意到笔随 轻灵自如——谈中学生随笔的写作

２００８７９　作｝文｝教｝学　穗蘸　——谈中学生随笔的写作　◎江苏／谢兴圣　随笔作为散文的一种，其特　点主要体现在一个“随”字上。柯　灵先生在《当代中国随笔丛书・序　言》中曾指出，随笔的特点是“胸　襟放达，神形潇洒，饮食男女，生　老病死，七情六欲，人生世相。固　然在在萦怀；名山大川Ｉ，远村近　廓，清风明月，花鸟虫鱼，不但怡　情悦性，兼可格物致知；遐思玄　想，心会神游，宇宙洪荒，低徊求　索，精神世界更是上不着天，下不　着地，宽不见边，深不摸底；也不　忌议古今，论是非，说文化，侃科　学，信笔所至，如悠悠浮云，款款　流水，陶然忘机”。柯灵先生这一　段话，高屋建瓴，探索了随笔的深　层奥秘，揭示了随笔的文体个性　和审美特征，切中肯綮，非常精　彩。　随笔和其他文体有所不同，　它没有正襟危坐、一本正经的作　文架势，其文思常常如“风吹林　响，泉激石呜”，即兴而生，随意而　发，不求自得；其行文如汩汩山　泉，顺势而下，意到笔随；其题材　可大可小，其篇幅可长可短，完全　发乎自然。但随笔看似随意，实则　费心，它往往从生活中和书本上　随处得题，信手拈来，借题生发。　它的视野比较开阔，谈天说地中　据此立意，并非一定要琢磨从其　他方面立意，否则往往会立意不　当。上述材料中“警察两度出警”，　“最后，在警察苦口婆心的劝导　后，陈小姐搭乘警车回家”等语句　流露出了对警察的肯定和赞扬的　情感。因此，宜从“肯定”角度立　・４２・　传达出深刻独到的人生体验，左　右逢源中表现出渊博的知识。它　的思路不拘泥于一点静止不动，　而是如行云流水般通达酣畅。　当然，中学生的随笔写作与　作家们的随笔创作在深度、广度、　厚度上有所不同，但在写作本质　上并没有什么不同，即随意、自　由、小巧、雅致、隽永，贵在写出自　己的真情。显出自己的性灵，给读　者“一点清凉”、“一点宁静”、“一　点感动”、“一点启迪”，真正做到　“我手写我心”。　那么，中学生怎样才能写好　随笔呢？笔者认为，应该做到以下　四个方面：　一、敏感　现代社会，日新月异，生活的　变化，心态的波动，喜怒哀乐，千　姿百态。敏感的、善于观察和感悟　的学生，会抓住生活中的一段经　历、一丝感触、一星冥想、一次奇　遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插　曲、一场梦幻，自然界的一丛草　木、一块山石、一朵鲜花、一片雪　花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流　星，也可以是一个画面、一种意　境、一个人物，甚至是偶尔听到的　几句对话，以及从生活平面飞跃　的一点浮想，都可能心有所动，激　意，而不宜从“否定”角度立意。　运用多维视角，打开和拓宽　材料作文立意的新视野，可让学　生写出视角独特的佳作。但是，我　们要谨防一篇文章中出现多个立　意角度和立意模糊的现象。打开　多视角立意时，我们应该结合自　谨文瘩弩　走　发情感，产生思想。所谓“灵犀一　动，心有所感”，“乘兴走笔，倚马　可待”，说的就是这种情景。细小、　片断、零散、平凡的事物，常常容　易被学生忽视，偶尔获得的新鲜　感受、情思火花又稍纵即逝，学生　没有灵敏的感觉，没有沉思的心　灵，就可能失之交臂。所以，学生　要有一颗敏感的心，敏锐地抓住　偶尔得来、稍纵即逝的对话、动　作、场面、情思、感受，把它写出　来，写得别具意味，引人人胜，令　人回味。　二、真实　余秋雨说：“散文是一种不带　什么表演意识的直白坦示，在散　文中的任何矫情、空泛、玩弄比在　其他文体中更让人难受。　‘散文　作为一种文体的自立首先是一种　心态的自立。”这段话启发我们，　随笔最擅长的是以一颗真诚的　心，抒写自己在生活中的所见所　闻所思所感。“我手写我心”，这颗　心，应该是一颗真实的心灵，不矫　揉，不做作，更不能虚伪。应该指　导学生不拘一格，随心而写，尚真　忌伪，无论是叙述描写，还是抒情　议论。都要真实地反映自我的观　察，自我的认识，自我的评价，摒　弃虚情假意，反对刻意为文。真实　再现，真切流露，真情表达，纯净　自然，出于天籁。从某种意义说，　随笔就是作者与自己心灵的真诚　对话。就是真挚地向读者袒露自　己的灵魂。绝无矫饰。　三、有昧　随笔作为一种自由的文体，　应该努力写出一些意味，因情而　动，依实写来，联类生发，议论风　身的写作兴趣、占有素材和考虑　是否易出现与大多数考生相同的　立意。选择一个最适宜自己作文　的立意角度切人，独辟蹊径，就一　定会使你的作文不同凡响，赢得　高分。　（作者单位：安福中学）

　维普资讯 http://www.cqvip.com 有些学生往往将写和改割裂　开来，认为作文写完就万事大吉，　至于改，那是老师的事，对老师批　改后的作文也不去认真对待，往　往是匆匆一瞥便束之高阁。　要知道，文章写完还只能算是　半成品，只有经过反复雕琢才能成　为精品。所有的佳作，无不是作者　用心修改的结果。《红楼梦》曾“披　阅十载，增删五次”，列夫・托尔斯　泰也说过：“写作必须不怕反复修　改，必须修改十次二十次才行。”鲁　迅的文章也是“写完后至少看两　遍，竭力将可有可无的字、句、段删　去”。文章的修改如同揉面，揉的次　数越多，才越有“筋力”；又如同拌　泥。只有反复揉捏，烧出的瓷器才　能均匀光洁。改既是写作的一部　分，也是一种重要的能力，需要我　们在实践中去提高。多写又能勤　改，才能“悟”出写作之道，写作水　平才能得以尽快地提高。　这里，向大家介绍几种文章　修改的方法，姑且称之为“五字　诀”，即“调、补、增、删、换”。　一、调　文章的修改，应本着先整体　后局部，先大处后小处，先思路后　材料，先内容后形式的顺序进行，　作ｌ文ｌ教ｌ学　

。ｉ　琶　＇　０　ｉ　簿＿　。｜｜ｌ０｜÷　０　＿ｌ　嚣　ｌ　◎重庆／金清斌　而不要一下笔就被一些细枝末节　牵制了注意力，如同雕塑、绘画，　总是先有一个大体的轮廊，才去　逐步细化，文章的修改亦如此。又　好比带兵打仗，先要调兵遣将，排　兵布局。所以修改的第一步，是要　通过“调”使整篇文章的线索清　楚、层次分明、结构合理，之后再　进行段内的梳理。通过“调”，使散　乱的变得集中，混乱的变得清楚，　上下不衔接的变得连贯。　不管是段与段还是句与句之　间的调整，心中都要先装着一个　明确的标准，才能避免盲目。比如　记叙文，是按时间的先后，还是按　空间位置的转换，是按人物出场　的顺序，还是按先因后果；议论　文，是按由总到分还是由分到总，　段与段之间是按并列式还是递进　式，诸如此类，都要先有了明确的　标准，再进行调整。　二、补　“补”主要是通过对疏漏、残　缺之处加以补充，使文章更加全　面完整。比如议论文，在阐述某个　观点时，是否只分析了事物的正　面、主流、成绩和长处，而没有辩　证地看到其反面、支流、问题和短　处，是否只有前因而无后果，只有　伏笔而无照应，是否只见材料不　见观点，是否有必要的中心句、点　题句。同时，在修改时要注意用一　些必要的过渡词，如“总之”、“因　此”、“总而言之”、“反之”、“既然　……那么……”、“不仅……而且　……”，注意用一些过渡的短语，　如“一言以蔽之”、“综上所述”，用　一些过渡的句子或语段。这些必　要的过渡，将使文章更加完整而　严谨。　如果是记叙文，要看看那些　表示时间推移、空间转换的词语　生，联想升华，率性而作，涉笔成　趣，从而表现了一种认识，一种体　验，一种感情，一种咀嚼，形成一　种情景理相生、含蓄蕴藉的意向　空间，呈现出意蕴、情致、理趣，空　灵中有实，飘逸中有根，柔媚中有　骨，或以事感人，或以情动人，或　以思想启迪人，以智慧愉悦人，才　能有意味，才能意味深长。当然，　这一切不需要长时间准备，也不　需要反复酝酿，正如陆游所说：　“文章本天成，妙手偶得之。”不需　要刻意追求，偶尔得之即可。　四、灵活　随笔在构思上具有零散性、　发散性、随机性，学生面对一物之　微、一时之得，生发出丰富的联想　和想象，比物连类，上下串联，一　气贯注，敷衍成篇。在表达方式　上，可再现一个小场景，可记叙一　个小事情，可描写一个鲜明的人　物，可抒发一种动人的情感，可表　达一种独特的感悟。在风格上。可　朴实清秀，可雄浑刚劲，可潇洒俊　逸，可峭利冷峻，可冲淡平和，可　空灵温婉，可娟秀纤巧，可充满乡　野之气，可洋溢都市风情，可庄可　谐，丰富多彩。在篇幅上，长短不　拘，长的可达干字，短的百字左　右，随表意的需要而定，一般以短　章小制为主。　随笔的随意、自由为学生的　写作提供了广阔的空间，但也要　防止两种可能出现的问题：一是　谨文教学　支　立意的粗俗，层次低，随心所欲，　缺少思辨，思想观点偏颇，总是着　眼于个人得失，局限于个人小天　地，肆意发挥个人的不健康情感；　二是用笔的粗糙，结构安排、技巧　运用、语言表达上不讲究，缺少审　美眼光，泛泛道来，寒伧浅陋，面　目可憎。为此，需要引导学生立意　高远，追求情趣理趣，生动、形象、　自然、鲜活、丰富、精美，富于文　采。　真切而不沉重，轻灵而不空　泛，自然而有品位，恬淡而有趣　味，应该是中学生随笔写作追求　的目标。　（作者单位：姜堰中学）　・４３・

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