高职院校工科专业“三段式”课堂教学模式探究

数控综合加工课程开发背景下“三段六步八评”教学方式的实践探究编辑摘要：企业对技能人才的要求正由单一技能型人才转向综合技能型人才。

针对数控加工专业较为传统单一的实训教学模式，本文提出将数控车实训和数控铣实训两个单一工种的教学进行结合，开发数控综合加工课程。

通过教学实践构建“三段六步八评”教学方式，提高教学质量，提高学生的综合能力。

关键词：数控加工课程开发教学方式综合技能随着现代制造业的迅猛发展，企业对数控加工专业的技能人才要求越来越高，要求正由单一技能型人才转向综合技能型人才。

然而，当前很多中职院校数控专业教学仍沿用单一工种的教学模式，例如数控车与数控铣这两个工种的教学都是单独进行的，学生对零件的生产加工理解还只停留在编程和加工的层面，这在很大程度上限制了学生毕业后在专业技能方面向更高层次发展。

针对以上问题，笔者所在学校对数控专业技能教学工作进行了改革与调整，即在单一工种数控车、零部件测绘和数控铣教学整合成数控综合加工课程，并采用“三段六步八评”教学方式，着力培养具有创新精神的数控技能人才。

一、数控综合加工课程开发的必要性（一）新教材简介数控综合加工课程教材是基于《数控铣床编程与加工技术(第2版)》《数控车床编程与加工技术（第2版）》两本教材整合而成，对理论知识与技能要点进行了重构，形成“奖杯”“球阀”“凸轮运动机构”等六个数控综合项目，突出知识与技能的实用性和综合性，力求学生所学理论知识与专业技能满足企业用工需求。

（二）课程的作用1.多岗位就业，扩大就业面数控综合加工课程以综合实践为出发点，实行数控车、铣双工种综合教学，学生在学习过程中掌握多项操作技能，有利于学生毕业后从单一工种岗位就业向多工种岗位就业发展，扩大了就业面，为学生就业发展奠定基础。

2.提升学生综合能力（1）提升学习能力。

学生通过综合项目的锻炼，既能学到双工种的专业理论知识和操作技能，还能在学习过程中提高合作意识和自我学习能力。

（2）提升岗位技能。

高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)摘要]高等职业教育培养各类高技能专门人才，其技能由这类人才就业面向的职业岗位(群)的任职要求决定，体现在人才培养目标和规格中。

在分析了高技能人才规格特征和能力结构的基础上，以能力培养为本位，以高技能形成为主线，将各种技能概括为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，构建了高职教育“三段式”人才培养模式，提出了本模式人才培养的实施方式和保障条件。

关键词]高职教育；高技能人才；“三段式”培养模式Abstract：Skillsofhighly-skilledprofessionalseducatedandtrainedinhighervocationalinstitutes，aredeterminedbytheircareerrequirements，andfindtheirbestexpressionineducationobjectives.Basedontheanalysisofskilledtrainee’sspecificati onsandcapacitystructurecharacteristics，withcompetence-orientedtrainingasthebasis，withskill-orientedtrainingasthefocus，thispaperputsforward“threestages”trainingmodeforhighereducation，i.e.，basicskillstraining，vocationalskillstrainingandcomprehensiveskillstraining，togetherwiththeimplementationmeansandguarantees.Keywords：highervocationaleducation；highlyskilledpersonnel；“threestages”trainingmode为适应产业结构调整、优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面的需要，国家把培养大批高技能人才作为战略任务提到了重要的议事日程，《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》指出：到“十一五”期末，全国技能劳动者总量达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展(注：见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》(劳社部发2007]10号)。

教学创新【摘要】本文分析室内装饰装修课程的教学需求，以及BIM技术协同教学的思路，阐明“三段四步五化”的教学模式，从课堂准备、课堂教学、课堂巩固三个环节阐述该教学过程，并分析其教学成果。

【关键词】BIM技术协同教学室内装饰装修课程“三段四步五化”教学模式【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）09-0151-04 BIM是建筑信息模型（Building Information Mod⁃eling）的简称，是建筑学、工程学与土木工程等学科中常见的新型工具，其本质是利用三维立体软件，用计算机构建建筑物的三维模型（3D模型）。

BIM之中的三维模型内涵丰富，除了包括建筑基础的几何信息（尺寸、标高等）还包括非几何信息（建筑材料信息、采购信息、钢筋类别等），可相当完整地构建建筑数字化信息数据库，助力建筑构建工程的基本功能。

在高职院校室内装饰装修专业课程教学中，教师利用BIM的可视三维模型及其与信息全面整合的特点，借助BIM技术将二维设计图纸转化为三维的模型构造，并借助线上平台实时记录学习数据，可有效解决在教学过程中遇到的任务难点，切实提高高职院校课堂的教学效率。

一、室内装饰装修课程的教学需求（一）授课内容较多，需要“线上+线下”混合式学习高职院校室内装饰装修课程中的三大教学体系为设计理论、设计表现、设计思维类课程。

其中，设计理论类课程包括中外建筑史、美术史等相关艺术理论内容，设计表现类课程包括美术基础、摄影基础等实操类课程，设计思维类课程包括建筑与室内设计基础、建筑与室内空间设计等内容。

从以上课程可以看出，室内装饰装修课程的授课内容较多，课程体系复杂，在帮助学生筑牢室内设计等基础理论知识后，还要重点提升学生的实践操作能力。

现阶段，柳州城市职业学院（以下简称“学院”）通常在一周内安排4节室内装饰装修课程课，但由于授课内容较多，教师在课堂上往往侧重于讲解理论知识，未给予学生足够的实操机会，导致学生不能有效率地将教师讲授的理论知识内化为设计思维和设计表现。