新课标下的高中英语词汇教学

新课 标下 的高中英语 词

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新课标下的高中英语词汇教学

周光先

摘要： 词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英

语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外

许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教

学效率低，学生学习效果不甚理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感

受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。为此，本文就新课标对高中

生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的

对策。来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

关键词： 新课标；高中；词汇教学；教学策略

英语是世界上使用最广泛的语言之一。在我国英语作为中学必修课之一和高考的必

考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。高中阶段英语课程的总体目标是培养

学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、

情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是

综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的

内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语

语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交

际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕

业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度

等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 3000个单词和

400-500 个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一

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词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能

力，为学生终身学习奠定基础。带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在

的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入

高中段英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相

当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习

中存在的问题主要有以下几点：

（一）学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当

补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接

轨。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用 1500-1600 个单词，八

级（高中毕业）累计学会使用 3500 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。调查结果

表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离 5 级目标都有一定距离，要他们在规定教

学时间内达到高中英语学习目标困难较大。

（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间

记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不

住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

（三）词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记

忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。如： invite 写

成 indent ，cheap 写成 trip 等。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词

汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的

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做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把

它从语言和语境中孤立出来。

（四）词汇运用能力薄弱

因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学

生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现

象。

二、新课标下词汇教学观念的转变

新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包

罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺

术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学

的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定

无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义

和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

（一）领会并实践新课标词汇教学理念

根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从

定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词

汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视

语篇的支持，重视文化的影响。当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，

需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。

（二）重视词汇学习策略的教学

由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面

的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。事实上，学

习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。有关研究表明：（ 1）

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运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；（ 2）恰当地运用学习策

略有助于语言习得；（ 3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。

（三）注重词汇教学方法的多样性

词汇教学有着丰富的内涵。南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼

写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。”根据英语单词的这些特点，为

了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使

学生形成良好的词汇学习习惯。

三、高中英语词汇教学的方法与策略

（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意

力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多

种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无

味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美

英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，

还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动

地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学

生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先

进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词

汇的印象，强化学生的记忆。例如在 NSEFC高中英语必修 1 Unit2 中有一词 wresting ，

我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生

说：

I ：Now look at the picture. What can you see in the picture?

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Ss：We can see two boys ．

I ：Yes，you are right. They are two brothers ．The strong one is Mike ，the

other is Bill ．What are they doing?

Ss：They are wrestling ．

这样就直观形象地引出了 wrestling 一词，而且学生印象深刻。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品

等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐

的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意

力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在 NSEFC

高中英语必修 2 Unit2 中有一词 sailing 。我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。

我是这样处理的：

T：I like music very much ，especially pop English songs ．Do you enjoy pop

English songs?

Ss：Yes, we do.

T：prefect ．Now let ’s listen to an English song ．After listening tell

me what the name is ，please ．（P1ay the tape ．let the Ss listen to an English

song whose name is sailing. ）（After listening ）what's the name of this song?

Ss：Sailing ．

以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。

（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、

形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈

现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词

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