活用阅读教材，张扬学生个性
《语文课程标准》指出：“语文学习是个性化行动。”语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。教师的职责是在教学中创设一个有利于学生个性“张扬”的平台，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。正如英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”那么，怎样实现学生的个性化学习呢？
一、形成个性化的阅读形态
罗杰斯曾说：自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。阅读教学不应是步调一致的“集体性阅读”，而是一种开放式的学生个性化的阅读，是一种学生愉悦的精神享受。学生以无拘无束的心态走进课文，自由阅读吸取，自由思考探索，自由表达交流，自由展示练习，在学习过程中自然而然地得到思想的陶冶、个性的释放、知识的积累、能力的训练和习惯的养成。只有这样的阅读，课堂才会成为一种各尽所能、各取所需的天地。
1.挑选自己喜欢的。学生是学习活动的主体。教学中，教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生主动地学，教
师只是学习的组织者和促进者。学生自由取舍学习对象，有利于促进学生的个性发展。如教学《秋姑娘的信》一课，文中写秋姑娘给大雁、松鼠、青蛙、小朋友写的四封信，结构相似。教学中，教师和学生共同选定一个学生最感兴趣的其中一封信进行学习，掌握学习方法，然后让学生自由选择一封信加以细细体味，最后拓展说话练习：冬去春来，美丽的春姑娘从头上摘下迎春花的花瓣，会给哪些好朋友写信呢？这样自选自读，自读自悟，自想自说，主动将课文语言内化为自己的语言，丰富自身的知识储备。
2.选择自己合适的。“语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式”。不同学生由于学习习惯、生活经验和语文积淀是不同的，因此采用的学习方式也有差异。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生自己选择最佳方式学习。如教学《颐和园》一课时，为了让学生领略颐和园景色优美，教师可以引导学生自选方法，如自读自悟法，交流资料法，读画结合法，导游介绍法，读写结合法，等等。这样变阅读为经历生活，变感受情感为自我流露情感，最大限度地缩小学生与文本之间的认知差、情感差、心理差。更重要的是他们在角色定位中找到了适合自己的学习方式。学生在自主参与、汇报交流的过程中，才能得到充分展示，个性得到张扬，人人都能获得成功。
3.展示自己拿手的。教师在设计和布置习题时，也应
考虑到学生之间的差异，设计有层次性的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，展示自己拿手的作业。可设计必做题和选做题两类，必做题是基本题，每位学生必须完成;选做题可根据学生自身实际而挑选。如教学《北京》一课时，可设计：①画一画，画自己最喜欢北京的一处名胜古迹;②看一看，看有关北京的图片、VCD片;③查一查，查找有关北京名胜古迹的资料;④写一写，宣传北京的广告词。
二、展示个性化的阅读交流
心理学告诉我们，自由能使人的个性潜能得到最大限度的发挥。罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新，有所发展的。因此，在阅读教学中，我们要给学生营造自由学习的环境，自由活动的空间，以及自由展示的舞台。
1.给予多元解读的自由。阅读是学生的个性化行为，每位学生在阅读过程中，产生对文章的感情，必然会有不同，带有浓厚的个性化倾向。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生认识水平、阅读经历不同，自然会产生不同感受和看法。如学习《坐井观天》一课时，我让学生探讨：小鸟和青蛙谁错？在交流汇报中，有的
学生说：“青蛙错了，他把天看成井口大。”有的学生说：“小鸟错了，他不该笑青蛙，青蛙住在井底，看到的天只有井口大，青蛙说的是真话。”有的学生说：“小鸟错了，他明知青蛙错了，应该帮助青蛙跳出井口。”这样多元解读文本，展示不同体验，你的感受，我的认识，他的想法在相互碰撞，相互补充，相互融合，产生良好的交流效应。
2.给予丰富活动的自由。活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。阅读教学既是认识过程，又是活动过程。因此，要充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动的形式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合化立体大课堂。如教学《搭石》一课时，我组织开展了“我阅读、我发现”的报告活动，有的学生报告：“我发现每当山村的人们上工时，走搭石的情景，给人画一般的美感”;有的学生报告：“这里的村民很淳朴，处处为别人着想”;有的学生报告：“搭石、春、夏、秋、冬，成了这山村一道亮丽的风景”;还有的学生报告：“山里人心地善良、乐于助人”……教学《威尼斯小艇》、《比尾巴》等课文时，可开展“课本剧表演”活动;教学《美丽的小兴安岭》等课文时，可开展“诵读比赛”活动;教学《七颗钻石》、《桂林山水》等课文时，可开展“群文阅读”活动。通过开展活动，既锻炼学生语文能力，又让学生个性飞扬。
三、开放个性化的阅读评价
传统教学中评价往往是老师的特权，学生则很少有自我评价的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人。因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和相互评价，把评价过程当做培养学生对自己的学习行为负责、自我调控的过程，让学生在评价中学会正确对待他人、正确对待自我。
1.自我评价。自我评价是促进学生对学习进程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生从自己满意的学习结果中反思学习过程，总结出成功经验;从自己比较满意的学习结果中反思学习过程，查找出不足和遗憾;从自己不太满意的学习结果中反思学习过程，领悟出改进方法。
2.相互评价。小学生的自我评价难免会有局限性和片面性。因此，在课堂教学中，要重视组织学生对其学习结果展开互评，引导学生从互评中既反思自己的学习过程，又了解他人的学习过程，从而帮助学生获取有效信息，互补互促，不断优化学习个性。
