如何让语文教学走进生活

语文走进生活实施方案一、背景介绍。

语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。

然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。

因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。

二、实施方案。

1. 创设语文情境。

语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。

学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。

同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。

2. 创新语文教学方式。

传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。

因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。

3. 拓展语文学习内容。

除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。

同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。

4. 强化语文评价体系。

语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。

因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。

5. 加强家校合作。

学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。

学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。

三、实施效果。

通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。

通， 让教 学 贴近 生活 。 样 ， 能 帮助 学 生 更好 地 理 解课 文 这 才
实践为凭借 ， 引导学生走向社会， 向生活。 走 （ 走进生活 ， 一） 勇于实践
学 生 由学校 走 向社会 ， 向生 活 的拓 展 过程 可 有 多种 走
形式实现 ， 首先是教师悉心安排有利于学生 自主的活动。
多媒体展示一幅和风拂面 ， 几位 同学在公园内尽情游玩， 四 周环绕着绿树红墙的春景图， 伴随着如诗如画的意境。 三、 开发课外生活， 让语文教学充满活力 教育的共 同趋势是必须把理论和实践结合起来 ， 把脑 力劳动和体力劳动结合起来， 学校不能和生活脱节， 以， 所 达到真正理解还不是最终 目的， 能将所学运用于生活， 尤其 是创造地运用 ， 才是我们追求的 目标， 而实践是达到这一 目
课文内容距学生 的生活较远 ， 给学生 的学习带来一定的困
难 。 学 时应 借助 于 情 境 的创 设 再现 课 文 所描 绘 的生活 画 教
并创造机会让学生 自己设计生活 ， 参与生活， 在实践中锻
炼 ， 高语 文 素质 。 提
面， 使学生如临其境激起学习兴趣， 引起 高度注意， 较好地 理解课文 内容。 教学《 黄河颂》 一文可借助多媒体 ， 播放 《 黄 河大合 唱》 曲， 歌 加之一些抑扬顿挫 的表情 朗读， 精心剪辑
生活气息。
内容， 并真正受到启迪 ； 才能赋予课文 以生命和活力 ， 更好 地揭示其全新的潜在意义； 才能引导学生更好 的懂得生活、
学 会 生活 ， 生 活 的主 人 。 做 （ ） 现 生活 一 再
（ ） 二 创造 生活 ， 主动 发 展
叶圣陶说：生活如泉源 ， “ 文章如溪水， 泉源丰富而不枯
Ｎ

让语文走进生活，在生活中学习语文语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。

我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。

他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。

教育不通过生活是没有用的。

需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。

”“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。

这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。

如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：一、引领孩子去读书古人说：“读书百遍，其义自现。

”实质上就是强调阅读的重要性。

古人云：“博观而约取,厚积而薄发。

”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。

所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。

目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。

学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。

1、培养孩子课前阅读的好习惯。

布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。

可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。

这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

中浓浓 的亲情 。 另一 方面 ， 可以实现主题 的生 活化 。 面对一些主
走进生活 ， 在社 会的大舞 台上 学习语 文 、 运用语文 ， 不断 丰富人 生经历 ， 增长才干 。如此不仅 可以丰富语 言知识 ， 而且将语文教
学有机地融入到了 日常生活 之中。
此外 ， 值得一提 的是 ， 作文教学属 于语文教学 的重要环节之
一
题鲜 明的课文时 ， 教 师可 以将之置于广阔的生活背景之下 ， 使学 生充分地体悟生活 。如此学生不仅可以理解文章主题 ，全面掌 叔 于勒》 通过对 菲利普夫妇对 于勒态度变化 的生动描写 ， 揭露 了
样 的问题 ： “ 请 同学们试想 一下 ， 文章 中所反 映的社 会问题是 否 想法呢？” 通过连续追问 ， 提醒学生主动 了解社会 。 二、 创设情境 ， 再现 生活
让学生 学会 在生活 中细心观察 和学习 。比如 ， 在进 行《 春》 的教 领 略春之魅力 ， 充分体验春天 给人们带来 的无 限喜悦 。同时学
生 结合文章去观察生活 、 认识生 活 ， 理解 作者写作时 的心境 ， 学
教师可 以带领 学生走 出教室 ， 到大 自然中亲 自观察 万物 ， 只存在 于国外 ？你在 日常生活 中有没有遇到过？对 此你 又有何 学 时 ，
“ 要想 知道梨子 的滋 味 ， 应该去 亲 自尝一尝 。” 这句话 同样 适应于对文章 的感悟 。教师要积极 引导学生去 朗读 、 感 悟文章 的语言 ， 让学生们学会用 心去观察生活 、 体验生活 和感悟生活 ，
文本 。 一方 面， 可以使故事情节生活化 。 生活化的情境更 贴近学
能力 和探究能力 。 其次 ， 要实现语文综合性学习的生活化。 这里 多的是语 文同其他学科知识 的全面综合 ， 强调 与 日常生活 的紧

体验 ，在生 活中感 受 ，去用 心观察 身边 的每一事物 ，体会各种 各样 的社会生活 ， 拓 展 学 生 的 生 活 视 野 ，增 加 生 活 经 历 。 因此 ，教 学 中，教 师应 多角 度、 多 渠道地 开展 作文 教学活动 ，努力寻 求作 文与 学生生 活 的最 佳结合 点 ，使 作文走
生 活 经验 的 学 生 来 说 就 毫 无 兴 趣 。 因此 ，
口语 交 际 是 与 生 活 是 密 不 可 分 的 。 现 代 语 言 学理 论 也 认 为 ：口语 交 际 应 力
、
发 学 生 作 为 生 活 主 体 参 与 活 动 的 强 烈 愿 望 ，同时将教 学 的 目的、要 求转化 为学 生作 为生活 主体 的内在 需要 ，让他 们在 生 活 中 学 习 ， 在 学 习 中更 好 地 生 活 ，从 而 获 得 有 活 力 的知 识 。 它 强调 的 是 教 师
力。
３、 口语 交 际生活 化
生在生 活 中学 习语 文 ，在语 文学 习中更
好 的生活。 语文教学 生活化 的内涵 所 谓 语 文 教 学 生 活 化 ，就 是 将 教 学 活 动 置 于 学 生 现 实 的 生 活 背 景 之 中 ，激
一
不同 ，“ 夜航看戏 ” 、“ 偷 豆”对没有水 乡
教学时 我让学 生打开 记忆 的 闸门，由 自 己 的 童 年 的 趣 事 说 起 ， 充 分 调 动 学 生 在 生活 中所见 、所 闻、所 感、所悟 来 阅读 本 文 。 引 导 学 生 自觉 把 思 维 的 触 角 伸 向 那迷人 的水 乡和亦真 亦幻 的月夜 ，去体 会作 者天真烂漫 、童趣盎然 的童年经历 ， 去和作 者、和作 者 的小伙伴们 一道 夏夜 行船、船 上看 戏、 月下 归航 ，去 品味豆 子的清香。

让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。

被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。

更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。

基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。

然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。

总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。

2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。

语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。

一方面，语文无所不在。

学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。

语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。

它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。

读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。

小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。

教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。

比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。

其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。

教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。

比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。

另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。

教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。

比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。

总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。

这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。

让语文走进生活让生活融入语文关键词：语文生活课程标准美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。

”崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内和校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

”说明语文教学离不开生活，生活中无处不存在着语文。

教学时，教师应尽力将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识，提升语文素养。

一、让语文走进生活《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。

教学中，教师要引渡学生向生活空间拓展，把从生活中“提纯”“浓缩”了的书本知识与现实生活融汇，将使学生的视野开阔起来，真正体会到语文的其乐无穷。

因此，我们应立足于生活高度，来审视自己的语文教学，让语文回归生活。

1、教学过程还原为生活过程著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就是使学习是的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。

”建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们学习新知识，理解课文内容十分重要。

在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与文本知识有联系的学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与语文学习的联系，瞄准语文教学与学生生活的最佳连接点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到身边“熟悉的风景”中竟然就是语文的学习内容，感受到学习语文是那么有趣和实用。

如：朱自清的《春》，以学生畅谈“春”导入，谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，由此走进文章，学生更能感受到文章的美，真的看到了“春醒图”、“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，适当适时地插入图片、视频，更能让学生在美丽的春光中陶醉，为那文章中洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。

法强 调 了语 文 与生活 间的紧密 联 系 。放 眼我 们 的生 活， 何 处 没有 语 文存 在 的 印迹 呢？无 怪 乎 有 人 说 学 语 文 是一 辈 子 的事情 了。植 根 于生 活 的语 文 学习 才 是 有 效 的学 习 ， 学 以致 用 于 生 活 的语 文 学 习 才 是有
生 活 的外 延等 同于语 文 的外延 ， 只 有 真正 将 所 学贯穿 于实践 ， 才 能悟 出语 文 内容 之 五彩 纷 呈— —
蕴含着 自然之美 ， 传递着 民族精神 ， 诠释着每一个或
朴实 或艰深 的哲理 ； 才 能 打 心底 里 为祖 国的语 言文
字所 打动 、 感染 ， 并 深深 地热 爱它们 。
能够 把大榕 树 的形 状 ， 大榕树的枝干、 触须 、 叶 子 的 形状 和颜 色都写 得 生 动具 体 ， 特 别 是 有 的 同学 能 够 把榕 树在 阳光下 闪 闪发光 比作 一群 小女 孩在翩 翩 起
、
用心 观 察生 活 。 学 习语 文
“ 世 事洞 明 皆 学 问 ， 人 情 练达 即 文 章 。 ” 所 有 伟 大 的文学 家都 有 一 双 勤 于观 察 的眼 ， 一 颗 善 于 观察
的学 习 目的就模 糊 了 ， 认 为 学 习课 文 只 是学 了一 篇
散了； 如 薄雾 ， 被 初 阳蒸 融 了 ” ， 也更 加 深 了认 识 ， 珍 惜 每一分 钟 ， 才不会在两手空空时“ 头涔 涔 而 泪 潸
的美 ， 用 心感 受生 活 ， 记 录 身 边 的细 枝 末节 ， 才 能让
美从 笔端 倾泻 而 出 。 ２ 、 生 活实 践 为语 文学 习推波 助澜
潸” 。朗读 的 时候 抑 扬 顿 挫 ， 谈 启 发 的 时候 也 头 头

教 师 可 以让 学 生 初 读 课 文 内 容 ： 在 了解 云 和 天 气 关 系 的 基 通 过多媒体展 示： “ 海燕 ”分别在 “ 风雨前 ”、 “ 暴 暴风 础 上 ， 引 导 学 生 去 户 外 做 实 地 观 察 ，教 会 他 们 “ 云 识 天 雨 时 ”、 “ 风 雨 后 ” 的场 景 ，感 受 作 者 描 写 “ 燕 ”在 看 暴 海 气 ” 的方 法 ， 使 其 去 寻 找 观 察 “ 羽 毛 ” 、 “ 羊 群 ” 、 像 像 “ ”、 “ ” 、 “ ” 、 “电 ” 中 矫 健 的 战 斗 英 姿 ， 以 风 雷 云
在 语 文 教 学 中 ， 教 师 要 有 选 择 地 利 用 一 些 生 活 中 的 教
培 养 他 们 从 生 活 点 滴 中悟 出人 生 真 谛 的 能 力 。 让 语 文 教 学 学 资源 ， 如 图 书 、 杂 志 、影 片 、 网络 、新 闻 等 ，让 学 生 在 真 正 地 回 归 生 活 ，加 深 学 生对 教 学 内容 的 理 解 ，进 而 提 高 现 实 生 活 中感 悟 语 文 ，使 其 对 语 文 学 习 充 满 兴 趣 。例 如 ： 他 们 的综 合 素养 。例 如 ：在 教 学 《 云 识 天 气 》 一 文 时 ， 看 在 教学高尔基 《 燕》一文 时，教师 可以根据教材 内容 ， 海
“ 像鱼鳞 ”、 “ 像棉絮 ”的云 ，或是让 学生去搜集有关 天 及 所 表 现 出积 极 、 乐 观 的革 命 豪 情 。 教 师 运 用 形 象 、 生 动
气 的 民 间谚 语 ， 如 “日晕 三 更 雨 ， 月晕 午 时 风 ” 、 “ 虹 的 视 频 、 图片 和 字 幕 说 明 ， 进 一 步 加 深 学 生 对 “ 燕 ” 的 东 海

“三走进”让语文课堂教学“妙笔生花”湖北省竹山县竹坪乡中心学校张云潮一个优秀的语文教师不仅追求课堂教学那自然地喝彩与热烈的掌声，而且追求理想的教学效果与灵魂的震撼。

走进教材，走进学生，走进生活，“三走进”定能让你的语文课堂教学妙笔生花。

一、走进教材，与作者共语。

教材是教师教学的主要资源，是学生学习的主要依托，同时也是课程标准思想的载体和学生学习习惯养成的凭借，其重要性是不可忽视的。

但是我们很多老师认为教材是神圣的，在教学时只需要能够“照本宣科”就行了，在教学中的许多细节以及深层次的细节往往被忽视。

这样是很难取得理想的教学效果的。

因此，作为教师，我们要认真的钻研教材，深刻的理解教材，领会教材的写作目的和意图，我们在使用教材时要多推敲、多琢磨、多思考，仔细研读教学参考，握教学目标。

只有静下心来，深入思考，才能准确把握教材，深入理解教材，从而真正走进教材。

只有真正走进教材的人，在课堂教学中，才不会紧紧地攥着教材，时时的瞅着教案，刻刻的翻着参考书。

他能够将教材运用自如，让整个课堂上妙语连珠，一气呵成，课堂教学过程自然生机勃勃，学生也是情绪高涨，意气风发。

没有走进教材的人，总是生搬硬套，照本宣科，将教材肢解得支离破碎，即使是应用了现代教学手段，应用了别人制作好了的课件，也给人的是满桌子酒肉佳肴就是没有盐的感觉，或者是觉得他一块豆腐冷的吃了。

这样既耽误了学生时间，又浪费了学生的感情。

教师只有深钻教材，理解教材，明确作家的写作意图，引导学生与作家共语，研读教材，合理使用，不断创造，这样，我们的课堂一定会精彩无限。

二、走进学生，处处体现人文关怀。

教学是手段，育人是目的。

我们不能本末倒置，忽视了教学的育人根本而一味的教学。

一个有爱心、耐心、进取心的教师，他们一定会走进学生，走进学生的心灵，理解学生的需求与向往，掌握学生的学习实际，能够将课堂教学作为与学生交往的桥梁。

有了爱心，学生才能亲其师，信其道；有了耐心才能促使学生与教师交心；有了宽容心才能得到学生的信任，从而更好走进学生的心灵。

走进生活，创设和谐语文教学课堂摘?要：新《语文课程标准》指出语文教学要结合生活实际，加强语文教学与生活的联系。

文章根据新课改的新理念的要求，从创设生活化的课堂环境、在教学中体现生活、在生活中进行教学、在实践中应用语文四个方面来谈如何加强语文教学与生活的联系。

关键词：语文；生活；教学新课改倡导大语文的教学观，提倡语文教学回归现实生活。

倡导课堂上可以用鲜活生动的现实生活来弥补语文教材的单调呆板，让语文教学生动起来，达到提高教师教学激情、提升学生学习效果的理想境界。

那么，如何走进生活，创设和谐语文教学课堂呢？一、要创设生活化的课堂教学环境过度强调学习功能和形式，是传统的课堂环境不可忽视的一大缺陷。

这种教学方式往往会忽视学习环境的创设，轻松愉悦的学习氛围对学生的心理品质和学习能力的培养有着良好的促进作用。

为了让学生能够无拘无束地表达自己的思想、发表自己的独特认知，教师应该打破传统、死板的上课形式，在课堂上模拟生活化的环境。

比如，课堂上可以利用多媒体展现出真实的生活场景，教师可以设计和上课内容相关的课件，通过投影仪把相关照片、视频等表现出来，让学生在学习课本知识的同时感受一下现实生活中的情景。

这样的环境不仅可以让教师的教学策略得到提高，而且可以让语文教学与生活紧密相连。

二、要倡导在语文课堂上再现生活语文教材中所描写的一些人和事，与学生现在的生活是相脱节的，这导致了学生在学习语文的时候产生一些偏差，对教材中所展现事物的认识不够全面。

所以，语文教学不应局限在教材和课堂上，学校中、社会上的许多事情都可以融入到语文教学之中，以此让学生可以全面了解语文知识。

例如：教师可以在第一节课上让同学进行自我介绍，让同学用简单扼要、生动形象的语言来介绍自己，把自己的特征形象地表达出来。

之后，教师让学生根据每个同学的特征、兴趣、爱好来给每位同学取昵称。

教师可以利用课前5分钟让学生讲一讲自己身边发生的事情，或是读一下自己昨晚的日记，与同学之间进行交流互动。

让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。

”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。

江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。

”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。

随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。

近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。

语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。

作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。

一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。

如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。

在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。

这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。

学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。

我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。

让语文教学走向生活【摘要】从教以来，我把陶行知先生教育即生活的理念奉为圭臬，他道出了语文教学的真谛，阐明了教学与生活的关系。

“语文教学源于生活”，这也是本人在长期以来从事语文教学中得出的最真切自然的体验，只有把教学和生活联系起来的时候，课堂才能永远是生动的、充满活力的，一旦脱离了实际，空洞的思想、干涩的情节便使课堂教学效果大打折扣。

因此在教学中要注重结合实际，走进生活，用多元的方式拉近生活的距离，碰撞出思维的火花。

【关键词】语文教学；生活实际全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

从事语文教学工作这么多年来，经常在生活中有这样的困扰：现实生活总和语文教学有些隔离，生活的五彩斑斓和语文课本的自为一体缺少融合。

造成有很多时候教者在教学中感到心力不足，我们明显感觉到学生的渴求程度和我们的教育目的是一致的，但是接受过程却常常存在困惑，往往很难融洽地将学生熟悉的生活和应知应会的语文知识融合一体……长期以来，我常常会想这样一个问题：什么是我们想教的语文，什么是学生需要的语文？简单说语文就是口语和书面语言的结合，我们常说语文的四种能力是听说读写，练好了这些能力，语文的基本目的便达到了。

但是在实际学习中，由于学生个体素质能力的不同，受家庭条件、生活环境的限制，学生的理解能力参差不齐，造成了教学中大部分老师都是采用“重视多数带两头”的方法，以保证学科任务完成为前提，稳妥完成教学工作。

正是由于有了任务的负担、有了目标的包袱，使教学过程往往难以生动，难以入情、难以共鸣，从而只重其表不重其神。

寻找一条激发情趣、唤醒原动力的路子，势在必行。

有人这样说过：语文教学应该是一群爱好读书、写作的老师，带领一群孩子去爱上读书、写作，一块去体味语文的快乐。

这就是学的快乐，如何真正达到学得“快乐”，我想应该让生活走进课堂，让课堂走向生活，在开放的环境中，彼此呼应，相互促进。

信天游 的 自由豪放 、 大气 响亮 的独特 风格 ， 江苏 民歌 《 莉 而 茉 花》 则是 沿袭 了江南 水乡柔 美细 腻 、 委婉 动听 的风格 ； 京韵 名 曲《 故乡 是北京》 人一 听仿佛 置身 于北 京 的四合 院 ， 让 感受 到
的是浓 浓 的京味 ， 《 而 山里 的女人 喊太 阳》 又 一下将 听者 拉 却
走 向， 分表现 无 限压 抑 、 充 悲痛 不 已的情 感 ； 最后 一段 呼唤 的
问句 转而 使用 上行 音 阶走 向， 力度 逐渐 增 强 ， 让听 众感 受 到
强大 的震 撼 力和 感染 力 ， 而将 整 个歌 曲推 向高潮 。 从 四 、 曲风 格 与情 感 歌
五、 自身 的音 乐 知识和 文 化素 养 与情感
标 口语交 际 的总 体要 求 ： 能 注 意对 象 和 场合 ， 习 文 明得 “ 学 体 地进 行 交 流 。 ” 二 、 课 外读 写 中学 习 语文 在 在 新 课 标 环境 下 教 师不 再 是 “ 教课 本 ” 而是 “ ， 用课 本
还要从生活中学语文， 从生活 中吸取语文知识 。 学校生活、
２ １ 年 第７ 总 第 １８ ） ０ １ 期（ ５期
… … … … … … ． ． ． …
让 初 中 语 文 教 学 走进 生 活
王 玲
鹿 邑县伯 阳双语 学校 ，河 南
新 课 标指 出 ：语 文教 师应 高度 重 视课 程 资源 的 开发 与 “ 利 用 ， 造性 地 开 展 各种 活 动 ， 强学 生 在 各种 场 合 学 语 创 增 文、 用语 文 的意 识 ， 多方 面 提 高 学 生 的语 文 能 力” 。新 的 语
定 的古文 阅读 能 力 ， 对人 物 形象 有一 个较 准确 的想 象 ， 并是 可 开 发 利用 的 。生 活 家

的 感 悟 ， 化 学 生 对 文 本 的理 解 ， 而 激 发 学 生 听 、 、 强 从 说
壁 黑 板会 说话 ， 教 室 像温 馨美 丽 的家 。 让 教 室 窗 台摆 上学 生 菩 欢 的 一些 小 玩 具 ， 台摆 上 花 讲
草 ， 级 有 一 个 图书 角 ， 书 一 百 多 本 ， 三 种 儿 童 报 班 有 两
读、 写的强烈愿望 。 小镇 的早晨》 我设置 了这样一个 如《 ，
情 景 ： 镇 的 早晨 那 么 热 闹 ， 街摆 满 了 各 种 农副 产 品 。 小 沿 你 见 过哪 些 农 副 产 品 ？ 主 是怎 样 吆 喝着 做 买 卖的 ？一 卖 组 学 生大 声 吆 喝 ：快 来 买 ， 鲜 的 鱼 ， 宜 卖啊 ！” … “ 新 便 …
新 课 标强 调 ， 堂 不 是 教 师 表 演 的 舞 台 ， 是 师 生 课 而
之间的交往 、 互动 的舞 台 ； 不只是对学生进行训练的场 所， 而是引导学 生走 向生活学 习的场所 ， 发展 自我的场
所 。这就 要 求 我 们努 力 创 设生 活化 课 堂环 境 ， 让学 生 在 无 拘 无柬 、 偷 ｝的 生活 场 景 中 交流 思 想 、 达 情 感 ， 轻松 央 表
生活。
一
困难 ， 些汉 字 和 事 物 的相 象 更 让他 们 感 到 颇 有 趣味 。 这
、
营造生活化的语文教学环境
如 ： 教学“ ” 时 ， 让两个学生 ， 别扮演 “ 在 休 字 我 分 大 树 ” “ ”然 后 “ ” 闲 地 靠在 “ 树 ” ， 样学 生 就 和 人 ， 人 悠 大 上 这 很 自然 地 理 解 了 “ ” 的 写法 的含 义 。 休 字
语文教育只盯在几本教材上 ， 远离 了 生 活 的源 泉 ， 至 以 于 越 来 越 深 地 陷 入 了“ 水 ” ， 师 教 得 死 ， 试 考 得 死 中 教 考 死 ， 生学得死。 学

让语文教学走进生活盐城市亭湖区青墩小学董金荣歌德说过：“光有知识是不够的，还应当运用；光有愿望是不够的，还应当行动。

”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

一、语文教学须回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。

1、让学生在访谈、查阅资料中去理解生活。

课本中的一些人和事由于和学生的时间距离的差距，所以学生接触后感到很陌生，因而学习时认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，就可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生去采访一些老红军或者对那段历史有所了解的老人，这样不仅使学生全面了解了那段艰苦的岁月，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然，受到了深刻的教育。

2、让学生在课本剧中去再现生活。

每一篇课文都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成具体事物，从而获得主观感受。

而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子，专程前来中国看望聂将军的情景。

通过生动鲜明的表演，这样不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

3、让学生在想象中去体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”同样，对课文的感悟也是如此。

例如：张志和的《渔歌子》，这首词通过联系生活想象变成生动形象的画面，先投影“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。