苏教版小学语文六年级上册12《姥姥的剪纸》第二课时优秀教学设计
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12姥姥的剪纸
一、导入
1、今天我们继续学习——读题。
通过昨天的学习，你最大的感受是什么？
（姥姥留在了你的心里。
剪纸留在了你的心里。
姥姥高超的剪纸
技术也留在了你的心里）
是的，就是这些构成了我们这篇文章，齐读题目
2、作者在文章最后也发表了自己最深的感受：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”
这声音就在课文中，能迅速找到吗？
出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。
”
3、从这刷刷声中你感受到了什么？
用文中的一句话来说就是：“你姥姥神了”！
二、体会技艺之“神”
过渡：神在哪里呢？请同学们自由读读课文1-6小节，划出相关的句子或词语，如果能在旁边写下自己的体会就更好了。
（朗读便于记忆，默读便于思
考我们同学的学习习惯很好，还圈出了重点词语有的同学不止找到一处呢，真好！）
第一节：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
1）、生说，你关注到了这个“都”字。
什么叫“都”？除了窗子上，还有哪儿有？
2）、都贴着姥姥的剪纸，看着这些，你心情怎样的？（自豪、赞叹、开心……）让我们一起来读读吧。
过渡：姥姥的剪纸那么受欢迎，真神了，还有哪里“神”？
第二节：你姥姥神了，剪猫像猫，……剪只公鸡能打鸣。
你们找到这儿了吗？真是英雄所见略同，读到这里，我的感受也最深，你瞧——出示句子，齐读
1）、能下蛋吗？能打鸣吗？不能，为什么这么写？（这是运用了夸张的修辞手法把姥姥的技艺说神了。
）这是作者写法上的一个特点。
能读好吗？
2）、出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
”有什么新发现？
师总结：那么相似，都能让人一目了然，真神！
3）、你在屯里碰到个大叔，大叔赞叹道——“你姥姥神了……”
迎面走来一位大妈，她赞叹道——
那边围了一群人，他们也赞叹道——
4）、我们也来夸夸姥姥吧！出示填空：“你姥姥神了，剪像，剪像，剪能，剪
只能。
”
（你在夸姥姥动物剪得神！器物也毫不逊色！细微之处显真功！）
这些都是别人对姥姥的夸赞，我不由得也想说：“你姥姥神了！”（板书神）过渡：继续交流，还从哪儿感受到“神”？
多媒体出示：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的剪纸……无所不能”。
1）、哪个词让你感受到姥姥的神？
普普通通：普通中看出不平凡；工具是普通的，材料是普通的，什么是不普通的？这样才更显示出“神”啊！
我要剪一只凤凰——，我要剪一幅过新年——要什么就有什么，剪什么就像什么，这就是无所不能！神！（板书圈出神）
多媒体出示这一节，男生直接赞赞姥姥，女生读别人赞美姥姥的话。
有没有发现，同时赞美却有所不同。
……在写作方法上，直接描写又叫正面描写，相对应的是间接描写，又叫侧面描写。
我们在平时写作中也可以学会运用这种写作方法，使你的描写更加生动。
让我们再次体会姥姥的神，齐读。
过渡：听你们一说，让我觉得姥姥越来越神了，还有哪里神？
第四节：“我是个出名的调皮蛋……大小疏密无可挑剔。
”
1）、你就是调皮蛋，你蒙着姥姥的眼睛干嘛呀？
平时还会怎么变着花样为难姥姥？
2）、尽管你……功夫不大，一幅喜鹊登枝还是完成了——（出示喜鹊登枝图）怎么样？（映红：嗬！）你来读……（听出了惊喜！）
姥姥闭着眼睛也能剪出这样的作品，真神呀！，一起读！
过渡：还有更神的呢！（出示姥姥的剪纸）
想说什么？（你已经开始佩服姥姥了！这是你打心里发出的赞叹！我们都听出你的心服口服了。
）
过渡：赞叹敬佩之余不禁让人奇了，姥姥这神技是怎么练成的呀？
三、体会“神”之因
出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
1）、生说感受，一共几个剪？（六个），读好这六个剪，读着读着你仿佛看到了什么？
（姥姥，你一直剪，不累吗？这就是锲而不舍啊！
姥姥，冬天天气这么冷，早些睡吧！正所谓冬练三九，夏练三伏，技艺就是这么练出来的。
姥姥，你手上都磨出血泡了，别剪了。
显然，你已经将剪纸融入了生活，还品尝着其中的快乐呢！）
2）、用姥姥自己的话来说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（多媒体出示）
过渡：总剪，总剪手都有准头了！总读总读，语言的味就出来了，读着读着你觉得这段话有什么特点呢？
（排比的修辞手法）作用？运用排比，读起来……
这就是民间语言的特色所在，形象生动，通俗易懂，朗朗上口。
一起体会一下民间语言不一样的味儿。
过渡：就这样，姥姥清清爽爽的剪纸声伴随着剪纸，走进了我的童年，伴随着我一路走来，并且
齐读：“无论何时，……得有声有色。
”
四、体会“神”力
过渡：姥姥的剪纸还有一种神奇的力量呢！
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”
哪个字最神？拴是什么意思？剪纸能系能捆吗？
1、默读课文7-12自然段，看文中哪些剪纸“拴住”了“我”？
课件出示：
A一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
B一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
C 蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
1）、就是这些剪纸拴住了我呀？看懂
了吗？
咦，怎么都是牛和兔呀？
原来剪得都是姥姥和我的故事呀！难怪能拴住他，
2）、仔细地看看呢？你还能感受到什么？
第一副姥姥驮着你开心吗？
第二幅心情怎样？
第三幅怎样的姥姥，怎样的作者？
其实真正拴住我的是什么呀？
正是这份浓浓的情意，牢牢地拴住了我的人，更拴住了我的心
过渡：所有的这些，都有一个人伴随着我，那就是姥姥。
3）、后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，可姥姥依然留在大平原托着的小屯里。
大学之后，我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的（出示牛兔图）
同学们，你看懂这副剪纸了吗？
（你读懂了眼神中包含着的爱意。
你真正看懂了。
还是那头牛，还是这只兔子。
就是这份爱。
）
说得那么好，一定能读好。
（一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
）
4）如果让你来给他起个名，你会起什么名字？那牛，那眼神，看得见的，看不见的。
爱的期盼……（多有意义的名字啊）（你读到姥姥的心里了）
过渡：这都是姥姥对我的一份爱，一份情，所以，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（多媒体出示，齐读）原来让我的不仅是那高超的技艺，还有姥姥呀！
出示（事实上……师范读）
过渡：除了剪纸，除了姥姥的情，还有什么让作者魂牵梦萦？
1、生述家乡，生我养我的沃土，我怎能忘记？
2、齐读：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。
”
3、姥姥、剪纸、家乡——家乡、剪纸、姥姥，他们成了我记忆中最美的东西。
出示“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
”齐读
4、就如他自己在原文中这样写到——“当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。
直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。
我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。
我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
”
小练笔：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
我仿佛听到
了，
听到了；
仿佛看到了，
看到了。
