浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

多媒体信息技术在初中物理实验教学中的应用探讨信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。

在这样一个形势下，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性”，强调“要努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在学科的学习中”。

当前，我们安丘市育英中学正在开展“三段六环节”教学模式的研究与推广，该教学模式的核心就是“教学要有利于学生对核心知识的掌握，更有利于学生能力的提高”、“尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式”，通过运用现代信息技术手段和丰富的网络资源，面向新课程标准可以很好地改善我们以往的教学模式与方法，从而实现基于高新技术的崭新的学习方式，完成教育教学全面质的跨越式发展。

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。

特别是在初中阶段，实验的作用尤其重要，充分利用丰富多彩、生动有趣的实验不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。

在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。

而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

一、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能一次偶尔的机会我发现可以用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，经过课堂试用，效果明显。

由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑，而用“多媒体”向学生进行演示使学生对该实验有了一个更清晰更完整的认识。

信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。

“主体参与”是现代教学论的核心，是创新教育的灵魂。

在教学中，学生是认识的主体。

知识是靠他们主动思维去获得，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。

笔者就在初中物理主体参与课堂中积彀使用多媒体技术和把信息技术整合进以“自主、探究、合作”为特征的新型初中物理学习方式中做了浅显的探讨。

关键词：信息技术初中物理主体参与随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是intemet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源。

使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。

如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，即教师应如何把各种技术手段完美地融合到物理课程中一就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。

“主体参与”是现代教学论的核心，是创新教育的灵魂。

在教学中，学生是认识的主体，知识是靠他们主动思维去获得的，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。

因此创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。

在实施课堂教学的各个环节，老师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。

面向全体学生是“主体参与”的出发点，因此，必须改变以往那种教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”。

少数学困生只能当“观众”的状况。

由于信息技术在物理教学中的特殊作用，可以很好地帮助实现初中物理课堂由传统课堂向主体参与课堂的转变。

一、在初中物理主体参与课堂中积极使用多媒体技术信息技术中的多媒体技术是一种集各种媒体于一身的计算机技术，它不仅具有计算机的存储容量大，运算速度快等特点，而且具有对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力。

人工智能在初中物理教学中的具体应用摘要：在信息技术背景下，诞生了人工智能技术，将人工智能技术应用到初中物理教学活动中，不仅能提高初中护理教学效果，还能提高学生在课堂中的学习效率与质量，对促进学生实践能力和专业水平提升起到十分重要的作用。

但人工智能在初中物理教学中的具体应用还存在诸多问题，例如教学模式相对单一、教学评价尚未完善、物理教学情境未合理创设等。

本文通过人工智能在初中物理教学中的具体应用进行分析和思考，并提出针对性策略，以此不断促进初中物理教学效率和质量的提升。

关键词：人工智能；初中；物理；应用引言在新时代背景下，我国教育事业提倡重视对于学生展开个性化教学，并要求教师对学生展开因材施教，以此不断促进在课堂教学活动中学生学习效率和质量的提升。

但在人工智能教育环境下，教师教学理未积极更新，在课堂中教师仍重理论轻实践的教学方式，导致处于不同认知水平的学生，无法提高自身专业水平和实践能力。

因此，初中学校应分析和思考如何将人工智能融入到初中物理对学生展开教学，为教师开展物理教学带来新的契机。

一、人工智能在初中物理教学中应用的作用（一）提高了学生学习兴趣在信息技术背景下，将人工智能应用在初中物理教学活动当中，不仅能将初中物理知识进行生动、形象的展现，对提高学生学习兴趣与热情、不断促进学生对初中物理知识和技巧的学习起到十分重要的作用。

俗话说、兴趣是最好的老师，在初中物理教学活动当中将人工智能引入到教学活动中，对学生展开新型初中物理课堂教学模式，将静止的物理知识转化为动态形象，强化学生对初中物理知识的认识与记忆。

例如，初中物理教师在讲解电流物理内容过程中，因电流知识需要进行实践操作，方能掌握扎实电流基础知识。

而教师将物理电流知识转化成动态的水流、水压的，如此，生动、形象的初中物理知识，能有效促进学生对物理知识和技巧学习效率与质量的提升。

（二）丰富了物理教学内容将人工智能技术应用到初中物理课堂教学活动当中，并以人工智能技术为主，而人工智能技术本身拥有庞大的信息量，其中的优质物理教学资源数不胜数。

浅析信息技术与初中物理课堂教学的整合合肥巢湖市黄麓中心学校周志在初中物理教学中，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。

信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。

下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点体会：一、“有效整合”的五项优势信息技术与课堂教学实现“有效整合”，大大优化课堂教学结构，提高课堂教学层次和效率，以下就物理课堂教学谈五项优势：1、在物理课堂教学中，利用多媒体技术可创建情景促进思维发展兴趣是最好的老师。

初中生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。

在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。

例如在讲授八年级物理“光世界巡行”这一节，在传统教学中教师急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。

教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。

2、在物理教学中使用多媒体课件生动、形象使抽象的物理问题变得直观降低教学难度运用多媒体课件，我们可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，综合运用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体手段创设情境，变不可见为可见，变静态为动态，变抽象为直观，使各类较难的问题变得简单明了。

以八年级物理《连通器船闸》为例。

可能很多教师都有同感，由于绝大多数学生都没有看过船闸，他们无法想象船闸是什么样子，更不能理解它是怎样利用连通器原理来解决通航问题的，所以他们对这一知识感觉既深渊又无趣。

数字化资源在初中物理教学中的应用探究摘要：在信息技术不断发展的背景下，数字化资源为现代初中物理教学提供了技术支持。

数字化资源应用于初中物理教学中，能够丰富教学资源，优化教学方式，更有利于学生对物理知识和方法的理解、巩固、提升。

本文将浅析数字化资源在初中物理教学中的应用，以期更好培养学生的物理思维和物理核心素养。

关键词：数字化资源；初中物理；教学物理具有抽象性和复杂性的特点，对学生有较高的思维要求，导致许多学生认为初中物理难学难懂，学习效果常常不理想。

数字化资源具有形象生动性，能丰富我们的课堂教学手段，但是如何合理利用这些资源才能提升学生的学习兴趣，为课堂注入活力，打造高效课堂，如何提升学生课外自主学习，提升物理思维等都是我们需要深入研究的。

一、创设情境化教学，激发学生学习兴趣物理知识具有抽象性，传统教学中用语言或黑板画来描述情境的方式，学生常常难以马上进入老师所描绘的情境。

如果利用数字化资源创设情境，进行情境化教学能有效解决这个问题，学生容易声临其境，更易激发学生学习兴趣，有效提高学习效率。

教师选取相关的数字化资源，整合加工数字化资源可以对物理现象进行直观展示，构建具有科学性、推理性、趣味性的情境，易于引导学生进行思维探究，激发学生探究的欲望。

如讲解杠杆时，笔者截取了电视剧《神话》的一个片段，剧中男主角用木棍自制的杠杆顺利举起笨重的鼎，赢得了比赛，获得众人的喝彩，十分精彩的展示了杠杆的特点，让学生感受到物理知识随处可用。

而举鼎之后男主角的心理活动：“幸亏我早生2000多年，知道阿基米德名言，给我一个支点，就能撬起地球。

”引得学生顿时哄堂大笑，开心之余，更明白知识的强大，也能引发学生思考为什么杠杆能起到四两拨千斤的作用，促进学生继续探究的兴趣，课堂变得生动活泼起来。

这样有趣的视听画面走入课堂，势必让学生爱上物理，从而积极主动探索物理知识。

二、丰富课堂教学手段，突破教学重难点初中物理概念多，实验多，很多不好理解，而传统教学手段相对单一，讲授式为主，部分概念教师可以通过制作教具或花大量时间画图来解释有关概念，以此来提高效果，但是有的知识点无法用教具或画图来展现。

浅议信息技术在物理教学中的应用【摘要】新课改为信息技术的应用提供了应用理论依据，同时信息技术促进了新课程改革，本文结合自身的教育教学实践，从平时备课﹑课堂教学引入新课﹑重难点的突破、物理实验的整合、习题处理和复习测试等六个方面探究新课改中信息技术在物理教学中的运用。

【关键词】信息技术物理教学辅助优越性物理是初中学生刚接触的一门比较抽象难懂的学科，它涉及众多实验﹑自然现象﹑日常生产生活和科学技术。

传统教学中的板书推理，信息量小的特点已无法激发学生学习的兴趣，而信息技术将物理教学声﹑文﹑图象集于一体，使教学内容更充实﹑形象，加上视觉﹑听觉等感官的刺激，避免了传统教学的形式单一，内容枯燥等缺点，大大提高了学生学习的兴趣。

此外，随着科教的迅速发展和新课改的进一步深入，新课程标准对学生观察能力，动手能力，收集和处理信息的能力需求越来越高，信息技术结合传统教学在新课程物理教学的各个环节中的应用就显示出强大的生命力和优越性。

为此，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育》的通知中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科教学的学习中，积极探索信息技术教育与其他学科的整合，努力培养学生的创新能力和实践能力，促进中小学教学方式的根本改变”。

笔者在信息技术与物理教学整合方面做了一些探索，取得了较好的教学效果，下面笔者就从几个方面谈谈我的体会。

1. 精心备课有的放矢文字材料，为了查阅相关的内容需要翻阅大量的参考资料，浪费时间，效率低下，每年都要重复相同的工作，额外增加了教师的负担。

现在使用电脑进行备课，可以通过网络查询资料，即快捷，又全面，同时可以了解更多的物理前沿科学，将其逐渐渗透到平时的物理教学中去，增强学生学习的兴趣，激发他们学习的潜能。

同时利用计算机备课能够方便快捷的编辑修改教案，教师还可以将每一届不同学生在每一节中的反馈信息随时加入教案，这样积累起来的教案将是一份非常宝贵的教学参考，对以后教学备课中能更好了解学生，讲授内容都将起到重要的辅助作用，真正达到备教材，备学生，做到有的放矢，讲授更有目的性和针对性。

浅谈信息技术在初中物理课的应用大力推进信息技术在教学过程中的普及应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

教育技术为新一轮的基础教育课程改革的实施提供了有力的支持和保障,能够支持与优化教学过程。

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入,信息技术与课程整合已成为当今世界教育领域的一个热点。

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教与学的最优化。

物理课程与信息技术的整合主要有两种方式:第一种方式是将信息技术作为辅助教师教的教学工具。

信息技术手段为教学内容提供了多种呈现方式,提高课堂教学效率;第二种方式是将信息技术作为辅助学生学的学习工具。

信息技术手段为学生提供了丰富的学习资源、仿真的探究情境、平等交流的协作平台和辅助学习的认知工具。

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,绝大多数物理知识都是通过观察和实验,并在此基础上通过分析、概括总结出来的。

因此观察和实验是学习物理的基本方法之一。

很多的物理知识比较抽象,传统的教学手段就是教师的讲解,全凭老师的一张嘴,老师费力,学生难懂;即使有些实验可以在课堂上演示,但是很难让每个同学都达到很好的视觉效果,演示效果难以达到预期的目的,有些实验现象非常短暂,学生不易仔细观察。

这些是造成物理难学的很重要的原因。

如果信息技术应用到物理教学的课堂将能够很好的解决这个问题。

通过教学实践,我认为信息技术与物理学科的整合,可以从以下方面着手尝试一、创设物理情景,激发学习兴趣现代教育心理学认为:学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动,是学习的一种动力。

物理的抽象、概括特点与初中学生年龄小,抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生难于理解和掌握物理知识。

信息技术在初中物理教学中的应用摘要：利用多媒体课件辅助课堂教学，可以将以前需在黑板上抄写的题目、解题过程或不易操作、成功几率不是很高、瞬间完成的实验，进行实际录像，运用现代微机技术，使其转变为视频信号，事先做在课件中。

利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。

学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。

良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

关键词：信息技术教学效率兴趣原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：要通过几年的时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。

以信息化带动教育的现代化，努力实现华础教育跨越式发展。

教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。

一、提高了课堂的教学效率利用多媒体课件辅助课堂教学，可以将以前需在黑板上抄写的题目、解题过程或不易操作、成功几率不是很高、瞬间完成的实验，进行实际录像，运用现代微机技术，使其转变为视频信号，事先做在课件中。

由于教师使用了教学课件进行辅助教学，教学容量明显增大，为了让学生在同样多的时间内，掌握更多的知识，课堂教学中不能忽视传统板书不可替代的作用：向学生展示出本课的教学重点难点、重要的物理思想及解题的思维方法。

学生有了教师提供的板书，就可把学习的重点放在听课上，只需花少量的时间，将一些重要的内容记在事先准备好的课堂习题的相应处即可，大大节省教学时间，提高教学效率。

二、增强了学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”我在“讲声的应用”一课时，给学生播放了由重庆医科大学设计并研制成功的“高强度聚焦超声（hifu ）肿瘤治疗系统”的视频短片，并介绍它是我国大型医疗器械中唯一实现了源头创新、具有自主知识产权、领先于世界先进水平的成果。

＠国⑨圆圆＠　２０１４年第２５期（总第２５３期）　

信息技术在初中物理教学中的应用　梁道勇　（天等县宁干乡初级中学，广西崇左５３２８１１）　

摘要使用信息技术辅助教学能使抽象的教学内容形象、具体、清晰，有利于营造相应的物理教学环境，降低物理学习的难度，　利于学生联系自身生活实际，加深理解和记忆，激发学生对物理学习的兴趣。因此，使用信息技术辅助教学能使课堂由教师以教为主　变成学生以学为主，从而达到优化教学过程，提高教学效果的目的。　关键词信息技术；初中物理教学；提高教学效果　

初中学生性格活泼好动，容易接受新鲜事物，因此在初中物　理教学中，适时恰当地选用信息技术辅助教学，容易提高学生的　学习兴趣。同时，使用信息技术辅助教学能使抽象的教学内容形　象、具体、清晰，有利于营造相应的物理教学环境，降低物理学习　的难度，利于学生联系自身生活实际，加深理解和记忆，激发学　生对物理学习的兴趣。因此，使用信息技术辅助教学能使课堂由　教师以教为主变成学生以学为主，从而达到优化教学过程，提高　教学效果的目的。下面分析多媒体应用作用，最后在多媒体应用　教学中应该考虑的事项作简单阐述。　（１）对一些既不能直观的去感受，又很难用文字来表达的内　容，用多媒体课件、用动画把这个过程模拟出来，再引导学生自　已去分析和总结，可以化抽象为具体，降低物理学习的难度。例　如：利用视频资源《耳朵》不仅使学生能清楚的看到耳朵的结构，　还能清楚的了解人是怎样听到声音的。变不可见为可见，化抽象　为具体，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看就明白　了，既实现了难点的突破，又提高了学生的学习兴趣。　（２）使用多媒体教学，创设情景，能增加课堂的趣味性。使用　多媒体课件展示生活中与本课内容相关的生活情景，营造相应　的物理教学环境，使学生联系自身生活实际来理解物理知识，利　于学生对知识的消化吸收。例如：在学习“运动的快慢”一节时，　先播放一段运动员短跑比赛的视频，引导学生回答问题“怎么判　断运动员运动的快慢的？”。通过创设情景，自然而然的导入新　课，加强了物理从生活中来的体验。　（３）使用多媒体教学，能弥补学生由于生活经验不足造成的　知识理解有困难的缺陷。例如：在学习抽水机的工作过程时，可　以播放使用抽水机的视频，把生活当中的现象搬到课堂上，让学　生体验物理在生活中的应用，使学生的体验更加深刻。．　（４）使用多媒体辅助实验教学，可以克服由于教学条件限　制，无法在课堂上进行演示实验的弊端。例如：在讲托里拆利实　验时，由于实验条件的限制，以往教师只能靠讲述。现在可以通　过多媒体展示真实的实验情景，化抽象为直观，降低了学习难　度。　（５）使用多媒体辅助实验教学，利用投影的放大作用，可以　克服由于实验现象不明显或受实验条件影响容易出现较大误差　的情况，使实验结论更让人信服。例如：在学习“探究影响电阻大　小的因素”这一内容时，电流表指针的变化就可以用投影清楚的　展示出来。而对一些学生实验和直观的演示实验，除学生直接参　与实际操作外，利用电脑制作的多媒体动画或用实物投影进行　演示，可以使学生在体验真实的实验过程的同时，更注重实验的　过程和细节，使学生对实验过程有更深刻的理解，使实验结论更　令人信服。　（６）使用多媒体教学，可以增加课堂教学的容量，提高课堂　练习题的效率。例如：使用多媒体课件可以快速的介绍著名的物　理科学家的主要事迹，了解与其姓名相关的物理名词，如“安　培”、“伏特”、“牛顿”、“焦耳”等。通过使用多媒体课件展示补充　课外相关知识链接，可以扩大学生的知识容量，加深对物理名词　的理解和记忆。另外，在讲解习题时，利用多媒体展示，可以省略　去等待抄题、画图的麻烦，提高课堂练习题的效率。例如：在讲解　电路部分的习题时，使用投影就不用在黑板上频繁地画电路图，　节省了很多时间。　在课堂教学过程中，遇到学生学习兴趣淡化或情绪低落、注　意力分散、感知模糊、思维抑制之时，适时地应用多媒体，可以将　课堂从无序导向有序发展。　（７）使用多媒体信息技术辅助教学也有需要注意的地方，否　则就会出现“过犹不及”的情况。首先，我们要看到，虽然信息技　术课件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不　足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学的手段，而不能取代教　师的作用。例如，在展示课件的同时，应当配合适当的板书。因　为，教师在写板书的同时，也给了学生思考和记忆的时间，使他　们的思维能跟得上，而且有些学生在教师板书的同时也可以做　笔记，有利于他们课后的复习和归纳总结能力的培养。在一节课　快要结束的时候也能一目了然地回顾本节课所学过的内容。其　次，在课堂上，教师应该根据教材的内容和学生的实际情况，充　分利用物理课件的交互功能，引导学生进行学习，而不是教师跟　着课件的鼻子走，受课件的限制和左右。教师应该将课件设计成　

212Internet Education 互联网+教育一、引言在国家不断发展进步的大背景下，科学技术从中发挥着强大的支撑力量。

若要进一步提高国家整体科学技术水平，那么就要源源不断地培养现代化人才，而人才的培养离不开教育。

随着信息技术在教育领域的逐步渗透和优化，传统教学内容和教学手段迎来了巨大挑战，教学方法变革刻不容缓。

以初中物理教学为例，新课程背景下，初中物理教学在人才培养过程中，将培养重点聚焦在学生的科学探究能力层面，某种意义上来讲，在物理知识学习过程中，应引导学生像专业科学家一样对问题进行深入探索，从科学的角度探究知识的真谛，不断提高科学探究能力[1]。

特别是在信息技术全面应用和普及的环境下，物理教师应尝试摒弃以往教学理念，积极引入现代化教学方法，借助信息技术实现教学效果的不断优化，从根本上提高学生的物理学科素养。

二、信息技术在初中物理教学中的应用（一）有助于化抽象为具体、化静为动相较于其他学科，物理学科中含有大量理论性较强的知识，如，概念、定理以及公式，这些抽象性的知识成了学生物理学习道路上最大的绊脚石。

其中，一部分学生为了记住理论性知识，采取死记硬背的记忆方法，强行记忆未能真正理解的知识，时间一长便会忘记。

利用信息技术中声、形、电、画、光等多个元素，动态呈现、动画模拟的特点，将书本上一些静态的知识变成动态化内容，帮助学生直观地学习物理知识，有助于学生理解和记忆[2]。

例如，物理教师所讲解的电压知识、电流知识，由于受知识内容和性质的影响，理论性较强，学生难以轻松、准确的理解。

针对这一情况，教师可依托于信息技术将其转化为可观的水流、水压，用其代替电压和电流，便可以确保生动性、直观性教学的实现。

现代信息技术在初中物理教学中的应用（二）有助于丰富物理课堂教学内容在物理课堂教学中，信息技术的应用介质主要是多媒体，多媒体中存储有海量的教学信息资源，教师可尝试在课堂教学中筛选并引入一些优质资源，课外优质教学资源在课堂的渗透，不但有助于对以往课堂教学的有效补充，拓宽学生学习范围，从某种程度上来看，有助于激发学生学习物理知识的主动性和积极性。

如何利用信息技术进行初中物理教学创新信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，它为教学提供了许多创新的可能性。

特别是在初中物理教学中，利用信息技术可以帮助学生更好地理解抽象的概念，提高学习效果。

本文将探讨如何利用信息技术进行初中物理教学创新。

首先，利用多媒体技术进行教学。

传统的物理教学主要依靠教师口述和黑板写字，这种方式很难激发学生的兴趣。

而利用多媒体技术，教师可以通过图像、动画、视频等形式将抽象的物理概念呈现给学生，使学习更加直观。

例如，教师可以利用电子白板展示电磁感应实验的过程，让学生通过观察图像和动画来理解物理原理。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能激发他们的学习兴趣。

其次，利用模拟软件进行实验模拟。

物理实验对于学生来说是非常重要的，但由于实验条件的限制，学生很难亲自进行一些复杂的实验。

然而，利用信息技术，教师可以利用物理实验模拟软件进行实验模拟，让学生通过计算机进行虚拟实验。

学生可以通过调整实验参数、观察实验结果等方式来探究物理规律，提高实验设计和数据分析的能力。

这种实验模拟的方式不仅可以弥补实验条件的不足，还能够让学生更好地理解物理概念。

此外，利用网络资源进行自主学习。

信息技术使得学生可以通过网络获取大量的物理学习资源，如教学视频、电子书籍、在线课程等。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习材料进行自主学习。

同时，教师也可以通过网络资源为学生提供更多的学习资料和习题，帮助他们巩固知识。

这种自主学习的方式可以培养学生的学习能力和自主思考能力，提高他们的学习效果。

另外，利用在线交流平台进行合作学习。

信息技术提供了许多在线交流平台，如在线讨论区、协作文档等。

教师可以利用这些平台组织学生进行合作学习，让学生在交流和合作中相互促进，共同解决问题。

例如，教师可以提出一个物理问题，让学生在在线讨论区进行讨论和交流，共同找出解决方案。

这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。

现代信息技术在初中物理教学中的应用探索发布时间：2022-06-01T04:35:14.469Z 来源：《素质教育》2021年12月总第400期 作者： 尹晓娜[导读] 锻炼其运用逻辑思维和抽象思维的能力，帮助学生更高效率地进行学习，从而提高课堂教学质量。

石家庄市栾城区第五中学 河北 石家庄 051430 摘 要：在初中物理课堂中，信息技术辅助教学的实施不仅能够将抽象化的物理知识通过生动化、具体化的形式呈现出来，减轻学生的学习压力，提升学生的学习效率．还能够激发学生的创新意识，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，帮助学生建立起科学探究精神，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。由此可见，对信息技术辅助初中物理课堂教学的实践进行探究是十分必要的。 关键词：信息技术 初中 物理教学 应用探索 信息技术通过视频、图像和音频的方式，能够有效地弥补传统教学模式的不足，合理地利用信息技术进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，锻炼其运用逻辑思维和抽象思维的能力，帮助学生更高效率地进行学习，从而提高课堂教学质量。 一、当前初中物理信息化教学的主要问题 部分教师对信息技术的应用停留在工具化的机械使用层面，比如使用时不考虑课程具体要求、具体环节、学生具体吸收情况，将信息技术当作全能的方法，让教学变得生硬、死板；比如教师学科意识淡薄，以使用信息技术体现教学现代感为首要任务，导致教学围绕技术的应用开展，最终教学目标达成效果低下，学生所学知识与发展的能力有限。此外，教师是教学中重要的信息技术使用者，其自身对信息化内容的规划与设计直接决定了学生将接触何种知识内容、获得何种能力训练与提升。但在新课改背景下，仍有部分教师的教育理念、习惯和方法尚未完全转变，与时俱进的创新思维欠缺，在使用信息技术解决教学意外情况、做好课程备案等方面缺乏灵活性与预见性。 二、现代信息技术在初中物理教学中的应用策略 1.运用信息技术营造教学氛围，提高学习兴趣。在以往的初中物理课程中，教师会占用大量的课堂时间传授理论知识，学生对课本与老师的依赖程度特别高，不仅影响到他们自主学习能力的提升，而且不利于对所学知识的理解和吸收。信息技术的应用则可以很好地解决以上问题，其优势就在于具备图、文、声、影等多项功能，为师生提供更加多元化的选择，让物理课堂更具趣味性与科技感，让学生在直观的教学情境中高效完成学习任务。 2.以信息技术构建物理情境。要增强初中物理教学的互动性，以高效互动助力高效教学，就要将师生互动与信息化教学有效整合，根据具体教学情况创设合适的教学情境，以情境吸引学生积极参与，在此过程中实现各方面综合能力的训练、发展。例如，在九年级“杠杆”的学习前，教师应对班级学生的物理学习水平、抽象思维能力等进行调研了解。对大多数学生缺乏预习自觉性的班级，要构建课前预习学习情境。预习时，针对自制力较强的学生群体，可提供关于杠杆的微课资源，由学生自主学习并完成预习测评；针对自制力较弱、思维较弱的学生，则要在微课学习的基础上开展必要的在线辅导教学，帮助学生克服预习难题，为课中教学的稳步开展和整体教学做好铺垫。在导入阶段，可以以学生在童年玩过的跷跷板营造教学情境，唤醒学生的童年记忆，让课堂充满人文情趣，以学生熟悉的事物解释杠杆原理。 3.结合信息技术，构建互动课堂。信息技术下的教学手段包含了丰富的教学素材以及各种立体式的教学内容，更为教师以及学生提供了互动的渠道。可使用通信技术装备对学生开展点评，引导他们掌握正常的学习方法，培养学生的分析能力以及解决问题的能力。在初中物理课堂开展互动式学习，学生是主体，为了充分提高学习效率，让他们针对知识的重难点主动思考，教师可结合教材的内容对问题展开设计，利用问题引导学生进行探究。在问题的引导之下，学生可以先对问题展开分析，同时找到教材中有关的知识点，再通过自主思考，提出自己的想法。这样可以更好地深入学习。现代信息技术设备的交互功能，可以实现灵活互动以及反馈，作为教师，可以在网络上随时随地展开指导，通过信息技术设备的互动性，快速收到学生的反馈内容．充分了解他们的学习状态，之后对教学模式进行优化，为学生提供合适的学习方法。例如在学习物态变化一课时，教师需要做出良好的设计。首先给学生展示有关视频，带领学生进行观察以及思考。接下来，学生要提出自己的问题。例如某位学生提出冰的熔点是0度，物理教师需要对学生基于信息设备开展互动指导：你的回答并没有错，那么请思考冰的温度是上升还是下降了呢？这种互动可有效促进学生发展其思维，每个学生都可以参与到课堂互动过程中，通过思考自身提出的问题，充分掌握物理概念，培养学生遇到问题时先学会独立思考，再运用已有的知识来解决问题。这样操作不仅可以提高知识的运用能力、发散思维，还可以提高其对问题的探究力。学生在轻松的气氛中可以更好地完成学习任务，将理解和运用有机结合，促进知识的转化。 综上所述，通过教学实践，发现将信息技术应用到物理教学中有着令人无法抗拒的优势。在物理教学中，要善于发掘教材内容，将信息技术作为有效载体和手段，以此来打造有趣生动的物理课堂。 参考文献 [1]陈如 浅谈现代信息技术在初中物理教学中的有效应用[J].考试周刊，2019，(01)：136。 [2]代玉华 现代信息技术在初中物理教学中的应用[J].当代家庭教育，2018，(07)：110。 [3]刘春 现代信息技术在初中物理教学中的有效应用[J].读写算，2018，(19)：20。

信息技术在中学物理教学中的应用与思考信息技术与课程的整合是以信息技术为基础，使它作为学科知识的传授与学习的工具：从师生的实际出发，合理选择现代教学媒体，使之与传统的教学手段合理结合，优化课堂教学，使课堂教学更加丰富、生动，有利于提高教学效果，培养学生各种能力。

同时这对改进教学方式及改变学生学习方法以适应现代社会的需要都具有重要意义。

一、改进教学方式优化课堂教学1.新课教学（1）创设情景发现问题增强学生的学习兴趣这是以传统教学模式为基础，以教师有效利用课件为主的演示型教学，主要是在课堂上为学生学习、理解物理概念、规律创设条件。

例如，我在讲授《热量》一节时,首先给出两张图片：一张是炎热的沙漠图片，另一张是凉爽的海滨图片，然后提问：1.为什么我国的新疆有早穿皮袄午穿纱的谚语？2.我市是一个海滨城市，暑假你去海边玩时，海水和沙子温度一样吗？通过这两个现实的形象生动问题引起学生的思考，激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，非常自然的引入课题。

再比如教《液体压强》一节，可以先播放电影《猎杀u-571》的片段:当潜艇下潜时，潜艇被压得发出砰砰的炸响，螺丝蹦出来，海水喷射而出。

这样惊险的情节给学生留下深刻印象，同样起激发学生对学习的兴趣，顺利引入课题。

（2）对实验的强化和模拟物理是一门以实验为基础的学科。

实验在物理教学中具有重要作用，而在教学中有许多演示实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就大大降低了演示实验的效果，影响教学效果。

而现在很多学校的班级都安装了班班通可较好地解决这个难题，起到强化物理实验的效果。

例如：磁现象中的磁感线，演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在银幕上看到清楚的曲线。

再比如液化现象，一般用乙醚做常温加压液化演示，可见度很小，演示时用装有乙醚的注射器，放在载物台上，调节镜头使成像最清楚，推动或抽动活塞做加压液化和减压汽化实验，学生就明显地看到液化和汽化现象，使实验获得很好的效果。

对信息技术在物理教学中的运用的几点体会黄陂区六指街六指中学王雄[ 摘要] 新课改为信息技术的应用提供了应用理论依据，同时信息技术促进了新课程改革，本文结合自身的教育教学实践，从五个方面探究新课改中信息技术在物理教学中的运用。

[关键词]信息技术运用整合现代信息技术教育与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。

根据本人多年来教学经验，运用新课程的理念和现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。

通过教学实践，认为信息技术与学科的整合，能够起到以下几方面的积极作用：一、利用多媒体技术，启发诱导开发学习者的智能开发学习者的智能，提高学习能力，是提高教学质量的核心。

如能恰当利用多媒体技术，制作恰当的课件，提供多种感知形式，辅之以启发诱导，开发学习者的智能，定能取得事半功倍的效果。

例如：《光的折射》，首先播放用Flash制作的两个课件“眼睛受骗了”：动画一：“手持渔叉的渔民，瞄准清澈见底的水中停在某一位置的一条鱼，飞叉叉鱼，正中瞄准点。

而鱼丝毫无损地游走了。

”动画二：“几个同学一起去游泳，下水后觉得水深比下水前看到的要深得多”。

此时学习者都会产生一个共识“人眼看到水中的物体位置与实际位置是不一致的”。

对这种现象产生的原因，学习者仅能答出“折射”，却很难用光路表示出来如何折射的。

此时，再启发学习者思考“人眼看到的物体的条件和折射规律”，然后播放上述两动画中的光路图，光线用慢速延伸出来，这样学习者不仅掌握了眼睛看到的位置偏高，而且掌握了产生这种现象的实质。

在此基础上，诱导学习者解答“水中的潜水员看到岸上的位置会怎样？”“海市蜃楼又是如何出现的？”等问题，学习者解答后，播放有关课件。

这样开发了学习者的智能，提高了探究能力，为学好物理打下坚实的基础。