《教育学原理》客观题汇总
第一章 教育及其本质
一、填空
教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
教育学的发展总体上可以分为前学科时期，前科学时期，科学化时期三个阶段。
1.关于教育起源，比较典型的观点主要有三种，分别是(生物起源论)、(心理起源论)、（劳动起源论）。
2. 20世纪60年代，法国保罗.朗格朗在1965年出版的(《终身教育导论》)中首次明确揭示了终身教育的内涵。（首次提出终身教育的概念。）
3. 教育系统的构成要素主要包括(教育者)、(学习者)、(教育内容)和(教育手段)。
4.标志着教育学成为一门独立的学科始于（夸美纽斯）著作（《大教学论》）的发表。
5.从教育系统来生存的空间特性看，可以将教育形态划分为虚拟教育 实体教育。
根据教育活动的规范程度，正规教育or非正规教育
教育活动的存在范围，家庭教育，学校教育，社会教育。
6.教育学科学化的标志是德国赫尔巴特的代表作（《普通教育学》）。
7.我国现代史第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的是（杨贤江）的《新教育大纲》。
毛泽东以文言文发表在新青年上的《体育之研究》一文，就论述了德智体三育并重，全面发展的教育思想。其中已明显可见辩证法思想。
1986年，我国颁布和实施了《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年义务教育，到2011年，我国政府宣布基本实现普及九年义务教育的历史任务。2017年，党的十九大报告明确指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须优先发展教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
二、单选
1.心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家（A）。
A.孟禄 B.沛西能 C.杜威
2.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的出处是(B)。
A.《学记》B.《中庸》 C.《论语》
三、判断
1.生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。(√)
00429教育学名词解释
一 1双轨制指在资本主义的学校～教育制度有两个互相独立的系统:一个是专门为资产阶级子弟服务的～另一个是为劳动人民的子弟准备的～两者的师资、设备、升学的机会有很大的差别
2.个体的社会化是指根据一定社会的要求～把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
3.社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上～从而形成他们独特的个性心理结构。 4.现代教育的公平性即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务～努力做到受教育机会的均等～并制定切实可行的措施保证实际上的公平。 二 1.学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所～是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2.学制也称学校制度。是指把学校教育机构纵横贯通联系、统一和协调起来～形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通～学校、生活、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
3.学校文化是由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的～对外具有个性的精神和物质共同体～如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
4.学校制度文化是指学校中的规范所构成一种文化～学校规范是针对学校成员的～不同的规范体现了不同的价值和态度～因而构成不同的文化。 5.学校精神文化包括学生文化和教师文化～主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。 6.学校传统是一所学校在较长时间内形成的～影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
7.学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果～是管理有效性的重要标志。
8.课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。
9.道德是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称。它包括伦理思想和在伦理思想指导下人的行为所体现的情感、风格、情操等等。 10.管理手段是指管理者在完成管理任务的过程中发挥作用的途径和方法～一般包括该组织系统的组织机构、为实现既定的组织目标所必需的一套规章制度～以及通过这一机构和制度所实施的决策、计划、组织、控制、领导和创新等。
《教育学原理》课程思政目标
课程思政建设总体目标：提高学生对教师职业特性的认识，增强师范生从教的意愿、责任感、使命感和职业荣耀感，愿意为和国家的教育事业做出贡献。
建设点1: 教育学及其发展
一、课程教学目标
明确教育学及其研究对象；了解教育学的产生和发展的历程；理解中国化马克思主义教育理论的发展；领会学习和研究教育学的指导思想。
二、思政育人目标
结合教育学的科学化发展和我国教育改革实际，增强学生推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新的责任感。
三、教材内容
绪论 教育学及其发展
第一节教育学及其研究对象
第二节教育学的产生和发展
第三节中国化马克思主义教育理论的发展 第四节学习和研究教育学的指导思想
建设点2：教育及其本质
一、
课程教学目标
使学生了解和掌握教育概念表述，理解教育的本质和历史发展，理解教育活动构成的基本要素与形态。
二、思政育人目标
促进学生形成对学校教育的阶级属性、政治功能等思政元素的科学认知和正确态度。
三、 教材内容
第一章 教育及其本质
第一节教育的产生和发展
第二节教育的基本内涵
第三节教育的基本要素和形态
建设点3：教育的功能
一、课程教学目标 通过本章学习，使学生了解教育与个人、社会发展之间的关系，能理解个人发展和社会发展对教育的制约作用，能说明教育正向功能与负向功能的表现。
二、思政育人目标
使学生理解个人的发展与社会发展、国家发展的关系；培养学生的家国情怀和爱国主义情感；使学生理解坚持教育创新的重要意义。
三、 教材内容
第二章 教育的功能
第一节教育功能概述
第二节教育的个体功能
第三节教育的社会功能
建设点4：教育目的
一、 课程教学目标
使学生掌握教育目的的内涵及其层次结构，正确把握教育目的的价值取向，正确领会我国教育目的的精神实质，尝试分析我国教育目的特别是基础教育阶段教育目标实现存在的突出问题。
二、 思政育人目标 培养学生“以德为先”全面发展，立志成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育学概论重点
IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
教育学概论重点
一、教育重点：
教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：
1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄
3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性
2、制度化教育的基本特征：
农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。 工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：
职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽
孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的 《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
