的写作水平。
3. 练习形式，老师可以在课堂上组织一些文学创作活动，布置相关的作业任务，引导学生进行文学创作练习。
4. 反馈评价，老师对学生的文学创作进行及时的反馈和评价，帮助他们发现问题，提高写作水平。
五、实施效果。
通过以上的实施方案，可以有效提高学生的写作水平，培养他们的表达能力和想象力。
同时，也能够激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的文学素养，提高他们的综合素质。
1小学语文随文练笔方法策略1.重视练笔内容的精华，促进练笔内容的丰富性随堂小练笔应贵于精而不应贵于多，教师在安排学生进行随堂小练笔时，应挑选阅读内容较丰富、可写性强、具有代表性的题目来让学生思考和写作，这样更能触动学生的思想感悟，更有利于培养学生的写作能力。
比如《小小竹排画中游》，就颇具代表性，难免不让人与《小小竹排江中游》这首歌曲联想到一起。
教师在授课过程中可以先给学生播放这首歌曲，在文章讲解完之后，让学生进行对比，然后以随文小练笔的形式呈现出来。
2.注重丰富多彩的教学方式，促进学生内心感悟在小学语文教学过程中，应注重教学方式的合理安排与运用。
注重加强学生的情感体验，有利于让学生获得更深刻的理解与启发。
比如，在上述文中所提到的《圆明园的毁灭》这一文章，课堂教学过程中，教师可以提前找好关于圆明园的影像资料，让学生身临其境地感受一下圆明园的美好以及其遭到毁灭后的现状，这样才能够对学生的心灵起到震撼作用，以这种情境结合的授课方式结课后，学生再次进行随堂小练笔，不难想象，效果肯定非同一般。
3.加强与学生的交流，注重练笔后续工作教师应注重学生课堂随文练笔后的整理工作，应及时与学生进行交流沟通，了解学生所写内容的情感所归，并对学生的随笔内容进行修改与完善，这样才能从实质上提高学生的阅读能力以及写作能力。
教师在教学过程中应该积极想象与创造，精心设计授课内容，增强对课堂随文小练笔的重视，注重形式与内容的结合，加强课堂随文小练笔的丰富感与针对性，系统规划随堂小练笔的写作方式与写作内容，切实提高小学生的阅读思考能力与语文写作能力。
2小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
小学语文随文练笔课题研究方案缺乏自信心由于教学中重视的是阅读而非写作，很多学生缺乏对写作的兴趣和热情，对自己的写作能力缺乏信心。
这种情况在中高年段尤为突出，学生对写作的态度越来越消极，写作水平也越来越低下。
3)教学中缺乏有效的作指导教师在教学中往往只是简单地布置作题目，缺乏对学生写作过程的指导和帮助，导致学生在写作中出现诸多问题，如思路不清晰、结构混乱、语言表达不准确等。
2.分析课堂随XXX对于学生作水平提高的作用课堂随XXX笔是一种在阅读教学中进行的写作训练方式，通过对阅读材料的分析和理解，引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
这种方式能够增加学生的写作次数，提高学生的写作密度，使学生更加熟练地掌握语言表达的技巧和规律，从而提高作水平。
二）研究意义通过对课堂随XXX练笔的研究，可以改变目前教学中重阅读、轻写作的现状，提高学生的作水平，培养学生的写作兴趣和自信心，使学生在语文研究中更加积极主动。
同时，这种教学方式也能够促进学生的阅读能力的提高，使学生更好地理解和掌握阅读材料中的知识和技能。
因此，这一研究对于促进小学语文教学的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
和要求，强调培养学生的语文能力，其中写作能力是其中之一。
因此，提高学生的作水平是当前教育工作的重要任务之一。
2.练笔是提高写作能力的有效方法之一，而练笔的素材来源主要是语文教材中的文本。
因此，挖掘语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移，是提高学生作水平的有效途径。
3.随文练笔是一种有效的练笔方法，可以将阅读和写作结合起来，提高学生的写作能力。
同时，随文练笔也符合新课程改革的理念和要求，是当前教育工作中推广的一种教学方法。
五、课题研究的主要内容和步骤1.分析语文教材中的文本空白点和拓展延伸点，挖掘其中的练笔资源。
2.设计各种形式的作练笔实践，将练笔纳入阅读教学中，引导学生研究文本写法，实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
《小学语文阅读教学方法的研究》课题实施方案一、课题提出的背景：（一）时代发展的需要。
新的世纪需要具备创新精神，合作意识的人才，需要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
没有适应时代的阅读教学方法，就不可能快速高效地获取信息和处理信息。
如果存在这样的缺陷，那势必影响工作的进步、人才的成长、事业的发展。
所以阅读教学是整个小学语文教学中十分重要的方面，阅读水平的高低直接反映了语文能力的高低。
（二）新课程改革的需要。
新课程的改革能否顺利实施，关键在于教师，“没有教师的发展就没有课程的发展。
”《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就对教师提出了更高的要求，必须改变教学观念，树立全新的适应时代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提高，从而促进学生整体素质的提高。
提高教学阅读教学方法当然也要实践这种理念。
语文阅读教学的需要。
不少教师在教学中越俎代庖。
忽视学生特点，把阅读相关知识，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找答案，学生无需探究，无需思考，甚至无需提问（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只是被动的接受。
教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。
当前的阅读教学存在着诸多弊端：（1）重知识传授，轻读书感悟和能力的培养；（2）重内容理解，轻语感培养和情感熏陶重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；（3）重阅读教学结果，轻阅读教学过程等。
特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。
如此的阅读教学结果是：（1）压抑了学生的能动作用。
（2）剥夺了学生的个性体验。
（3）泯灭了学生的创造潜能。
（4）扭曲了学生的个性人格。
（5）异化了学习的根本目的。
教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。
二、课题的理论依据1、课程目标《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。
个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。
3、构建主义理论构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。
4、依据儿童心理及语言发展特征心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。
因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。
阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。
5、人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。
三、课题研究的目的、意义进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。
构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。
四、课题研究的的重点1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。
3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。
4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。
五、课题研究的原则1、整体性原则：阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。
各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则：学生是学习活动的主体，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则：讲究指导方法的科学性。
范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。
要遵循学生读写能力的发展规律：模仿——迁移——创造，始终如一地循环往复，不断提高。
4、创新性原则：坚持在研究中创新。
在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
六、课题研究的方法课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。
以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。
七、课题研究的步骤1、第一阶段（2008年2月——2008年6月）立项，申报审批表当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教学效果不够理想。
这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。
小学学语文阅读教学的根本在于教给学生阅读方法，在于养成良好的阅读习惯，形成阅读理解的能力。
只有引导学生掌握多种阅读方法，形成了良好的阅读习惯，具备了阅读理解的能力，学生的语文能力才能得到提高，阅读教学效果才能显著提高。
因此，为全面提高小学语文教学效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以小学语文课堂教学为突破口，于2008年6月申报了此课题。
2、第二阶段（2008年7月——2009年1月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。
本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，自2008年9月至2009年1月，本课题组组织了多次学习讨论会，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工，见下表：3、第三阶段（2009年2月——2011年6月）实施阶段：实验探索（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。
（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。
课题组的每个成员根据自我的研究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程。
在课后进行教学反思。
教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可行的教学方法，并提升理论成果。
（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。
把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。
4、第四阶段（2011年7月——2011年12月）总结阶段：完善升华（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。
（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备八、课题研究的预期成果通过本课题的研究，我校的阅读教学的理念有所更新；阅读教学的能力有所提高；课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。
学生通过科学化的阅读训练，也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法，也培养了学生的阅读习惯，在语文阅读素养方面也有了明显的进步。
1、《学生阅读习惯差异研究》（研究报告）2、《教师阅读能力提升方略》（研究报告）3、《教师阅读教学方法拾掇》（研究报告）4、《小学阅读教学方法初探》（结题报告）上一篇：弟子规下一篇：在线音乐。
