论生态系统发展观下的师生关系

一、引言师生关系是师生在教育过程中发生的直接交往和联系。它主要包括为完成教育任务而发生的工作关系，为满足交往需要而形成的师生人际关系和以组织结构形成表现的组织关系［１］。师生关系是影响教育质量，提高育人效率的重要因素，对学生的身心发展会产生深刻的影响。师生关系历来是心理学关注和研究的重点之一。长期以来，行为主义强调教师在教学过程中的主导作用，认为教师的教学活动对学生的学习结果会产生直接的影响。认知主义则认为，教师不能直接控制学生的学习结果，而是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用，所以教师应该将学生作为关注的主体，探讨学生的认知结构的特点、建构过程及影响条件等问题，为学生设计合理的教学程序［２］。这两种取向中的师生关系都是从教育系统中的个别要素的角度考虑的，对教育生态系统中的各要素的协同运作、该系统与社会环境的相互作用以及学生的情感、态度、社会化等问题关注得比较少。本文将对传统心理学观念中师生关系的弊端进行分析，从生态系统发展观的主要理论出发对教学活动中应建立怎样的师生关系做出论述。二、传统心理学观点与生态系统发展观下师生关系的对比在传统心理学观念中师生关系的主要特征可以概括为：教师是知识的拥有者，学生是接受知识的容器。教师在教育教学中拥有至高无上的权力，学生只能服从教师。教师教育和管理学生的方法缺乏民主性，学生的人格不受重视，师生之间的信任少。从这些特征可以看出其弊端，具体可以表现为以下两点：１．师生双方的主体性不能充分发挥。在传统心理学观念中，教师对教学知识结构的处理拥有绝对的权威，教师的任务是按照统一的教学大纲、教学内容传授知识，教学关注的重点是学生掌握了多

少知识，而学生主要以静观、静听、静思的方式学习，通过感知、记忆、想象等认知活动来体验知识，缺少积极主动

的参与。长此下去师生双方的积极性、主动性未能调动起来，其主体性必然难以发挥。２．师生双方缺乏情感交流。

在传统心理学观念中，师生之间的交流主要是知识的输出和输入，情感交流十分匮乏。教师迫于教学大纲、升学

指标的压力，在教授知识的同时，较少考虑学生意志、兴趣、情感、动机等非智力因素，甚至还会出现言语中伤学生心理的过激行为。学生在沉重的学习压力之下不得不压抑着其他的兴趣、爱好、需要等，对教师也谈不上很深

的感情，甚至会因为某种不愉快的经历对教师产生怨恨。

总之，传统心理学观念中关于师生关系的根本问题是师生之间的不平等。相互的尊重、信任、民主的氛围这些作为一个人心智发展所必备的外部因素实际上都遭到了忽视，甚至是有意识地被排除［３］。任何教学质量的提高若只

是停留在教学方法的改进，技术设备的标准化或是组织形式上的调整，而不深入到师生关系的内部，即使教师具有再高超的教学技能，运用再先进的教学设备，拥有再丰

富的学习资源都很难达到理想的效果。生态系统发展观认为，人处于生态系统中，某个要素

哪怕是最微不足道的改变都将带来整个生态系统的变革，影响着其他各个要素的生存和发展。要达到生态系统

中各要素的均衡发展必须认识到他们之间是平等、和谐、联系的，不能以牺牲一方的发展来达到另一方的发展，如

果那样最终会导致整个生态系统的不和谐发展。因此，在整个教育生态系统中，作为教学活动的主体即教师和学生，他们互为对方的外部环境，双方是相互联系、彼此依

收稿日期：２００５－１０－１８作者简介：李帮琼，女，四川西昌人，西南大学教育学院２００４级发展与教育心理学专业硕士研究生；冯维，女，重庆人，西南大学

教育学院发展与教育心理学专业硕士研究生导师，研究方向：社会性发展。

论生态系统发展观下的师生关系李帮琼，冯维（西南大学教育学院，重庆４００７１５）摘要：生态系统发展观认为在教育生态系统中，教师和学生是教学活动的主体，他们互为对方的外部环境，双方是相互依存、彼此影响的，要达到师生的均衡发展就必须改变以教师为中心的传统师生关系，建立民主平等、和谐信任、以学生为中心、有情感交流的新型师生关系，这种新型的关系能为师生双方提供和谐融洽

的氛围，促进身心良好的发展。关键词：生态系统发展观；传统心理学观；师生关系

中图分类号：Ｇ４５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００６７（２００６）０３－００２０－０２

第１５卷第３期重庆职业技术学院学报２００６年５月Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．３ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅＭａｙ．２００６

２０－－赖的，任何一方的变化都将影响对方的发展。因此，师生关系不仅应该是民主、平等、对话型的，而且应该是和谐、信任的。因为只有这样的师生关系才能充分发挥师生的主体性、形成师生之间良好的情感交流、有利于教学目标的达成。具体的特征可以表现在以下方面：首先，师生之间的地位是民主平等的。生态系统发展观要求系统内各要素的地位必须是平等的，只有在平等的基础上才能达到各要素拥有均衡发展的机会。民主平等的师生关系是一种超越代际的朋友式的新型关系，是建立良好师生关系的基石。在教学中教师要尊重学生人格，把学生作为有独立人格的个体和教育的主体来看待，师生要平等，以心换心，达到精神领域的统一，这样才能建立和谐信任的师生关系。同时师生之间在学术交流上也应该是平等的，只有在开放、平等的学术交流环境中才能够让学生充分发挥其学习的积极性和创造性。其次，建立以学生为中心的关系模式。要改变师生之间的关系就应改变过去以教师为中心的关系模式，建立以学生为中心的新型关系模式。这里所讲的以学生为中心并非是指师生关系中重心的偏移，而是在师生地位平等的基础上，教师要从学生的实际出发，设计适合学生发展的课程，为学生提供互动的、鼓励性的教学活动，满足学生个人独特的学习兴趣和需求，促进学生对知识的理解。在教学过程中，如果剥夺学生在总结学习经验时所必需的技能的习得机会（如发展决策、自我监督、注意力调整等），那么学生将会把学习任务看作是外部强加于自身的，从而在学习中会变得越来越顺从。相反，如果提供学生选择和追求自身兴趣的机会，学生就会认识到自己学习责任的重大，调动学习的积极性和主动性。再次，师生角色的转变及教师观念的更新。生态系统发展观认为，教师处于复杂的教育生态系统中，教师的观念是否合理关系到教学活动能否得以顺利而有效地进行，因为教师在教学活动中扮演了多重角色，他们是教学活动的设计者、教学生态的组织者、文化信息的传播者、学生潜能的开发者、学习活动的促进者、意义建构的组织者、人际关系的协调者、心理健康的保护者。尤其对于青少年来说，他们正处于身心发展的重要时期，在这个过程中教师是否有合理的学生观、人才观、师生观，这成为学生的身心能否发展良好的关键因素，所以教师应该充分

认识学生身心发展的规律，并且认识到教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的基础上，而是建立在借助

学生的积极参与来促进学生发展的基础之上。教师更多的是一名向导和顾问，而不是传递知识的简单工具。

最后，注重师生间的情感交流。生态系统发展观认为，师生关系的质量是影响学生身心发展的重要因素之

一，要建立良好的师生关系重要的途径就是教师和学生之间进行真诚的情感交流。教室是师生进行直接交流的主要场所，在课堂上教师要避免唱独角戏，要注意与学

生的对话、提问、反馈，营造师生情感共鸣的和谐气氛，帮助学生树立学习的信心，使学生身心得到充分的健康的发展。当学生面露困惑时，老师的鼓励、提示和启发都是与学生交流的形式，尤其是对那些性格内向、有着自卑心理或不善于与老师主动交流的学生有很大的鼓励和激发作用。除此之外，还应丰富师生交流的课外形式，

如共同参加课外活动，共同讨论感兴趣的问题，进行书面交流等，通过这些方法不断增强彼此间的了解，加强班级的凝聚力。三、结语通过以上对比我们可以看到，传统师生关系破坏了

师生双方的和谐发展，要改变这一不和谐的发展局面，对

教师提出了更高的要求和严峻的挑战。教师要自觉地增强教学改革和创新意识、转变教学观念、进行角色转换，在教学活动中应建立民主平等、和谐信任、以学生为中心的新型师生关系，并且注重师生间的情感交流，为相互依存、彼此依赖的师生双方提供和谐发展的空间。参考文献：［１］鲍聪．师生关系研究述评［Ｊ］．成都教育学院学报，２００５，（６）．［２］Ｇｏｏｄ．Ｔ．Ｌ．，Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，Ｊ．Ｓｉｋｕｌａ，（ｅｄ，２ｎｄ）Ｈａｎｄｂｏｏｋｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｏｎ．ＭａｃｍｉｌｌａｎＬｉｂｒａｒｙＲｅｆｅｒｅｎｃｅＵＳＡ．１９９６．［３］王旭东．国外师生关系研究［Ｍ］．海口：海南出版社，２０００．责任编辑周丁力

ＴａｌｋｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＴｅａｃｈｅｒａｎｄＳｔｕｄｅｎｔｂｙｔｈｅＥｃｏｓｙｓｔｅｍＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＶｉｅｗ

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