如何转化初中学困生课题结题报告王桂凤

课题结题报告

——《初中英语课堂教学中如何转化学困生》

柴沟中学 王桂凤

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深入，在我们农村中学，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有16%左右的学生在学习上跟不上英语教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。

二、课题研究的目的意义

所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。我们要关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出了《初中英语课堂教学中如何转化学困生》的课题，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育都有积极意义。

1、探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。

2、培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展。

3、高举素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则。

4、不断培养学生的学习积极性，兴趣性。培养学生的自信心，树立一种永不服输的精神，形成一种你追我赶的学习氛围。

三、课题实施的原则及方法

1、原则：

（1）坚持以爱换爱的原则。这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”。

（2）坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原则。使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。

（3）坚持因材施教的原则。教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）坚持循序渐进的原则。教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性。

2、方法

（1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；

（2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

（3）调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

（4）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

（5）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果

四、课题研究的主要内容:

1．培养良好的学习态度 。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3．优化课堂教学的手段 。多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5．培养学习习惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。

（2）上课环节。精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问，绝不能不会就算了。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成。

6．鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

7、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量

利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

8、实行“低、小、多、快”的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力

一下就可以达到的水平上。把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。

9、树立正确的学困生观

教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，让他们感到老师正期盼他的进步。

10、深入了解，对症下药

对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。

11、捕捉亮点，正面教育

要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克

12、抓准时机，因材施教

对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。善于抓住教育契机，做好转化工作。

13、持之以恒，勤抓不懈

转化学困生是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”。五、课题研究实施阶段内容和措施

课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2011年7月至2012年7月，具体分为3个阶段进行。

第一阶段：研究准备阶段（2011年7月至9月）

1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。

2、组织课题研究人员学习有关文献资料。

3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。

4、确立课题分工，做好宣传发动。

第二阶段：研究实施阶段（2011年10月至2012年3月）

1、学困生的确定：以班级为单位，通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。

2、双向选择，“一帮一 ”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。

4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。

5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。 理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背”

6、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困转化。

7、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

8、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

9、 帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。 督促学困生课后复习，对学困生

的作业面批最好。

10、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。

第三阶段：总结验收和结题阶段

（2012年4月至2012年7月）

1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。

2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。

4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。

5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。

6、如果验收合格，积极推广课题成果。

六、研究成果

1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。教师的教学水平和科研能力得到了提高。

2、与学生多谈心、多交流、站在未成年人的角度想一想，成为他们的知心朋友。

3、培养了学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。

4、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。消除了学困生心理障碍，培养了积极的自我意识。

5、培养了学生学习的积极性和主动性。

教师在教学中，注意创设问题情景，教学内容从易到难，降低坡度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。

6、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。

7、采取了多种方法对学困生进行辅导。

在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后抓紧一切时间对学生进行辅导。

8、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。

在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。

9、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。

除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。

七、存在问题

1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。

2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够

3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析。

4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。

5、学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，还有待于进一步深化，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。

八、下一步课题研究工作打算

1．加强理论学习，彻底转变教师观点。

2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。

3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。

4、进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。

附：

参考文献

李春德：新课程实践与探索

顾明远：国际教育新理念