课题核心概念的界定

《如何提高班主任的工作能力》课题研究方案

《如何提高班主任的工作能力》

课题研究方案

一、课题的核心概念界定与支撑性理论

〔1〕课题的界定

课题界定：班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，管理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，班主任工作非常重要，且任重道远。

〔2〕课题支撑性理论 马克思主义关于人的全面开展学说，党的教育方针政策。教育学、心理学、创造学、学习论、管理学等国内外先进的理论。以及与该课题相关的专题性研究成果。

二、课题研究的实践意义 为促进班级管理工作而寻找一种可操作的转变途径和方法。使学生、教师、学校在研究中能动开展。形成促进学生、教师、学校能动开展的有效模式。以及在实践中可能出现的新的生长点，使相关理论得到丰富开展。

三、课题研究目标 远景目标：旨在以新课程理念为指导，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念，树立以人为本、关注学生全面和谐完美开展的教育理念。

近期目标：根据教育规律，进一步探索和形成新时期班级管理的目标、途径和操作方式，研究班集体建设的特点和规律，促进班级建设的开展，为学校管理、提高教育教学效果提供有效的保障。

四、课题研究的根本原那么与研究方法 1.根本原那么：〔1〕坚持实事求是的科学精神 从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，从中引出班主任管理工作的规律、策略与方法。 〔2〕坚持教育创新的科学态度 既要以创新的思路去研究班级管理的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略与方法。

〔3〕坚持学习理论与实际应用的统一 深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验、理念，并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。

〔4〕坚持量的统计与质的剖析的统一 通过研究、调查作定量统计，更要通过案例理论作质的剖析。

做好课题研究中核心概念的界定 (2020-03-22 08:21:19)

分类： 名师在线

做好课题研究中核心概念的界定

铜川市教研室 钱冬义

近期，看了一部分教师申报的课题，有许多需要修改的地方，如课题题目的选定、选题的意义、研究目标、研究内容等。特别值得一提的是对核心概念的界定，有些课题题目设定的范围太大，作为一线教师根本没有条件完成，有些课题题目设定的范围太小，没有研究的价值，有些课题没有对题目中的核心概念进行界定，教师自己也不清楚应该研究什么内容，研究到什么程度等，致使课题研究目标和研究内容与课题题目不相对应，最终达不到课题研究的目的。因此，无论我们做的是什么样的课题，都应该对研究课题的核心概念进行清晰的界定，这样才有利于深入开展课题研究。

对核心概念的界定，首先，深入研究。要广泛收集资料，尽可能多的收集有关本研究课题核心概念定义的资料并进行研究，使课题研究的概念有清晰的内涵和外延，确定好研究的范围。其次，明确观点。对有争议的概念要给出自己的观点，尽可能采用大家公认的定义，也可以采用自己认为是正确的定义，但是无论采用什么样的定义，都要明确本课题研究所认可的定义是什么。再次，化繁就简。每一个核心概念都可能涉及到多项内容，不可能在一项课题研究中全部解决，因此，要抓住课题的核心内容或是本课题研究所要解决的重点问题，设定概念的内涵，回避或抛舍对本课题研究影响不大的问题，使课题研究更加简单明了。

下面摘录“中学化学教师实验素养的结钩、评价与提升”一文中概念界定内容，与大家共赏。

1 化学教师实验素养的概念界定

1.1 素质、素养与修养的概念

先讨论素质、素养与修养的概念。首先，《教育大辞典》对 “素质”的定义：（1）人的生理上生来具有道德特点；（2）事物本来具有的性质；（3）完成某种活动所必需的基本条件。《心理学大辞典》（下卷）对“素质”的定义：“禀赋”

“天资” “天赋”，个体与生俱来的解剖生理特点。《教育大辞典》中的广义素质是指“”公民或某种专门人才的基本品质，是个体在后天环境、教育影响下形成的。其次，《辞海》等专门收录“素养”一词，人们一般将“素养”界定为：由训练和实践而获得的技巧或能力，人们通常将“素养”理解为“后天养成”，具有“可培养性欲可发展性特征”，泛指“平素的养成”，它是在“素质”基础上发展而来，等同于“广义素质”。本研究中采用“广义素质”作为“素养”的概念。再者，“修养”在《辞海》中有4层含义，本研究中取其二：培养自己高尚的品质和正确的处世态度或完善的行为规范；养成待人处世的正确态度。因而，“修养”有“修为素养” “修炼素养”的内涵，更强调后天的内在调适与自范。由此来看，素质是物质基础，素养是素质的发展与养成，修养是“素质与素养”协同作用后的应然表象。

个人课题核心概念操作定义

个人课题核心概念操作定义是指在研究过程中明确定义并操作核心概念的步骤和方法。在开展个人课题研究时，明确核心概念并进行操作定义是相当重要的，因为它有助于确保研究的准确性、一致性和可比性。

首先，明确定义核心概念是关键的一步。这需要通过对相关文献的综合分析和背景研究来确定研究领域的关键概念。核心概念应该被明确定义并与研究问题直接相关联。例如，如果研究课题是关于教育中的学生成绩，核心概念可以是“学习动机”或“学习方式”。确切的定义有助于研究者在后续研究中准确地操作这些概念。

其次，进行操作定义是确保研究的一致性和可比性的关键。操作定义一般包括测量方法、数据收集方式以及相关的变量和指标。在个人课题中，研究者需要明确如何测量和评估核心概念，并选择适当的研究工具或方法。例如，对于学习动机这个概念，操作定义可以包括使用问卷调查来衡量学生的动机水平，或者通过观察来评估他们在学习过程中的参与度。这样的操作定义可以确保研究者在不同时间点或不同研究对象之间进行比较时具有一致的标准。

最后，不断检验和修订操作定义也是非常重要的。在个人课题的研究中，研究者应该持续地评估操作定义的有效性和实施过程中的可行性。这可以通过对数据进行分析和解释来实现。如果操作定义不合理或不准确，研究者应该进行相应的修订和调整，以确保研究的准确性和可靠性。

总而言之，个人课题核心概念操作定义是一项关键的任务。通过明确定义核心概念并进行相应的操作定义，研究者可以确保研究的准确性和一致性，并为后续研究工作提供可比性和参考依据。

课题核心概念的界定

随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。

通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力脆弱的实际，全面贯彻落实课改精神，提高应届段学生数学综合学力，大面积提升数学教学质量。通过本课题的实验研究力求两个方面存有突破：（1）积极探索高中数学“学困生”成因中教师可以控制变量，即为自学习惯与自学方法、学习动机与意志品质对“学困生”构成的影响及对策；（2）深入探讨“导学探究式”数学教学新模式。