运用新课程问题教学法进行初中英语教学设计的探究

于问题教学这种方式的应用还存在很多不足， 教育工作者未能将
６． Ｔｈｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ
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后， 通过 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄ 的 Ｇｒ ａ ｍｍｅ ｒ和 ｐ ａ ｒ ｔ ２进 行 练 习巩 固
（ 该题型的设计符合该地中考题型，同时也加深 了学生对以 第五 课 时 ： （ 综合 技 能课 ） 本 单 元 的 内容 比较 贴 近 学 生 的 生 上要求掌握 的单词的理解，并能够在特定的语境中加 以使 用 同 活， 是他们感兴趣的话题。 通过以上四个课 时的学习， 本单元要 求 时也 为 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ Ｐ ａ ｒ ｔ ２的 完成做 个铺 垫） 词 汇巩 固之 后 ， 进 入课 掌握 的词 汇 ， 语 言 点和语 法 学生基 本 掌 握 ， 本课 可设 置语 境 填词 文的阅读， 笔者为 了让 学生能够更好地领会该文章的意思， 并在 和汉 译英 等词 汇测 试题 对 学生进 行检 测 ． 发 现 问题 ． 及 时补救 同 精读与理解之后能流利地复述． 特设计以下表格 ： 时， 本课重在培养学生写作策略。 笔者联 系实际， 让学生设计球赛 Ｒｅ ａ ｄ ２ ａ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ． ｔ ｈ ｅ ｎ衄 ｉ ｎｔ ｈ ｅｆ ｏ Ｈ Ｔ Ｉ 海报 和 电影 海报 等 ， 强化 学生 写作 能 力。 从整 体 上 来 看 ， 紧扣单 元 话 题 。 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 充 分 ｋ ｉ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｒ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ （ 内容和特征１ ｆ ａ ｍ ｏ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ／ ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ｉ ａ ｎ 考虑 学 生年龄 和心 理特 点 以及教 学实际 ， 笔者 对本 单元教 材 进行 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｓ ｅ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ， ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｉ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｒ ｔ ｏ ｒ 顺序 上 的适 当调 整 ， 并 加入 一 些 流行 的 元 素 ， 补 充 了大量 有 关音 ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｒ ｅ 乐的素材， 旨在营造轻松愉快的学习氛 围， 发挥 学生的主动性和 积极性， 更好地完成本单元的教 学任务。 当然． 不同的教学 内容 ． Ｐ ｏ ｐ ｍｕ ｓ ｉ ｃ Ｃ ｅ ｌ ｉ ｏ ｎ Ｄｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ Ｂ ｅ ａ ｔ ｌ ｅ ｓ 不同的老师， 面对不同的学生． 教师也应该有不同的整合思路 总 Ｆ ｏ ｌ ｋ ｍｕ ｓ ｉ ｃ 之， 教 师要在 熟读 英语 课程 标 准 的基 础 上 ， 一 方 面要 紧扣 教 学 目 标， 一 方 面要 依 托 教材 ， 以学 生为 本 ， 发 挥 自己 的教 学机 智和 特 在 此 部 分 结束 之 后 ． 笔 者 添加 了一 部 分 内容 ． 即“ 听 歌 谈 感 长， 针对不同的课型进行合理有效的编排 ， 有条不紊地进行教 学。 受” ， 听 一段 音 乐（ 音 乐分别 选取 经典 的和 时 下最流 行 的 ） ． 先判 断 英 国著名 教 育 学 家 Ｈａ ｒ ｍｅ ｒ 也认为 ． “ 合 理 使 用教 科 书堪 称 它属 于哪 个音 乐类别 ， 并谈 自己的感 受 。 （ 此 环节 充分 地激起 了学 门 艺术 ，这 门 艺术 随 着 实 践 经验 的 积 累发 挥 得 愈 为精 湛 ” （ 生 学 习的兴 趣 ， 将 刚 才的 理论 运 用 到现 实 中， 达到 学 以致 用的 目 Ｈ ａ ｒ ｌ Ｔ ｌ ｅ ｒ ， ２ ０ ０ ３ ） 。在课 改的 大前提 之 下 ， 教 师 想要 游 刃有 余地使 用 的， 并丰 富 了他 们 的 音 乐感 受 ． 启发 他 们去 了解 丰 富 多样 的 音 乐 好任何一本教材， 需要对教材有明晰的认识 ． 既有宏观上的把握 ． 种类） 又有 微观 上 的分析 ， 由表 及 里 ， 挖 掘教 材 的丰 富 内涵 。 明确教 学 目 第三课 时 ： （ 阅读课 ） 通 过 两个 课 时 的学 习， 学 生对 音 乐类 型 标 ， 关注策略培养。 同时， 要走到学生中去， 深入 了解学生的喜好 ， 已有基 本 的认 识 ， 并 能初 步判 断音 乐隶属 的 种 类 ． 但 是 由于年 龄 兴趣 需求 ， 根 据 ３地的教 － ＂ 学条件 ， 个人 教 学风格 ． 确 定 自己整合 教 和 地域 的局 限性 。 她 们对 一些 国外的 乐队和 音 乐 家并 不是 非 常熟 材 的原 则。教 师 唯有 用心 分析课 标 和教 材 ． 耐 心地 对每 个 单元 内 悉， 而本课 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ＣＲｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部分给出的是莫扎特的故事 ， 即呈 容进 行梳 理和 整合 ， 并持 之 以恒
５ ３ ７ ６ ０ ０ ）
巷 『 口 ］ 墨 鳌堂 吝 毒 莘 誊 鲁 于 堑 中 罂 英 金 语 的 教学 优 叁 势 问 题 攀 学 法 的 教 学 设 计 进 行了 探 析 。 首 先 对 问 题 教 学 法 的 概 念内 容 进 行了 分 析； 其 次 法 进 行 初中 英 语 教 学 的 设 计 ； 再 次 概 述了 问 题 教 学 法 对 初中 英 语 教学 的 启 示 ； 最 重 点 论 子 五 ． 角 ’ 超 ’ … 莩 。
问题 教 学 法 当作 正式 的课 堂教 学发 生 ， 教 师 关 注程度 不足 尤其 对于初中英语的教学工作 中， 问题教 学法应用还存在着一定的不 足， 需要 进一 步 的应 用于 改革 。 问题 教 学法的 应 用 ，使 得 学 生 可 以直接 的参 与到 教 学 的过 程 当中 ， 并且 以学 习主体 的身份 进行 学 习。学生 可 以通过 主 动 的 参与问题的分析与解决，培养学生的逻辑思维能力与创新能力 习的欲 望 ， 从 而逐 渐 的提 高学 习主 动 性 ， 并且 在 解 决 实际 问题 中 问题 教 学 法的意 义在 于对 学 生进行 启发 式 的教 学 ， 对 以往 传 统单 提 高解 题 能力 ， 这对 于 学生能 力的培 养 至 关重要 在初 中英语教 向讲 授 的教 学进 行 了改进 。但 是在 目前 的英 语教 学中 ． 课 堂 中对 学工作 中， 应用问题教学法的主要 内容就是通过设计合理的教学 于问题教 学法的 应 用还处 于一 个很 单一 的 水平 ． 难 以体现 问题 教 内容， 为学生创建情境， 提 出问题， 教师对学生解答与学习进行 引 学法 的买 际意 义。在 现阶段 初 中英语课 堂 中 ． 问题 的提 出仅 限 于 导， 让学生主动的进行解题 的合作 ， 最终在探究问题 的过程 中． 达 教 师进行 提 问 ， 学生进 行作 答 ， 教 学过 程 中的 主体 依 然是教 师 问 到 完成 教 学 目 标 的 目的 。在教 育历 史 当中， 问题教 学法 的研 究可 题教 学法要 求教 师设 置 问题 情境 ， 让 学生 自 发 的提 出 问题 传 统 以追 塑到 古代 学者 的辩论 ， 问题 教 学 法早 已经 出现 在教 育 历 史 当 的教 学方 式 中 ， 提 问仅 仅 是教 师讲 解知 识 过 程 中 的插 曲 ， 是 教 师 中。 问题教 学法是 对传 统灌输 式教 学法的 改进 ， 是注 重对 学 生主 为 引起 学生 学 习兴趣 的手段 ， 或者 是检 查 学生 学 习效 果 ， 提 高 学 动对问题进行分析与解决的教 学方法。 问题教学法对传统教学方 生注 意力 的方 式。 问题教 学 法则应 该将 问题 应 用到 实 际教 学 中 ， 式中， 机械 与 模仿 的 特 点进 行 了改进 。 并 且 对于 当代 素 质教 育要 学生 对知识 的 学 习与 应 用应该 在教 师 的 引导下进 行 ， 并且 通过 自
工作 中， 需要对 自身教学方法进行调整与改进 ． 让学生更好 的适 应新的教学工作 。初 中阶段的英语教学是一项重要 的学科 ， 是学 生英语 学 习的重要 基 础 ， 英语 教 师 在 进行 英语 教 学 工作 中 ． 应该 根 据 新课程 的设 定 ， 采 用 问题教 学法 ， 提 高学生 英语 学 习的效 果 １ ． 问题 教 学法 的概 念 所谓 问题 教 学 法 ，就 是 在教 学过 程 中以 问题 为教 学的主 要 载体， 通过 对 学 生的 设 问 。 使 学生在 解 答 问题 的 时候 产 生 自主 学
【 关键词】 新课程 初 中 英语 教学设计 【 中图 分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ １ ４ — ０ ２
新课程的开展使得教师的 自身教 育工作发生 了很 大变化 ． 求的 实现 有 着重要 的意 义。近 些年 ， 我 国的教 育 工作 者在 进行 教 如何 适应 新 时期 的课程 改革 ， 接 受新课 程 带来 的众 多改 变成 为 了 育研 究 时 ， 也 逐 渐 的关 注 问题 教 学 法的 实施 。 并且 对 问题 教 学 法 教 育 工作者 在进 行教 学工作 中所 面临 的新 问题 。 教 师在 开展 教 学 的应 用进 行 了详 细 的分析 与研 究 。 但是 ， 我 国 目前教 育 工作 中。 对
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２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上旬 刊
运 用新课程 问题教 学法进行初 中英语教 学设计 的探 究
邹妍锋
（ ｆ － 西博 白县龙 潭镇 第 一初 级 中 学
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