应用文-逻辑学的民本思考
- 格式:docx
- 大小:15.52 KB
- 文档页数:5
逻辑学的民本思考
'逻辑学的民本思考
最近学界关
联盟
于民本思维问题的讨论很有意义。何谓民本思维?我个人理解,它不是一种独立的思维
形式,而是指以民本思想或民本精神为内容的一种思维模式。我作为一个逻辑
者近来反复考虑了一个问题:民本思维与逻辑学有何关系?在逻辑学的教学与研究工作
中如何贯彻与体现民本思维的要求?本文拟就此粗略地谈一些想法。
一、逻辑学离不开民本思维
正当我在思考逻辑学与民本思维的关系问题时,从第七次中国逻辑大会的《论文摘要》
上看到一篇题为《逻辑的现代化与大众化》的文章。文中说:现在的逻辑学“与人们的日常
思维活动距离越来越远,能够读得懂逻辑学的人越来越少,普通的人们对于逻辑学有着越来
越强烈的畏难情绪和敬而远之的态度。事实上,逻辑学逐渐在成为少数专家和学者津津乐道
的‘专利’;对于大众而言,逻辑学则在演化为现代‘文言文’。这是不是我们
逻辑学、使之现代化的初衷和期望?笔者深感疑问和忧虑。”
由这段文字,使我联想起一件往事:1999年12月12日,为了纪念“学术百年”、
面向
宣传逻辑学,北京市逻辑学会举办了一场逻辑
会,除专业逻辑工作者参加外,还公开售票,欢迎对逻辑学感兴趣的人们参加。会上,
逻辑工作者发言十分踊跃。然而,在会议结束时有一位中年女同志站起来发了言,她深沉地
说:我是花钱买票来听讲的,本想学点逻辑知识对工作有用,可是,听了以后感到听不懂,
不知道逻辑学对我有什么帮助。我很失望。
与此同时,我还想起了另一件往事:2001年10月15日,北京市社会科学界联
合会举行“社会科学普及周”开幕式。会上,当一位专家呼吁“在全民中普及社会科学知识”时,
有一位先生(此人并非逻辑工作者)站起来补充道:建议大力普及形式逻辑知识,现在有人
分不清属概念与种概念,甚至常出现偷换概念、自相矛盾的毛病,学一点形式逻辑很有
必要。
从以上所述可以看出两点:其一,逻辑学发展到今天,虽然已经在现代
、数学、
科学和人工智能等领域得到了广泛地
,并取得了重要成果,但是却不应脱离思维的主体———人,不应脱离人们的思维和
表达的实际,因为这是逻辑学应用的一个广阔领域;其二,我国的逻辑工作者虽然在逻
辑学的应用和普及方面做了不少工作,但是力度不够、成效甚微。值得敬佩的是即使在这种
情况下,广大民众仍有学习逻辑学的愿望和要求,逻辑学与民众的天然
仍然存在着。在当前大力提倡和贯彻“以民为本”的思想的时代潮流中,我们逻辑工作者
理应认真思考一下:逻辑学与“民本”有何内在联系?如何真正实现逻辑学在广大民众中的普
及和应用。
二、逻辑学本是“民本”学科
逻辑学与“民本”具有内在联系。为什么?根据我的
,从根本上来说这是由逻辑学的研究对象和学科性质本身决定的。逻辑学是研究思维的
形式及其基本规律的科学,只有人才有科学意义上的思维,因此可以说逻辑学是关于人的学
问,关于人的思维发展的学问。有人说,现代逻辑是形式化的逻辑,它的研究对象不是思维
而是符号语言及其形式。我认为,这种说法对于数理逻辑来说是对的,可以成立的,但是它
不能否认符号及其形式的“根”仍是思维,现代数理逻辑归根到底是以人的思维作为研究对象
的科学。所以,逻辑学是离不开“民本”的,脱离了“人本”,就没有了逻辑学。
逻辑学的学科性质主要有三种,即“全人类性”“工具性”和“基础性”。
首先,逻辑学具有全人类性,即它是一门全人类都需要应用的学科。逻辑学的这一性
质是由它所研究的对象决定的。前面已经提到,逻辑学是研究思维的形式及其基本规律的,
世界上不论什么人,只要他在思维着,只要他在进行语言表达和思想交流,都必须运用思维
的形式和它的基本规律,不然,人们的思维活动、语言表达和思想交流就会是杂乱无章的,
在这里,既没有民族、国家、阶级和阶层的区别,也没有地域、性别和
程度的不同。如果有什么不同的话,仅仅是自觉运用与不自觉使用的区别。一句话,逻
辑学属于全人类,古今中外所有的人都必须运用它。
其次,逻辑学是一门工具性学科。这主要是指逻辑学本身并不能给人们提供各门具体
科学知识,但是,人们运用逻辑学所提供的思维形式及其基本规律的知识,以此为工具,即
可以获得具体科学知识。亚里士多德就把自己所创建的演绎逻辑看作是认识和论证的工具,
他的学生也把他的逻辑著作(6篇)合称《工具论》。培根是归纳逻辑的创始人,他提出了
发现事物因果联系和规律的“科学归纳法”,并把自己所写的关于归纳法的著作叫做《新工具
论》。现代逻辑的发展为人们提供了既优越又系统的逻辑分析方法,逻辑学的工具性得到了
更好的体现和发挥。现代社会的科技发展、
、民主与法治的进步,直至各种决策与论辩活动的开展等等,毫无例外的都需要运用逻
辑作为认识和论证的工具。
再次,逻辑学是一门基础性学科。随着科学的不断发展,学科的门类越来越多,其中,
逻辑学居于基础学科的地位。学习逻辑学可以为学习其他学科提供必不可少的前提和方法。
值得一提的是,联合国教科文
早在上世纪70年代就已经确认了逻辑学为基础学科,把它列为同数学、天
和天体物
、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学相并列的七大基础学科之一。人们(特
别是广大青少年包括大学生)要想学好各门具体科学知识,学习逻辑学,并且学会运用逻辑
工具去分析和解决存在的问题,是非常必要的。
由以上所述可知,逻辑学研究的对象以及它的三重学科性质决定了所有的人都需要逻
辑,逻辑也要面向每一个人,这是我们把逻辑学看作是“民本”学科的主要原因。正因为如此,
所以我们提出:在逻辑学的教学与研究工作中应当贯彻“民本思维”的要求。
三、如何在逻辑学中贯彻“民本”要求
要在逻辑学中贯彻“民本”要求,绝不是一件简单容易的事,需要各有关方面协同努力。
作为一名学逻辑和教逻辑的逻辑工作者,我们肩负着重大的责任。这里,我仅就逻辑工作者
(指广义的逻辑工作者而非专职逻辑工作者)的工作提出三点建议。
第一,树立大逻辑观。前一段时间有人提出,只有演绎逻辑才是逻辑,归纳逻辑不是
逻辑,辩证逻辑更不是逻辑。我认为这种看法是片面的。应该看到,逻辑学发展到今天,它
已经是一个以演绎逻辑为主体的、多层次多分支的、庞大的学科群体。简要地说逻辑有五个
层次:第一个层次,把逻辑分为形式逻辑和非形式逻辑;第二个层次,把形式逻辑分为演绎
逻辑和归纳逻辑,把非形式逻辑分为论证逻辑(含批判性思维)和辩证逻辑;第三个层次,
把演绎逻辑分为传统演绎逻辑和现代演绎逻辑(即数理逻辑),把归纳逻辑分为古典归纳逻
辑和现代归纳逻辑(含概率逻辑等);第四个层次,把现代逻辑分为标准逻辑和非标准逻辑
(即应用逻辑);第五个层次,把标准逻辑分为命题逻辑和谓词逻辑,把非标准逻辑分为哲
学逻辑、语言逻辑和法律逻辑等。总之,凡是以思维的形式及其基本规律作为研究对象的理
论都属于逻辑家族。这就是我所说的“大逻辑观”。在这里,我们可以看出现代演绎逻辑居于
主体地位,同时也可以看出'