浅谈中国大学教育模式

中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。

中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。

在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。

而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。

这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。

中西方的师生关系也存在差异。

在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。

而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。

学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。

中西方学生参与度也存在一定的差异。

在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。

而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。

中西方高等教育的评估方式也存在差异。

在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。

而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。

这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。

中西方高等教育教学模式存在着一些差异。

中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。

而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。

这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。

小议中国现行大学教育体制摘要：中国是个教育大国,但并非教育强国,目前我国的教育制度是很不完善的。

而当今世界乃开放之世界,是科学技术高速发展的世界。

科学技术的高速发展,使社会逐步走向文明与进步。

世界各国政治的、经济的、文化的、军事等诸种竞争,归根到底是人才的竞争。

因此，发展教育是我国当务之急，其中发展大学教育最为关键，但现行的大学教育体制存在一些问题，我们对此做出了一些思考与分析。

关键词：大学教育体制发展完善前言：很早就有人提出中国现行的教育体制存在很多问题，落后于世界发达国家。

对此，本人作为一个现代大学生深有感触，再加上我利用假期时间走访了我国多所大学，通过实践调查，对我国大学教育体制有了较深入的了解，同时对存在的问题深有体会。

一，中国大学教育体制的弊端（1）采用应试教育，学生只为考试而学习；（2）只注重理论教育；缺乏实践教育；（3）忽视学生综合能力的提，培养的学生不受企业欢迎。

二，分析中国大学教育体制存在问题进入21世纪，人的全面发展、生产的进步以及国家的核心竞争力越来越多地依赖于知识的传承、创造与运用。

在这种情况下，我们不得不把我们的目光转向知识的核心通道-----教育。

大学教育由于直接承担着为社会培养高素质的应用和研究人才的责任，因而受到前所未有的关注。

大学教育的运行是制度与市场的双向互动，市场的需求无不制约着大学制度的变化，相反大学制度又造就着市场期盼的社会人。

在这里，有必要对现行教育制度下一系列有关大学教育的具体制度作深入的观察。

㈠大学的招生制度大学本科生主要源自于通过严格高考选拔的高三毕业生。

在这种制度下，大学选拔符合自己需要的学生的权力十分有限，因为制定标准的不是大学本身，而是国家。

国家的标准是通过一份试卷来测出学生的考分，然后来评定一个学生的优劣，大学在从中择优录取。

这种招生制度一方面形成了学校、家庭、社会对个人的一元化的评价标准，不利于个体差异的呈现和才能的发挥；同时，这也造成中国大学的千篇一律，毫无生气；在高唱素质教育的中国中学校园里，中国学生却在为如何应付高考而费尽脑汁，他们的生活是每天用记忆的知识来求得一个预先设定的答案。

浅谈中国教育存在的问题及高校的发展趋势社会要进步, 教育是根本。

一个国家的发展水平与教育息息相关, 发展需要人才,人才的培养依靠教育的支撑。

中国作为一个发展中国家,教育制度仍有所欠缺, 教育观念也尚不完善, 教育中呈现的问题更是接踵而至。

因此, 我想谈谈我对中国教育的一些看法以及我们处于这种教育坏境、教育模式下, 我们应以何种心态、何种方式去适应中国的教育发展。

一、中国教育存在的问题（一）中国教育的一元化中国教育历来有个通病, 就是希望每个人都按照一个模式发展衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准: 在学校仅看成绩, 对其他方面的发展视而不见。

在一元化的视角下, 如果仅以“成绩”来衡量个人、团体乃至社会的成败,那么, 这个社会上绝大部分的人都无法跻身于成功者的行列。

从1905 年清政府废除科举制起, 希望通过教育实现富国强兵――这可以叫做百年中国“教育救国梦”。

这个梦, 我们今天仍然在做着。

到了20世纪80 年代,教育的问题主要是学生课业负担过重, 叫做“片面追求升学率” ;到了90年代,终于发现了问题的实质, 原来搞的是一元化的“应试教育” 。

也正是这种一元化的教育体制, 从根本上限制了学生其他方还会被家长、,他们很多其他能力不仅得不到认可, 面的全面发展．老师看成是歪门邪道,不务正业;如此种种,对中国孩子的身体和心理的发展都是赤裸裸的剥削和活生生的压制。

（二）中国教育的产业化教育产业化就是把教育变成教育部门的摇钱树。

为什么要在如此大好的教育形势下提出这样的问题?确实,最近几年,中国的教育制度有了较大的改善,九年义务教育免交学费, 很大程度上减轻了家长的负担, 但这对很多农村家庭也不过是凤毛麟角。

可以这样说, 教育的产业化与九年义务教育的良好政策并不矛盾。

中国教育制度虽不灵活, 但收费的手段却很高明,学校能千方百计的把学生变成摇钱树。

从幼儿园开始, 一直摇到大学、研究生, 摇得学生没商量。

探析当代大学生形势与政策教育创新模式【摘要】形势与政策教育，是以国内外形势与党和国家的方针政策为内容对大学生进行的思想政治教育，是高校德育的重要组成部分。

新形势下创新该课程的教育模式应采取找准课程定位、创新教育内容和教育方法、加强师资队伍建设完善教育管理制度等措施。

【关键词】形势与政策；创新；途径形势与政策教育是高校开展大学生思想政治教育的重要途径，承担着引导大学生看形势，看社会，关注国家、民族命运和人类文明的重任。

形势与政策教育课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是高校学生的必修课。

一、新时期形势与政策教育课教学面临的问题一是一些高校对形势与政策教育没有设置统一的教学模式与固定的教学体系，导致该课程教学容易被专业课挤占，缺少基本学时保障，课程的主导地位容易被边缘化。

二是教学管理体制不健全，师资水平参差不齐。

在高校，该课程属于大学生思想政治教育范畴，通常是由各部门相互合作、齐抓共管，较少成立专门机构统一负责教学管理，日常教学存在临时性和随意性，缺少常规的教研活动、教学研究、教学观摩和教学实践。

同时教师队伍结构也不尽合理，授课教师的学历层次和专业素养高低不一。

三是国际国内形势风云变幻，党和国家的方针政策也在不断推出和调整，这都决定了该课程的教学内容必须始处于一个不断变化、不断更新的动态过程中。

同时不同层次、不同专业学生的思想实际既有很大差别，又有内在的必然联系。

所以该课程内容需要紧随社会发展，常讲常新。

二、创新形势与政策教育的途径（一）建立工作机制，完善监督工作针对形势与政策课教学管理科学性强，统筹要求高的特点，大多数高校都建立了形势与政策教育领导体制与工作机制。

高校要理顺这套各司其责、相互配合的工作机制，同时加强监督工作，形成定期或不定期的教学检查和督导。

具体来说，就要确保各项经费落到实处；提供授课必须的场所和设备；充分利用学校网站、公共邮箱、校内网、e-class等有效网络途径将形势政策课的重要性和必要性灌输给每位学生；同时可以把形势与政策课的教学质量、教学效果与教师评优评先联系起来，纳入到高校党建工作和思想政治教育工作评估体系中去。

浅析新时期大学教育管理模式新时代背景下，肩负社会发展、科技创新、人才培养等重要任务的高等院校应改革传统的教育管理模式，结合新挑战新任务分析并探索创新的大学教育管理模式，以追随时代的步伐。

标签：大学教育管理模式肩负历史重任和创新希望的高等院校在新时期的发展道路上应重视自身教育管理模式的研究和探索，转变观念，努力创新，以适应现代社会及科技创新对人才培养的高要求。

社会与经济飞速发展的大环境下，当代大学生思想和行为的多样化和复杂化，其人生价值和人生定位更加凸显自我超越和非理性逻辑，传统直线式封闭的、说教的、被动的教育管理模式已不能驾驭寻求新时期气息的大学教育。

新时期大学教育管理模式应适应时代要求，为实现大学教育多元发展、提升综合能力、创新成果应用等功能，从观念转变、组织结构、运行机制等方面做出新的决策与判断。

一、树立以人为本的教育管理理念既顺应现代社会政治、经济、文化、科技等方面的飞速发展，同时遵循大学教育发展的内在规律，这决定了不能单纯摒弃传统教育管理观念，不能在两种或几种观念之间做简单的转换。

大学教育产生和发展的历史和逻辑起点，无疑是高深学问的选择、传递、批判和创新。

这种高深学问观是早先精英教育建立的基础，不受价值影响单纯的知识本位曾长期盘踞大学教育管理理念的上空，但随着社会化进程的逐步加速，社会价值、伦理等因素不断地渗透其内，大学教育管理观念在不同社会文化背景下逐渐演变。

为知识而知识和解决现实问题两种观念进行了长达一个多世纪的争论，纯学术观念将大学机构变成与世隔绝的修道院，而工具理性则成为矫枉过正的对立派，成批制造社会发展的合格公民成为大学基本的功能。

随着社会发展，人们逐渐重视人类自身理智与情感的高层需求，“情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。

当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题”。

大学教育教学模式改革第一部分：传统教育模式的问题随着社会的快速发展和技术的飞速进步，传统的大学教育教学模式逐渐暴露出一些问题。

首先，传统模式注重知识传授，忽视学生的实践能力培养。

大学应该是培养学生综合素质和实践能力的地方，而不仅仅是灌输知识的场所。

然而，传统教育模式下，学生主要通过听课和记笔记来获取知识，缺乏实践操作的机会。

其次，大学教育缺乏与社会实际需求的紧密结合。

现代社会对人才的要求越来越高，但传统教育模式不能及时跟进社会的需求变化，导致大学毕业生面临就业困境。

此外，传统教育模式过于注重理论知识的灌输，忽视培养学生的创新思维和实践能力，这不利于学生的综合发展。

第二部分：启发式教学模式的理念为了解决传统教育模式存在的问题，启发式教学模式应运而生。

启发式教学模式注重培养学生的自主学习和创新思维能力，通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生的学习指导者和启发者，他们的角色由传授者转变为引导者。

启发式教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践操作提高学生的动手能力和问题解决能力。

此外，启发式教学模式强调将教学与社会实践相结合，使学生的学习内容与社会需求紧密结合，提高学生的就业竞争力。

第三部分：实践课程的开设为了贯彻启发式教学模式的理念，大学可以开设更多的实践课程，为学生提供更多的动手实践机会。

这些实践课程可以是实验课、实训课、实习课等形式，通过实践操作，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

同时，学校可以与企业合作，开设产学研结合的实践课程，将学生的实践操作与实际工作相结合，提高学生的就业竞争力。

第四部分：创新思维的培养创新思维是现代社会对人才的重要需求之一，因此大学教育应该注重培养学生的创新思维能力。

在教学过程中，可以引导学生进行实验探究、问题解决、团队合作等活动，激发学生的创新意识和创造力。

此外，学校可以开设创新实验室、创新工作室等创新平台，为学生提供展示、交流和实践创新的机会。

关于中国高等教育大众化发展模式转型的思考中国高等教育已经进入了大众化的时代，这意味着中国高等教育发展的目标已经从提高教育质量转向了覆盖面的扩大。

在高等教育的大众化发展模式方面，我们需要进行思考，探索合适的发展方式。

1. 拓宽宣传渠道，提升社会重视度在中国，高等教育的社会地位还不够高，大众对高等教育的认知水平也有限。

因此，为了提升高等教育的社会地位，我们需要拓宽宣传渠道，提升社会重视度。

首先，高等教育应该在媒体平台上得到更加广泛的传播。

学校和政府可以联合，通过举办博览会、新闻发布会等形式，宣传高等教育的发展和成就。

同时，我们也可以使用媒体优势，利用网络、微信、微博等新媒体平台，扩大高等教育的曝光率，吸引更多的人关注高等教育，并引导大众正确认识高等教育的价值。

2. 推进人才培养模式创新，提升教育质量在高等教育的大众化发展过程中，提升教育质量是推动发展的关键。

因此，我们需要通过推进人才培养模式创新，来提高高等教育的教学质量和培养水平。

针对不同的专业和学科，我们可以实行青年教师分层培训计划，推进教师专业素质的提升。

同时，我们也可以建立企业与高校联合培养协议，为企业培养定向专业人才，让高校知识通过职业实践得到体现，在实践操作中不断完善，强化教学体验。

3. 加强国际化办学，提升学生综合素质随着全球化进程的不断加速，国际化发展在高等教育中也成为了必不可少的方向之一。

开展国际化办学，有助于提升学生的综合素质。

为了达到国际化办学的目的，我们可以采取多种方式，比如：境外留学交流项目、企业实践项目、双语教学等，这样才能让学生更好地接触国际主流的科学技术和教学方法，全面提高学生的综合素质。

总之，中国高等教育教育大众化已经成为了发展的大趋势。

在这样的趋势下，我们需要积极探索适合自己的发展模式，拓宽宣传渠道，推进人才培养模式创新，加强国际化办学等措施，为中国高等教育的长足发展贡献力量。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于高等教育的“中国模式” 作者：杨东平 来源：《教书育人·高教论坛》2011年第04期

一、中国模式还是中国特色

近年来，关于“中国模式”的讨论日益活跃，由于我国经济社会发展取得的巨大成就，一些人热衷于总结“中国模式”，将这一经济发展成就上升到社会理论的层面。但在概念界定、理论内涵和具体表达上人言人殊，远没有形成共识。例如，它究竟是对新中国60年还是改革开放30年历程的总结?究竟是独立自主、改革开放这样宏大主题的把握，还是对经济运行具体特征的描述，如政府干预、效率优先之类?

高等教育的“中国模式”也成为一个活跃的主题，主要集中在高等教育大众化、建设世界一流大学等方面。2010年10月，中国9所顶尖大学联谊会的主题就是世界一流大学建设的中国模式。有校长发言认为，中国高等教育长期处于学习、模仿、追赶西方的状态，“如果我们不摆脱这种外部价值观的统治……就很难改变依附和从属的地位，从而站在世界知识体系的中心和前沿”；中国大学应“独立自主于西方设立的规范和限制，应该是坚守和体现出中国民族文化特征的大学，而不是世界一流大学的学舌鹦鹉”。如果从这一立场追问，那么“建设世界一流大学”的命题是否还有正当性呢?这种吊诡的思维和话语，从一个方面凸显了讨论“中国模式”命题的重要性和现实意义。

“中国模式”的概念正在被迅速泛化，被移用到职业教育、大学生就业等各个领域。例如，教育部高校学生司认为，中国创造了成功解决大学生就业问题的中国经验、“中国模式”，主要是“政府强力推动”，包括建立了科研项目吸纳本科毕业生、本科毕业生升入专业硕士研究生、创新农村教师补充机制、毕业生参与服务外包、毕业生服兵役机制等等。有人认为凡是体现中国元素、打下中国烙印，“从中国的发展出发就是中国模式”。然而，中国的做法、中国道路、中国特色与中国经验、中国模式很不相同，前者是对在中国所发生事物的描述性表达，所有发生在中国的事情都具有中国属性，具有与国外或一般经验不同的特点、特征，乃至特色；但只有那些可以总结、上升为具有共性的特征、规律的做法，才能称之为“经验”或“模式”。因而，与“中国模式”相比，“中国特色”的提法显然更为恰当。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育。

“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。

教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。

但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。

当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。

“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。

应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。

“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。

而重视高分学生，更确切的说，是重视高分。

这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。

只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

这种应试教育模式的弊端非常显著，主要表现在以下方面：(1)产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。

“应试教育”是一种不正常的教育，它是把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。

“应试教育”是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。

(2)智育目标狭隘化。

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。