函数的概念
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“函数的概念”教学设计
南京师大附中陶维林
一、内容和内容解析
“函数”是中学数学的核心概念.
在初中,学生已经学习过函数概念.初中建立的函数概念是:
一般地,在一个变化过程中,如果有两个变量x与y,并且对于x的每一个确定的值,y都有唯一确定的值与其对应,那么,我们就说y是x的函数.其中x称为自变量.
这个定义从运动变化的观点出发,把函数看成是变量之间的依赖关系.从历史上看,初中给出的定义来源于物理公式,最初的函数概念几乎等同于解析式.后来,人们逐渐意识到定义域与值域的重要性,而要说清楚变量以及两个变量间变化的依赖关系,往往先要弄清各个变量的物理意义,这就使研究受到了一定的限制.如果只根据变量观点,那么有些函数就很难进行深入研究.例如
对这个函数,如果用变量观点来解释,会显得十分勉强,也说不出x的物理意义是什么.但用集合、对应的观点来解释,就十分自然.
进入高中,学生需要建立的函数概念是:
设A、B是非空的数集,如果按照某个确定的对应关系f,使对于集合A中的任意一个数x,在集合B中都有唯一确定的数f (x)和它对应,那么就称f:A→B为从集合A到集合B的一个函数,记作
y=f(x),x∈A.
其中,x叫做自变量,x的取值范围A叫做函数的定义域;与x 的值相对应的y值叫做函数值,函数值的集合f(x)∈A叫做函数的值域.
这个概念与初中概念相比更具有一般性.
实际上,高中的函数概念与初中的函数概念本质上是一致的.不同点在于,表述方式不同──高中明确了集合、对应的方
法.初中虽然没有明确定义域、值域这些集合,但这是客观存在的,也已经渗透了集合与对应的观点.
与初中相比,高中引入了抽象的符号f(x).f(x)指集合B中与x对应的那个数.当x确定时,f(x)也唯一确定.
另外,初中并没有明确函数值域这个概念.
函数概念的核心是“对应”,理解函数概念要注意:
①两个数集间有一种确定的对应关系f,即对于数集A中每一个x,数集B中都有唯一确定的y和它对应.
②涉及两个数集A,B,而且这两个数集都非空;
这里的关键词是“每一个”“唯一确定”.也就是,对于集合A中的数,不能有的在集合B中有数与之对应,有的没有,每一个都要有.而且,在集合B中只能有一个与其对应,不能有两个或者两个以上与其对应.
③函数概念中涉及的集合A,B,对应关系f是一个整体,是集合A与集合B之间的一种对应关系,应该从整体的角度来认识函数.
二、目标和目标解析
(1)通过丰富实例,建立函数概念的背景,使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型.能用集合与对应的语言来刻画函数,了解构成函数的三个要素.
(2)会判断两个函数是否为同一函数,会求一些简单函数的定义域和值域.
(3)通过从实例中抽象概括函数概念的活动,培养学生的抽象概括能力.
教学的重点是,在研究已有函数实例(学生举出的例子)的过程中,感受在两个数集A,B之间所存在的对应关系f,进而用集合、对应的语言刻画这一关系,获得函数概念.然后再进一步理解它.
三、教学问题诊断分析
(1)对函数概念中的“每一个”、“唯一确定”等关键词关注不够,领会不深.教学中,可以通过反例让学生加以认识.比如
有一位学生的考试情况是这样的
集合A={1,2,3,4,5,6},B={90,93,98,92},f:每次考试成绩.
就不能表示一个函数.因为对于集合A中的元素“4”,在集合B中就没有元素与它对应.
(2)忽视“数集”二字,把一般的映射关系理解为函数.比如
高一(2)班的同学组成集合A,教室里的座椅组成集合B,每一位同学都有唯一的一个座椅,班上还有空椅子.这能否算作一个函数的例子,为什么?
(3)对为什么集合B不是函数的值域不理解.让学生感受到,有时,为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难,使得C={f(x)∈A}B更加合理.
(4)当函数关系具有解析式表示时,f(x)当然可以用x的解析式表示出来.学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示.
可以通过所举实例的类型,引导学生,明确表示对应关系f 并非解析表达式不可.但这不是本节课的重点,应该放在下一节课“函数的表示”中解决.只要注意所列举的例子不光是有解析式的即可.
(5)本课的难点是:对抽象符号y= f(x)的理解.
可以通过具体函数让学生理解抽象的f(x).比如函数
f(x)=x2,A=-2≤x<2.
f(-1)=1,f(1.5)=2.25,f(-2)=4,f(2)无定义.f(x)=x2,x∈A.
最终,让学生明白,f(x)是集合B中的一个数,是与集合A 中的x对应的那个数.当x取具体数字时,f(x)也是一个具体的数.
四、教学基本流程
五、教学过程设计
1.用集合、对应定义函数
问题1同学们在初中已经学习过“函数”,请你举几个函数的具体例子.
设计意图:通过具体例子,让学生回顾初中学习过的函数概念,把握内涵.
教师根据所举例子的具体情况,引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数.
如果学生所列举的例子都是用解析式表示的,教师则问:“函数关系都是可以用解析式表示的吗?”引导学生开阔思路,再列举些用图象、表格表示对应关系的函数.
教师可以举例(教科书第15页的例2).
例1 图1的兰色曲线记录的是2009年2月20日自上午9:30至下午3:00上海证券交易所的股票指数的情况.股票指数是时间的函数吗?
图1 例2 国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低,恩格尔系数越低,生活质量越高.下表中恩格尔系数随时
间的变化而变化的情况表明,“八五”计划以来,我国城镇居民的生活质量发生了显著变化.
城镇居民的恩格尔系数(%)是时间(年)的函数吗?
教师也可以参与举例(例3,备用),以说明函数概念中的x 的取值范围构成一个集合,对应关系、以及y的取值构成的集合.
例3 (教科书第15页例1)一枚炮弹发射后,经过26s落到地面击中目标.炮弹的射高为845m,且炮弹距地面高度h(单位:m)随时间t(单位:s)变化的规律是
h=130t-5t2.(*)
炮弹距地面高度h是时间t的函数吗?为什么?
教师利用教科书第15页例1中的函数图象(图2)解释:
随着点P位置的改变,点P的横坐标x与纵坐标y都在变化,但无论点P在哪个位置,点P的横坐标x总对应唯一的纵坐标