语文生活教学的思考

论语文生活教学的思考作者：刘娟娟来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是"大语文教学观"的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过"访一访，观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等，从而引导学生走向社会，走向生活。

关键词：小学语文；观察生活中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0056-01《全日制义务教育语文课程标准》提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

1.语文教学应回归生活1.1访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

小学语文五年级教案——让课堂充满快乐让生活充满阳光——《做什么事最快乐》教学及思考《做什么事情最快乐》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。

讲的是一只小青蛙想弄清做什么事最快乐，并向啄木鸟、小牛、蜜蜂和妈妈请教的事。

故事生动有趣又蕴含人生哲理。

快乐是全文的题眼，是课文的主线索，也是引导学生对人生的一种感性理解。

备课时我定下了以快乐为教学的情感基调，并在此基础上对低年级语文课堂教学引发了一系列探索和思考。

一、快乐是课堂的精灵课堂结构的安排千差万别，然而“寓教于乐”一直是低年级语文教学所追求的。

它是教与学中活力的积极体现。

《做什么事情最快乐》中贯穿全文的就是对“快乐”的一种具象理解，有个性的体验而又不失理性的思考。

“快乐”是这篇课文课堂教学的精灵。

它不仅要使学生在情感上得到体验，还应该在其理念中留下深刻的印象，所以我将课堂气氛始终保持在一种欢快愉悦的状态之中。

1、快乐地走进课文好的开头是成功的一半，我在课题的揭示上，一改以前的谈话、投影或简笔画等方法，而是以我和一只“小青蛙”（学生扮演）的对话开始的。

“小青蛙”依在讲台旁，用手托着下巴作思考状。

我上前寻问：“咦！这不是小青蛙吗！你在这儿干嘛呢？” “我在思考一个问题。

” “哦，是吗。

在思考什么呢？” “我在想究竟做什么事情最快乐。

”由此一下子点到课题，于轻松愉快中提出讨论主题和大家一起来探讨。

当然这是要有一定的预习基础的。

然而这一设计就在于缩短课文与学生之间的距离，让他们有一个愉快的开始。

2、快乐地参与理解前文所说的“预习基础“不仅是指学生对课文本身的了解，我还鼓励学生在课前收集课文中有关动物的资料，让他们在课前就储备了一定的知识量。

这也是我对减负后学生自由学习空间的一种引导性充实。

让学生参与了备课，使他们对课文的理解空间扩大了，变以前读讲课文的问答式而成为一种知识交流式。

鼓励创新思维的发展，参与课文理解并能有创造性地发表自己见解。

例如：在让学生从课文中自由选择自己喜欢的动物后，就为什么喜欢小蜜蜂一问，学生就发表了诸多见解：“因为它们勤劳。

语文教学生活化的思考与探索语文的学科特点就是工具性,语言、文字以及文学都来源于生活,最终又回到生活中去,为广阔的社会生活服务。

所以,语文与生活息息相关,要让学生真正掌握运用语文这一生存工具,让语文教学与学生心灵相通,让语文与社会生活接壤,让学生生活语文化,语文教师教学生活化。

语文教学的目的,是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意,这就要求我们要把语文教学置于社会生活的大背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系,从而使封闭的语言文字的教学变为开放的、生活化教学,扩大学生语文学习的空间改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,促使学生主动发展,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长步伐,以有利于培养创新人才。

为此,笔者认为,应注重语文教学中的“三化”,使语文教学与学生生活紧密联系起来,达到教学目的。

一、课堂设置生活化。

语文教学要在遵循教学规律,优化教学过程的基础上,尽可能的在教学设计时,充分考虑到学生的生活实际,即通常所说的“既备教材,又备学生”。

1、学生生活经验充分感悟尽管现在的教材编写时已经注意了贴近学生的生活,但由于学生活动区域的局限性,生活积累相对贫乏,因此我们可以调动、利用现代教育技术中多媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、光、情、意融为一体,拉近时空的距离,使学生有身临其境的体验。

再如,我们可以调动学生已有的生活体验,寻找与文中生活的相似性体验。

如教学《斑羚飞渡》,为了体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择,教师引导学生从日常所见的情境说起:“你们见过动物逃生吗?它们是怎样逃生的。

”学生们纷纷诉说自己的见闻:“变色龙遇到天敌会改变自己皮肤的颜色,使天敌不易察觉。

”“壁虎被天敌抓住后会挣断自己的尾巴逃走,断了的尾巴还能再长出来。

”……这时,老师便可水到渠成的将学生的已有经验与课文联系起来:“当一个斑羚群在后有猎人追赶,前面是万丈悬崖时,它们想到了以牺牲一半来保全另一半的逃生办法,可那是怎样痛苦的一种抉择呀!为什么会这样呢?”在随后的朗读中,学生们都带着一种悲壮的感情,读得真切感人。

语文教学与生活的思考和探索摘要：通过分析目前小学语文教学的局限性，指出语文教学必须与现实生活紧密相连，即“对接”，并分析了在语文教学过程中如何实现“对接”——创造情景、走进自然、走进社会，结合学校和家庭，让学生在体验中、活动中、情感中学习语文。

关键词：语文；教学；生活；对接一、引言语文教学与生活有着天然的联系，语文教学走进生活是克服语文教学中种种弊端的重要途径，也是语文教学今后发展的必然趋势。

古今中外母语教育的成功经验也证明了这一点。

但是在实践中，语文教学与生活“对接”的现状是十分尴尬的。

前一时期，受一切为了应试的影响，正如人们所批评的“语文教学只见‘语’不见‘文’更不谈‘人’，语文教学仅限于课堂上的技能操练”，充斥课堂的是技法的训练，把一篇篇好端端的课文掰碎了分析，嚼烂了喂给学生。

而眼下则大力倡导“语文回归生活”，说“语文学习的外延与生活的外延相等”（这话本身没错），于是乎大家又千方百计密切语文教学与生活的联系（这些探索是值得肯定的），但是探索实践又令我们觉得有矫枉过正之嫌。

其中的原因很多，比如受教师本身的素质的限制，受教学资源相对缺乏或没有能很好地开发教育资源的制约等等，但其中最主要的是我们的教师还没有在语文教学与生活中寻找到恰当的“对接”端口。

二、语文教学与生活对接的必要性我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。

但是，现代教学（学校教育中的教学）正是从生活自觉剥离出来的一种有意识的培养人的活动（与生活中自发的、不连续的碎片的教育相区别）。

它不同等于生活，而是对生活的提炼和抽象，并正因如此，才有存在的必要。

教育源于生活但又高于生活，它不能完全“回归”生活。

语文教学也是如此。

虽然“语文学习的外延与生活的外延相等”，但语文教学绝不等同于生活。