没有问题才是大“问题”

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I 理论l新视野 没有问题才是大 “问题,, ■通榆县新华镇小学校谷春海 陶行知先生曾说过: “发明千千万,起点在 一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开 始的:牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地” 这一问题开始的。心理学研究表明:学生思维活动 是从问题开始的,在解决问题中得到发展。可见, 在数学教学中,引导学生提问题,并让他们自己去 探索解决问题,意义十分重大。在课程改革的背景 下,老师们都十分注重培养学生的间题意识,但如 何激活学生的提问意识,提高问题的质量,让问题 走进学校,走进数学课堂,并带着更多问题走出教 室,走出学校,形成自己独特的见解,培养学生可 持续发展的能力,还有待于我们老师不断探索、实 践和思考。 思考一:是否为学生提问创设了条件 首先,要营造民主、和谐的课堂教学氛围。民 主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重 要前提,它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑 感,使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教 师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围,要放下 尊严和架子,从讲台上走下来,与学生做朋友,要 用体现儿童特点的教学方式,一起在知识的海洋中 探索,成为学生的合作者,促进者。当学生进入一 种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状 态中。一石激起千层浪,心里想提的问题就多了。 只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性得以张 扬,潜能得以激活,问题得以发现。 其次,要创造“会问的条件”。教学中,教 师不仅要教学生“能问”,而且还得教学生“会 问”,引导学生提出高质量的问题,鼓励学生“问 得深”、“问得妙”。对小学生来说,所谓高质量 的问题,即抽象程度较高、较深刻,或具有独创性 的问题。在课堂教学中,我们往往会发现,有的孩 子特别会提问题,他常常能找出不易被人发现而又 非常关键的问题。 教师在学生提出高质量的问题后,要给提问者 和其他同学建立这样一种导向:我们不仅要“敢 问”,而且要“善问”,要力争发现深层次的、独 特的问题。要请这位学生比较详细地叙述自己的思 维过程。这样做,可以帮助提问者梳理自己的思 路,使他能够上升到理性的层次自觉地把握自己的 思维,从而巩固与强化其良好的思维品质;也有助 于其他同学了解“这个问题是怎么提出来的”,并 30}吉林教育・综合11/2014 且明白“这样想”的道理。对其他同学来说,理解 提问者思维程序的过程,也是向同伴学习如何深入 思考的过程。此外,因为学生的问题是面向教室里 所有“听众”提出的,所以,学生提问后,教师不 要急于以“先生”的身份作答,而应鼓励其他同学 积极思考,阐明他们对此问题的理解。这样,既有 助于“生生互动”,又有助于营造师生平等交流的 民主氛围。 思考二:对学生提出的问题能否做到合理的评 价 心理学家杰姆士说: “人性最深层的需要就是 渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及 时的赞赏和恰如其分的评价,则会丧失自信心。因 此,我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的 目光,并用“你的想法很独特”、“你的问题问得 好”、“你很有自己的见解”等亲切、肯定的话语 给予热情的鼓励,进行真诚的表扬。如教师运用多 元智能理论评价学生,更能起到传授知识、表达思 想、唤醒学生潜能的作用。 在课堂中,一些学生提出的问题可能是无价值 的,老师首先要肯定他们敢于提问的勇气,并加以 引导和帮助,千方百计保护学生提问的积极性。本 着“先培养学生敢问,再培养学生能问”的原则, 逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力, 使学生面对问题情景,或生活中的某些事和物,就 能从数学的角度提出问题,成为一种自觉的意识。 思考三:能否让问题走出课堂、走出学校 我们的课堂一定要打破把所有的问题在课堂 上解决掉的传统观念,允许课堂的开放,允许学 生带着没有解决的问题,走出课堂,走出学校,去 做开放式的探究。如曾听过一位特级教师上的一堂 课《简单分数的大小比较》,就体现了这种先进的 教育理念:通过比较开放的学习活动,学生认识了 比大小后,再引导学生说几个比大小的分数……这 时老师疑惑了: “有这样的分数吗?它表示什么 呢?”让这个学生解释后,其他学生都能接受,甚 至了解到就是“1”。 总之,我们要善于培养学生发现问题、提出问 题、解决实际问题的意识和能力。学生如果在课堂 上没有问题那才是大问题,只有以“问题”为核心 的教育才是优质教育。 【责任编辑李小卉】