浅谈中国大学教育模式

中西方高等教育教学模式差异的比较分析与研究中西方高等教育教学模式存在着一定的差异，以下我将从课堂教学方式、师生关系、学生参与度和评估方式等几个方面进行比较分析和研究。

中西方在课堂教学方式上存在一定的差异。

在中国，习惯上采用传统的一对多授课方式，教师主导教学，学生被动接受。

而在西方国家，更注重采用教师与学生间的互动和讨论，学生更加主动参与课堂。

这种方式能够激发学生的思维能力和创造力，提高他们的学习兴趣。

中西方的师生关系也存在差异。

在中国，师生关系存在着一种尊师重道的传统观念，学生对老师的教导有一种较大的依赖性。

而在西方，师生之间更加平等，师生关系更趋于合作性。

学生在学习中被鼓励发表自己的观点和独立思考，老师更像是学生的指导者和朋友。

中西方学生参与度也存在一定的差异。

在中国，教师传授的知识在很大程度上会被学生被动接受，学生的参与度相对较低。

而在西方国家，学生对课堂的积极参与更受到鼓励，他们会提出问题、发表自己的观点和与其他同学进行讨论，加深对知识的理解和应用。

中西方高等教育的评估方式也存在差异。

在中国，以考试成绩为主要评判标准，强调对知识的掌握程度。

而在西方，评估方式更加多样化，既包括考试，也包括课堂讨论、研究报告、小组合作项目等。

这样的评估方式更加注重学生的综合素质和能力的培养。

中西方高等教育教学模式存在着一些差异。

中国教育注重教师主导式教学，学生被动接受；师生关系强调尊师重道；学生参与度相对较低；评估方式以考试为主。

而西方教育更加注重学生的主动参与和独立思考；师生关系更趋于平等；学生参与度较高；评估方式多样化。

这些差异反映了中西方在教育理念和教学方式上的不同，我们可以从中借鉴和吸收西方的教育经验，改进自己的教育模式，使之更加符合当代学生的需求。

小议中国现行大学教育体制摘要：中国是个教育大国,但并非教育强国,目前我国的教育制度是很不完善的。

而当今世界乃开放之世界,是科学技术高速发展的世界。

科学技术的高速发展,使社会逐步走向文明与进步。

世界各国政治的、经济的、文化的、军事等诸种竞争,归根到底是人才的竞争。

因此，发展教育是我国当务之急，其中发展大学教育最为关键，但现行的大学教育体制存在一些问题，我们对此做出了一些思考与分析。

关键词：大学教育体制发展完善前言：很早就有人提出中国现行的教育体制存在很多问题，落后于世界发达国家。

对此，本人作为一个现代大学生深有感触，再加上我利用假期时间走访了我国多所大学，通过实践调查，对我国大学教育体制有了较深入的了解，同时对存在的问题深有体会。

一，中国大学教育体制的弊端（1）采用应试教育，学生只为考试而学习；（2）只注重理论教育；缺乏实践教育；（3）忽视学生综合能力的提，培养的学生不受企业欢迎。

二，分析中国大学教育体制存在问题进入21世纪，人的全面发展、生产的进步以及国家的核心竞争力越来越多地依赖于知识的传承、创造与运用。

在这种情况下，我们不得不把我们的目光转向知识的核心通道-----教育。

大学教育由于直接承担着为社会培养高素质的应用和研究人才的责任，因而受到前所未有的关注。

大学教育的运行是制度与市场的双向互动，市场的需求无不制约着大学制度的变化，相反大学制度又造就着市场期盼的社会人。

在这里，有必要对现行教育制度下一系列有关大学教育的具体制度作深入的观察。

㈠大学的招生制度大学本科生主要源自于通过严格高考选拔的高三毕业生。

在这种制度下，大学选拔符合自己需要的学生的权力十分有限，因为制定标准的不是大学本身，而是国家。

国家的标准是通过一份试卷来测出学生的考分，然后来评定一个学生的优劣，大学在从中择优录取。

这种招生制度一方面形成了学校、家庭、社会对个人的一元化的评价标准，不利于个体差异的呈现和才能的发挥；同时，这也造成中国大学的千篇一律，毫无生气；在高唱素质教育的中国中学校园里，中国学生却在为如何应付高考而费尽脑汁，他们的生活是每天用记忆的知识来求得一个预先设定的答案。

浅谈中国教育存在的问题及高校的发展趋势社会要进步, 教育是根本。

一个国家的发展水平与教育息息相关, 发展需要人才,人才的培养依靠教育的支撑。

中国作为一个发展中国家,教育制度仍有所欠缺, 教育观念也尚不完善, 教育中呈现的问题更是接踵而至。

因此, 我想谈谈我对中国教育的一些看法以及我们处于这种教育坏境、教育模式下, 我们应以何种心态、何种方式去适应中国的教育发展。

一、中国教育存在的问题（一）中国教育的一元化中国教育历来有个通病, 就是希望每个人都按照一个模式发展衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准: 在学校仅看成绩, 对其他方面的发展视而不见。

在一元化的视角下, 如果仅以“成绩”来衡量个人、团体乃至社会的成败,那么, 这个社会上绝大部分的人都无法跻身于成功者的行列。

从1905 年清政府废除科举制起, 希望通过教育实现富国强兵――这可以叫做百年中国“教育救国梦”。

这个梦, 我们今天仍然在做着。

到了20世纪80 年代,教育的问题主要是学生课业负担过重, 叫做“片面追求升学率” ;到了90年代,终于发现了问题的实质, 原来搞的是一元化的“应试教育” 。

也正是这种一元化的教育体制, 从根本上限制了学生其他方还会被家长、,他们很多其他能力不仅得不到认可, 面的全面发展．老师看成是歪门邪道,不务正业;如此种种,对中国孩子的身体和心理的发展都是赤裸裸的剥削和活生生的压制。

（二）中国教育的产业化教育产业化就是把教育变成教育部门的摇钱树。

为什么要在如此大好的教育形势下提出这样的问题?确实,最近几年,中国的教育制度有了较大的改善,九年义务教育免交学费, 很大程度上减轻了家长的负担, 但这对很多农村家庭也不过是凤毛麟角。

可以这样说, 教育的产业化与九年义务教育的良好政策并不矛盾。

中国教育制度虽不灵活, 但收费的手段却很高明,学校能千方百计的把学生变成摇钱树。

从幼儿园开始, 一直摇到大学、研究生, 摇得学生没商量。

探析当代大学生形势与政策教育创新模式【摘要】形势与政策教育，是以国内外形势与党和国家的方针政策为内容对大学生进行的思想政治教育，是高校德育的重要组成部分。

新形势下创新该课程的教育模式应采取找准课程定位、创新教育内容和教育方法、加强师资队伍建设完善教育管理制度等措施。

【关键词】形势与政策；创新；途径形势与政策教育是高校开展大学生思想政治教育的重要途径，承担着引导大学生看形势，看社会，关注国家、民族命运和人类文明的重任。

形势与政策教育课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是高校学生的必修课。

一、新时期形势与政策教育课教学面临的问题一是一些高校对形势与政策教育没有设置统一的教学模式与固定的教学体系，导致该课程教学容易被专业课挤占，缺少基本学时保障，课程的主导地位容易被边缘化。

二是教学管理体制不健全，师资水平参差不齐。

在高校，该课程属于大学生思想政治教育范畴，通常是由各部门相互合作、齐抓共管，较少成立专门机构统一负责教学管理，日常教学存在临时性和随意性，缺少常规的教研活动、教学研究、教学观摩和教学实践。

同时教师队伍结构也不尽合理，授课教师的学历层次和专业素养高低不一。

三是国际国内形势风云变幻，党和国家的方针政策也在不断推出和调整，这都决定了该课程的教学内容必须始处于一个不断变化、不断更新的动态过程中。

同时不同层次、不同专业学生的思想实际既有很大差别，又有内在的必然联系。

所以该课程内容需要紧随社会发展，常讲常新。

二、创新形势与政策教育的途径（一）建立工作机制，完善监督工作针对形势与政策课教学管理科学性强，统筹要求高的特点，大多数高校都建立了形势与政策教育领导体制与工作机制。

高校要理顺这套各司其责、相互配合的工作机制，同时加强监督工作，形成定期或不定期的教学检查和督导。

具体来说，就要确保各项经费落到实处；提供授课必须的场所和设备；充分利用学校网站、公共邮箱、校内网、e-class等有效网络途径将形势政策课的重要性和必要性灌输给每位学生；同时可以把形势与政策课的教学质量、教学效果与教师评优评先联系起来，纳入到高校党建工作和思想政治教育工作评估体系中去。

浅析新时期大学教育管理模式新时代背景下，肩负社会发展、科技创新、人才培养等重要任务的高等院校应改革传统的教育管理模式，结合新挑战新任务分析并探索创新的大学教育管理模式，以追随时代的步伐。

标签：大学教育管理模式肩负历史重任和创新希望的高等院校在新时期的发展道路上应重视自身教育管理模式的研究和探索，转变观念，努力创新，以适应现代社会及科技创新对人才培养的高要求。

社会与经济飞速发展的大环境下，当代大学生思想和行为的多样化和复杂化，其人生价值和人生定位更加凸显自我超越和非理性逻辑，传统直线式封闭的、说教的、被动的教育管理模式已不能驾驭寻求新时期气息的大学教育。

新时期大学教育管理模式应适应时代要求，为实现大学教育多元发展、提升综合能力、创新成果应用等功能，从观念转变、组织结构、运行机制等方面做出新的决策与判断。

一、树立以人为本的教育管理理念既顺应现代社会政治、经济、文化、科技等方面的飞速发展，同时遵循大学教育发展的内在规律，这决定了不能单纯摒弃传统教育管理观念，不能在两种或几种观念之间做简单的转换。

大学教育产生和发展的历史和逻辑起点，无疑是高深学问的选择、传递、批判和创新。

这种高深学问观是早先精英教育建立的基础，不受价值影响单纯的知识本位曾长期盘踞大学教育管理理念的上空，但随着社会化进程的逐步加速，社会价值、伦理等因素不断地渗透其内，大学教育管理观念在不同社会文化背景下逐渐演变。

为知识而知识和解决现实问题两种观念进行了长达一个多世纪的争论，纯学术观念将大学机构变成与世隔绝的修道院，而工具理性则成为矫枉过正的对立派，成批制造社会发展的合格公民成为大学基本的功能。

随着社会发展，人们逐渐重视人类自身理智与情感的高层需求，“情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。

当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题”。

Ｓ ｕ ｍ， ＮＯ． １ ４ ０ ２ ０ １ ５ Ｎｏ． ７
浅谈 中国大学教育
河北 师 范大 学体 育 学 院 ２ ０ １ ２级 社 会体 育系（ ０ ５ ０ ０ ２ ４ ）王 峰
［ 摘 要］ 从 大学毕业 生的实践 能力和专 业素养来 看 ， 中国大学教 育在 一定 程度上是 成功 的， 但其缺 陷也是存在 的。如何在 现有 的教育基础
耗散 时间和精 力 ， 应该 在现有 的教育 平 台和教 工 作两年 ， 之后这两种情况对 比来看 ， 直接工作两年后达到 的高 点上 怨天尤 人 、 育基 础上将受 教程 度最大化 ， 并充分 利用 教师 、 学 校还有 社会 度不逊 于上满研究生 ， 而且还积攒 了两年 的工 作经 验 ， 与社 会的 接轨程 度要 明显高于 上研 ； 况且还挣 了两年钱 ， 对未来在社 会上 上一 些可 利用的优 质资源 来各 方面提 升 自 己；学校教 育模 式 立 足扎 根有 一定 帮助 ， 而后者则是花 了两 年钱 ； 综合对 比是 大学 已经 在几 百年 的发 展 中逐 渐成 型 ，我们没 有办 法改 变这种 大 毕业直接出来工 作比较划算 。 对 于这 个问题 的分析 ， 首先以上这 背景 ，这就 需要 我们每个 人在 现有教 育模 式下 找到适 于 自身 种观点是站在学生个 人立场上 、 出于学生本 身个人利益 出发 的； 发展 的学 习模 式并在这 种模式 中提 升 自己。 大学 生 正处于 人生 的过渡 期和 黄金期 ，所 以当下要培 养 然而从这个角度讲 ，以上并没有考虑到这里 面的风险因素和潜 大学生各 方面综 合素质 和实 战能力 尤为重 要 ； 总 的来 说 ， 国 内 在未知因素 ， 所 以并不 具有普遍 性 ； 而且研究 生期 间的专业深造 与工作实践 中的工作 内容也不 同， 是无法比拟的 ， 大学教育和研 大学教 育 这种 大背 景不 是我 们个 人就 可 以决 定 和改 变 了的 ，

大学教育教学模式改革第一部分：传统教育模式的问题随着社会的快速发展和技术的飞速进步，传统的大学教育教学模式逐渐暴露出一些问题。

首先，传统模式注重知识传授，忽视学生的实践能力培养。

大学应该是培养学生综合素质和实践能力的地方，而不仅仅是灌输知识的场所。

然而，传统教育模式下，学生主要通过听课和记笔记来获取知识，缺乏实践操作的机会。

其次，大学教育缺乏与社会实际需求的紧密结合。

现代社会对人才的要求越来越高，但传统教育模式不能及时跟进社会的需求变化，导致大学毕业生面临就业困境。

此外，传统教育模式过于注重理论知识的灌输，忽视培养学生的创新思维和实践能力，这不利于学生的综合发展。

第二部分：启发式教学模式的理念为了解决传统教育模式存在的问题，启发式教学模式应运而生。

启发式教学模式注重培养学生的自主学习和创新思维能力，通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生的学习指导者和启发者，他们的角色由传授者转变为引导者。

启发式教学模式注重培养学生的实践能力，通过实践操作提高学生的动手能力和问题解决能力。

此外，启发式教学模式强调将教学与社会实践相结合，使学生的学习内容与社会需求紧密结合，提高学生的就业竞争力。

第三部分：实践课程的开设为了贯彻启发式教学模式的理念，大学可以开设更多的实践课程，为学生提供更多的动手实践机会。

这些实践课程可以是实验课、实训课、实习课等形式，通过实践操作，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

同时，学校可以与企业合作，开设产学研结合的实践课程，将学生的实践操作与实际工作相结合，提高学生的就业竞争力。

第四部分：创新思维的培养创新思维是现代社会对人才的重要需求之一，因此大学教育应该注重培养学生的创新思维能力。

在教学过程中，可以引导学生进行实验探究、问题解决、团队合作等活动，激发学生的创新意识和创造力。

此外，学校可以开设创新实验室、创新工作室等创新平台，为学生提供展示、交流和实践创新的机会。

关于中国高等教育大众化发展模式转型的思考中国高等教育已经进入了大众化的时代，这意味着中国高等教育发展的目标已经从提高教育质量转向了覆盖面的扩大。

在高等教育的大众化发展模式方面，我们需要进行思考，探索合适的发展方式。

1. 拓宽宣传渠道，提升社会重视度在中国，高等教育的社会地位还不够高，大众对高等教育的认知水平也有限。

因此，为了提升高等教育的社会地位，我们需要拓宽宣传渠道，提升社会重视度。

首先，高等教育应该在媒体平台上得到更加广泛的传播。

学校和政府可以联合，通过举办博览会、新闻发布会等形式，宣传高等教育的发展和成就。

同时，我们也可以使用媒体优势，利用网络、微信、微博等新媒体平台，扩大高等教育的曝光率，吸引更多的人关注高等教育，并引导大众正确认识高等教育的价值。

2. 推进人才培养模式创新，提升教育质量在高等教育的大众化发展过程中，提升教育质量是推动发展的关键。

因此，我们需要通过推进人才培养模式创新，来提高高等教育的教学质量和培养水平。

针对不同的专业和学科，我们可以实行青年教师分层培训计划，推进教师专业素质的提升。

同时，我们也可以建立企业与高校联合培养协议，为企业培养定向专业人才，让高校知识通过职业实践得到体现，在实践操作中不断完善，强化教学体验。

3. 加强国际化办学，提升学生综合素质随着全球化进程的不断加速，国际化发展在高等教育中也成为了必不可少的方向之一。

开展国际化办学，有助于提升学生的综合素质。

为了达到国际化办学的目的，我们可以采取多种方式，比如：境外留学交流项目、企业实践项目、双语教学等，这样才能让学生更好地接触国际主流的科学技术和教学方法，全面提高学生的综合素质。

总之，中国高等教育教育大众化已经成为了发展的大趋势。

在这样的趋势下，我们需要积极探索适合自己的发展模式，拓宽宣传渠道，推进人才培养模式创新，加强国际化办学等措施，为中国高等教育的长足发展贡献力量。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于高等教育的“中国模式” 作者：杨东平 来源：《教书育人·高教论坛》2011年第04期

一、中国模式还是中国特色

近年来，关于“中国模式”的讨论日益活跃，由于我国经济社会发展取得的巨大成就，一些人热衷于总结“中国模式”，将这一经济发展成就上升到社会理论的层面。但在概念界定、理论内涵和具体表达上人言人殊，远没有形成共识。例如，它究竟是对新中国60年还是改革开放30年历程的总结?究竟是独立自主、改革开放这样宏大主题的把握，还是对经济运行具体特征的描述，如政府干预、效率优先之类?

高等教育的“中国模式”也成为一个活跃的主题，主要集中在高等教育大众化、建设世界一流大学等方面。2010年10月，中国9所顶尖大学联谊会的主题就是世界一流大学建设的中国模式。有校长发言认为，中国高等教育长期处于学习、模仿、追赶西方的状态，“如果我们不摆脱这种外部价值观的统治……就很难改变依附和从属的地位，从而站在世界知识体系的中心和前沿”；中国大学应“独立自主于西方设立的规范和限制，应该是坚守和体现出中国民族文化特征的大学，而不是世界一流大学的学舌鹦鹉”。如果从这一立场追问，那么“建设世界一流大学”的命题是否还有正当性呢?这种吊诡的思维和话语，从一个方面凸显了讨论“中国模式”命题的重要性和现实意义。

“中国模式”的概念正在被迅速泛化，被移用到职业教育、大学生就业等各个领域。例如，教育部高校学生司认为，中国创造了成功解决大学生就业问题的中国经验、“中国模式”，主要是“政府强力推动”，包括建立了科研项目吸纳本科毕业生、本科毕业生升入专业硕士研究生、创新农村教师补充机制、毕业生参与服务外包、毕业生服兵役机制等等。有人认为凡是体现中国元素、打下中国烙印，“从中国的发展出发就是中国模式”。然而，中国的做法、中国道路、中国特色与中国经验、中国模式很不相同，前者是对在中国所发生事物的描述性表达，所有发生在中国的事情都具有中国属性，具有与国外或一般经验不同的特点、特征，乃至特色；但只有那些可以总结、上升为具有共性的特征、规律的做法，才能称之为“经验”或“模式”。因而，与“中国模式”相比，“中国特色”的提法显然更为恰当。

====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育。

“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。

教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。

但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。

当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。

“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。

应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。

“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。

而重视高分学生，更确切的说，是重视高分。

这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。

只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

这种应试教育模式的弊端非常显著，主要表现在以下方面：(1)产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。

“应试教育”是一种不正常的教育，它是把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。

“应试教育”是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。

(2)智育目标狭隘化。

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。

论当代中国的大学教育文化摘要：中国教育是这样的模式，教者苦教，学者死学，死教死学死知识。

现在的大学生正面临着突出的问题：懒惰、不爱自己动手、能力不足等等，这也是导致大学生就业严峻的关键因素，因此不得不拷问中国的大学教育，我们该如何应对这种教育，且从我们个人的角度应该如何思考。

关键字：懒惰，能力，大学教育，文化，思维方式。

选题依据：作为一名研究生，我已经经历了高考、考研两道门槛，顺利的考入了自己理想的院校。

在别人眼中，我是一名优秀天之骄子，但是从我内心讲我并不这么认为，因为这并不是我理想的轨迹，这和我以前的那些憧憬完全相悖，我开始有了一种蔑视大学生的心理。

对于外在的这种教育制度我无法改变，因为中国的这种教育制度已延续多年，可是面对现在大学生缺乏实践能力，就业形势严峻，中国的教育制度以及我们每个人都要做出一定的努力，我要开始反思自己的人生，让自己过得更加轻松快乐一点。

引言中国教育的根本价值[1]，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展。

在21世纪的今天，教育水平已经是一个国家是否强大的最重要依据。

教育与政治、经济、文化等各面有着极为紧密和深刻的本质联系，对国家、民族的生存和发展产生着关键性的影响。

从改革开放以来，中国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新的台阶，并且在社会需求多样化的今天，高等教育要走多样化的道路。

社会需要多层次、多方面的人才，因此中国大学教育制度应该进一步改善，以解决中国严峻的就业现象，形成我们独特的教育文化[2]。

（1）当代大学教育的现状随便从网上搜索，都可以看到很多搞笑又令人隐隐作痛的事例，譬如大学宿舍的懒虫们不愿意耽误自己打游戏、看电影的时间通过绳子来调取食物，或者花着高额的钱叫外卖，我们的大学生究竟懒到何种的程度，连吃饭都不愿意，那么对于自己的需要动脑动手的学习可想而知；一个女大学生四年八进考场，只为了上大学，考试费用高达三万，可是当考入自己理想的大学后，忘记了当初的理想；曾经有位自比“范进”高考状元，因为校园盗窃十余起被捕，而他的作案动机却称是为了释放释放学习压力。

中国学校教育方式的看法作为一个AI，我对中国的学校教育方式也有自己的看法。

在我看来，中国的学校教育方式具有一定的特点，但也存在一些问题。

首先，中国的学校教育方式非常注重考试成绩。

在很多人的印象中，中国的学校教育就是“应试教育”。

考试成绩被看作评价学生水平的唯一标准，很多学校、老师、家长都认为只有高分才是好学生。

这种现象其实已经被人们批评了很久，但在很多地方仍然存在。

其次，中国的学校教育比较死板。

很多老师还是按照传统的教学方式来教学，只讲授课本上的知识点，很少考虑如何激发学生的学习兴趣和创造力。

这种教育方式容易让学生对学习失去兴趣。

但是，中国的学校教育方式也有一些值得肯定的地方。

例如，中国的基础教育比较扎实。

从小学到高中，各个年级都有一定的课程设置和相应的考试，确保了学生们在基础知识上的掌握。

而且，中国的教育质量在世界范围内也是有口皆碑的。

在国际考试中，中国学生的平均成绩经常位于前列，说明中国的学校教育还是具有一定的水平的。

在我的看法中，中国的学校教育方式应该朝着更加多元化、创新化和灵活化的方向发展。

考试成绩虽然重要，但不能成为学校教育的唯一目标，学校应该注重培养学生的创造力和思维能力。

而且，学校和老师应该多关注学生的个性和特长，为他们提供更加符合自己兴趣和能力的课程和活动，让学生在学习中找到自己的价值和意义。

另外，中国的学校教育应该更加注重实践教学和交互式学习，给学生提供更多的机会去动手尝试、实践和合作，让他们真正掌握知识和技能。

总之，中国的学校教育方式虽然存在一些问题，但也有一些优点值得借鉴。

未来，我们应该积极推动教育改革，从课程设置、教学方式和评价体系等方面创新和改革，让学生在学校得到更加全面、多元化、富有个性特色的教育，让他们成为未来社会的有用人才。

中国的教育模式和趋势
中国的教育模式包括了很多不同的教育阶段和类型，从学前教育到高等教育。

然而，中国的教育模式普遍存在一些特点和趋势。

一是注重基础教育。

中国的教育系统注重培养学生的基础知识和技能，包括语文、数学和科学等学科的学习。

这种注重基础教育的模式在一定程度上为学生提供了扎实的学习基础。

二是强调高考制度。

中国的高中教育主要以高考为导向，高考成绩对学生的升学和就业有重要影响。

这种考试导向的教育模式存在一定的压力和竞争，使得学生普遍注重应试能力的培养。

三是重视STEM教育。

中国教育系统注重培养学生在科学、技术、工程和数学等领域的能力，这与中国的经济发展和科技进步密切相关。

因此，STEM教育在中国受到越来越多的关注和重视。

四是追求素质教育。

随着经济的发展和社会的进步，中国的教育目标逐渐从单纯追求高分数转变为追求全面发展和素质教育。

这意味着教育领域对学生的创新能力、思维能力和综合素质的培养越来越重视。

五是倡导教育公平。

中国政府致力于解决教育资源分配不均等问题，通过推进农村教育发展和城乡学校差距缩小等措施，促进教育公平，使每个学生都能享受到
良好的教育资源。

总体来说，中国的教育模式注重基础教育和高考制度，同时也倾向于培养学生的创新能力和综合素质，追求教育公平。

随着社会的进步和发展，中国的教育模式也在朝着更加多元化和综合发展的方向演变。

浅谈中国大学教育学生姓名：安晨光学号：20115141114 院系：音乐学院专业：音乐学摘要：当今社会人们对教育越来越关注，全国乃至全世界掀起了教育狂潮，无数的学校如雨后春笋般冒出，而大学教育也成为引领教育潮流的前沿与标志，所以本文重点谈论了中国的大学教育与世界大学教育的差异与中国大学教育的未来前景问题。

关键词：耶鲁大学牛津大学世界一流创新精神中国高校距离世界一流大学到底还有多大的差距？在耶鲁、牛津、剑桥、斯坦福这些国外顶尖大学校长的眼中，中国高校当前最需要变革的是什么？为什么中国最好的大学清华大学和北京大学位列二三十名甚至五十名之后，是对中国人有偏见还是我们自己的问题？美国耶鲁大学校长理查德莱文在谈起中国的大学时说：中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养。

绝大多数的亚洲的学校和欧洲大学一样，本科教育是专识教育，一般来说学生在18岁的时候就选择了自己的终身职业，之后就不再学别的东西了。

和一些一流的欧洲大学及美国大学不同的是，中国的教学法是一种生搬硬套模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，这样的一种传统亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，那就不行了。

这对于国家的长期经济增长也是不利的。

牛津大学校长汉密尔顿说，在我的职业生涯当中，作为一个科学家，也有很多来自中国的学生在我的博士生项目里面学习，他们非常优秀。

因此从教育的结果来说，我觉得东西方之间并没有太多的差别。

如果要说到差异，在我看来最大的差异，是中国的学生缺乏自主的思维和创造性的思维，缺乏挑战学术权威的勇气。

这也是我们要做的工作，要鼓励中国的学生成为更加主动的研究者、挑战者，而不是被动的接受者和倾听者。

不过从我自己的经历来看，中国学生也在发生变化，3月份，我来到北京，在北大和清华做了一些讲座，一些非常年轻的中国学生问了一些非常难的问题，对我进行了挑战，这是一个非常好的变化，我们也希望这种变化能够持续下去，慢慢形成一种习惯。

英国和中国的大学教育有何异同？大学教育是全球各大国家普及的教育形式之一，英国和中国作为在教育领域较为发达的国家，大学教育有着独特的设计和方法。

那么，英国和中国的大学教育有何异同呢？下面将从教学模式、教学内容、评估方式三个方面逐一探讨。

一、教学模式英国大学教学注重尊重学生的独立思考能力，强调独立学习和小组讨论。

学生除了在课堂上接受老师的授课外，还需要自主研究资料，并且在小组内进行讨论，从而锻炼学生的独立思考和表达能力。

教学方式灵活多变，老师会根据学生的实际情况和需求来安排课堂教学及辅导时间。

中国大学教学强调知识的传授和考核。

教师会对课堂内容进行详细阐述，让学生了解知识点的基本定义和应用场景，并在课堂结束后进行作业的布置。

由于中国大学生的课业负担很重，学生们很少有时间进行小组讨论或独立思考，一般都会依赖老师的讲解来完成作业。

二、教学内容英国大学教育强调综合素质和批判性思维能力的培养。

教学内容较为灵活，不会固化在教科书上，老师会结合实际情况，为学生传授更加实用的知识。

此外，在教学过程中，英国大学注重培养学生的英语表达能力，让学生能够流利、准确地表达自己的观点。

中国大学教育注重基础知识的学习。

老师会依据国家教育部所规定的大纲，对基本概念和基础知识进行授课。

在这种情况下，部分学生可能缺乏批判性思维和解决问题的能力，因为只是依据教材上的知识进行学习和答题。

当然，这也与国家对大学课程的要求有关。

三、评估方式英国大学教育注重综合评估。

除了传统的考试形式外，还有严格的学生报告、研究论文、小组讨论等考核方式。

这样的方式鼓励学生在独立思考和写作方面有更好的表现，也有益于学生的综合素质提高。

中国大学教育注重对学科知识的考核。

学生的考试成绩和考核计算方式取决于课程内容和学科类型，不同的课程类型有不同的考试形式。

传统的笔试，实际能够考察的只是学生记忆的程度，难以考察出学生的实际能力。

总结：由于英国和中国所处的文化、政治和经济环境不同，每个国家的大学教育方式和教学内容也各不相同。

中国学校教育的概念及教学模式之研究的价值与目的是开展教育活动时所碰到的最实际而又必须要思考的问题，因为其指引着学校教育的发展方向。

本文通过深入揭示学校教育的概念以及现行学校教育模式，探究我国学校教育在发展中的理论基础与现实的不足。

一、我国学校教育的概念与目的概述（一）我国学校教育的概念及目的教育学作为一门独立的学科，传统的学校教育仅仅是“教育”概念中最为狭义的解释。

狭义“教育”概念主要就是指学校教育，是教育者根据一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以期他们发生某种变化的活动[2]。

自新中国成立以来，国家多次以法律和法规的形式阐述学校教育的目的。

其主要包括两个方面：第一，我们要培养的是的建设者与接班人，坚持思想素质、道德品质素质与知识能力的统一；第二，教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面的全面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展[3]。

不难看出，我国学校教育的概念同样是反映我国社会的需要，以国家社会的发展为着眼点，并非单纯以受教育者个人发展需要为重点。

（二）我国学校教育与教学模式的发展趋势我国学校教育系统在不断借鉴国际先进经验，在课程设置，教学方式方法，以及学生评价方面不断进行改革，以求促进我国学校教育的发展。

在各教育阶段学校课程设置方面，我国学校课程呈现出以下几点发展趋势。

首先，课程种类多样化，使课程的种类更能满足学生不同的发展需要；其次，课程设置强调教学功能与育人功能相统一，逐渐改变过去教学只是教授学生知识与技能的单一目标，更加突出教学的育人功能；最后，课程内容设置现代化与生活化，使所学知识跟上时代的步伐，培养学生创新能力与意识，同时使学生之所学能与生活社会实践相结合，学有所用。

在对学生评价方面的要求，主要向着以下几个方面发展：第一，评价重视对学生的激励和促进学生的发展，多发现学生的优点并鼓励学生向好的方向发展；第二，更新评价理念，评价要与学校教育的目标相一致，要引用科学的，符合素质教育的方式方法对学生进行评价；第三，评价的内容不断扩展，学校对学生的评价体系要顺应教育目标的要求，不断地拓展评价的内容以适应不断发展的社会需要；第四，多种评价方式综合运用，教师在对学生进行评价时要做到形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，努力使教育评价真实、客观、科学。