高校会越来越功利化吗.

试析高校扩招后师生关系中出现的若干问题摘要：在市场经济条件下，高校呈现出准市场化运作的特征，产生了一系列新型问题。

本文试图分析高校扩招后师生关系中出现的若干突出现象，并提出初步对策。

关键词：高校扩招；师生关系；问题一、高校扩招后师生关系中的几大突出问题与计划经济时代不同，在市场经济时代，中国教育体系发生了重大嬗变。

随着公费制度的取消和大学扩招的狂飙突进，中国大学的营利冲动开始急剧突显，学生越招越多，学费越来越高，教育在事实上出现了”产业化”特征，这导致师生关系发生了显著变化。

（一）高校教学管理中出现师生关系的疏远化倾向。

一方面，学生人数剧增导致教师教学与管理负担加重，或顾此失彼，或无暇他顾。

面对师生人数比例的严重失衡，大学教师常常被迫进行”大班教学”，在课堂上同时面对七八十名乃至二三百名本科学生，连学生的姓名、相貌都难以记住、记全，更谈不上深入了解学生的衣食住行、喜怒哀乐和日常学习状况了。

⑴研究生教育中这一问题也在日益恶化。

全国政协委员柴宝成认为，随着研究生的扩招，一个博导每年招进博士生和硕士生的数量有的达到十几个甚至几十个，一个茶壶配二三十个盖的现象越来普遍。

越来越多的学生感慨，过去那种一对一的师生比已经过去了，所谓师生如父子一样在饭桌上讨论学问的时代也一去不复返了。

师生交流减少、交往困难，自然使师生关系淡漠。

⑵另一方面，由于师生角色的定位滞后和教育体制的落后，大学课堂经常出现教师”一言堂”、”满堂灌”的情形, 不论学生是否反馈、接纳, 教师的意愿常常强加、灌输给学生，导致师生难以配合默契、形成”百家争鸣”的局面。

同时，多媒体教学的盛行, 导致师生间更多地表现为”人机”对话关系, 人为地割裂了”教书”与”育人”等原本属于教育的综合功能，师生间人格精神的理解与交往更是无路可循。

（二）高校科研管理中出现师生关系的功利化倾向。

一方面，大学生面临着巨大的就业压力，需要实习、兼职、求职，因此人脉丰富、”神通广大”的教师更易受到学生欢迎，而”资源匮乏”的教师则遭冷落。

国内高校"非升即走#制度的实施情况与优化路径！仝泽民杨柳摘要：随着“双一流”建设加快推进，国内高校大规模试水“非升即走”人事制度改革的趋势开始显现$国内高校“非升即走”制度虽然在理念上借鉴自欧美高校，旨在优化师资结构，激活教师积极性，但在实施过程中却有较大差异。

该制度尚未能够达到高校和教师双方权益的平衡，在落地推进过程中争议不断，试点高校暴露出来的职称晋升和科研成果评价问题、科研与教学评价导向问题、制度设计与配套保障问题等值得深思。

高校需要在保障新老办法并存的“双轨制”前提下，进一步完善职称晋升评价体系、科研评价体系、学科分类体系、配套保障体系，不断提高制度的适用性$关键词：国内高校“非升即走”“双一流”教师是高等教育事业发展的基础，师资队伍在人才培养体系中发挥着主体作用#促进教师队伍的合理流动，建立“能上能下、能进能出”的现代用人机制，有助于高校事业的长远发展。

我国建设世界一流高校和学科关键要依靠一流的师资队伍，主动突破制约师资队伍发展的关键问题，全面推动教育教学、学科科研、行政管理、资源配置等各项改革［1］。

随着国内高校“双一流”建设加快推进，高校对高水平专业人才的需求愈加迫切，“非升即走”的人事制度改革趋势日渐成形#所谓“非升即走”，较为常见的做法是，新聘任的教师进校时以“预聘或准聘”制的形式签订劳动合同，在约定聘期内(一般为两个聘期，每个聘期为三年)，完成规定的考核指标*本文系2020年上海市教育系统工会理论研究委托课题“高校教师’非升即走’制度适用性及其影响研究”(2020GHL03)研究成果。

**仝泽民，男，江苏宿迁人，东华大学党委组织部干部，讲师；杨柳，女，辽宁辽阳人，东华大学服装与艺术设计学院讲师#135—高等教育评论(2020年第2期第8卷)(晋升到高级职称的考核标准)，达到要求且通过考核者可获得长期聘用或者转为事业编制，未达到要求者不再续聘或者转岗至非教研岗位+2]#“非升即走”(up-or-out)源起美国高校的终身教职制度,是美国高校普遍采用的“预聘-长聘”(tenure-track)制度的一部分。

我国民办本科高校面临的挑战2015年，我国高等教育毛入学率达到40%，其中上海、北京、天津等直辖市的高等教育毛入学率已经达到50%，我国高等教育发展总体上已经由后大众化向普及化迈进。

2017年9月，我国高等学校在校学生总规模居世界第一，占世界高等教育总规模五分之一。

而中国民办高等教育也实现了“三分天下，已近其一”的规模。

目前，全国共有民办普通高校749所（含独立学院265所），占全国普通高校数的28.13%。

民办本科高校已从高等教育精英阶段的“拾遗补充”发展成为“高等教育的一支重要力量”。

随着高等教育从大众化向普及化逼近，民办本科高校所处的教育生态环境发生了很大变化，同时，也面临着诸多挑战。

一是后大众化需要优质高等教育资源。

学生和家长对教育的需求从最初“有学上”的机会需求，已转变为“上好学”的质量需求，但民办本科高校自身无论是从办学历史、办学条件，还是从师资队伍、文化积淀上而言都存在短板。

二是“双一流”建设需要培养一流人才。

目前，我国民办本科高校仍然存在“学科专业设置同质化，办学思路功利化，管理家族与行政化，人才培养空心化，政府宏观管理弱化”等问题，甚至深陷于选择“公益性”还是“营利性”的困惑之中，严重影响了招生、培养与就业的良性循环。

三是高等教育的信息化、智慧化需要不断加大投入。

高等教育信息化、智慧化已成为发展的必然趋势，大学教学的物理空间越来越少，但对网络空间的应用越来越频繁，线上线下教学和虚拟仿真技术的广泛应用，都需要智慧校园的建立、互联网+教育的应用，以及教师信息技术素养的不断提升。

这就要求民办本科高校对数字校园基础建设、应用软件系统建设等加大投入。

四是新冠疫情引发民办本科高校招生、培养、就业产生了新变化。

受新冠疫情的影响，各高校都开展了线上教学，也证明了智慧校园建设、互联网+教育的发展势在必行。

虽然国内疫情得到了有效控制，但依然影响了老百姓的收入，这对靠收费“以学养学”的民办本科高校来说无疑是雪上加霜，本就捉襟见肘的学费收入难以应对费用不断增加的智慧校园建设和质量层次提升需要。

高校学生人生价值观存在的问题当前高校学生的人生价值观取向整体表现出积极向上的趋势，满足科学发展观的要求，但是不可避免的存在一些问题。

高校学生正处于思想与身心发展尚不成熟的阶段，对于问题的看法与认知尚不深入，不能够正确且全面的认识自己，对于世界的认知停留在他人的描述中。

将高校学生人生价值观存在的问题与不足进行整合，整体表现在五个方面。

（一）个人意识趋于本位化当前很多高校学生没有意识到自己是一个现实、具体的个人，大部分的学生从孤立的角度看待问题，忽视了人在社会实践过程中所形成彼此的社会联系，这样才会更为全面、更为深入的认知客观事物与处理各种关系。

在社会不断发展影响下，高校学生个人意识逐渐朝着多元化的方向发展，这就造成高校学生个人主义意识不断增强。

一般来说，一个人的主体意识越强，则越具有价值选择的能力。

但是，过度的自我崇尚，会降低一个人的集体意识和责任意识。

高校学生集体意识和责任意识弱化的具体表现是，在个人利益和集体利益发生矛盾或是冲突的时候，其首先注重的是个人利益，以自我为中心，注重个人利益的得失。

结合大学生实际情况来说，大部分学生的主体意识较强，少数的学生较为注重个人利益的得失，一些学生在强化个体意识的基础上，注重自我价值的实现，过分张扬个性，出现了社会本位逐渐向个人本位扭曲的倾向。

学生崇尚自我，以自我为中心，重视自我设计、个人奋斗，重视自我价值的实现，这种倾向表现为过分重视个人利益，过于重视集体对个人的认可与尊重。

这就造成了个人利益和集体利益的割裂，个人利益和社会价值辩证统一的关系。

高校学生通常在小时候就在家庭环境中养成了较强的自我意识，随着时间的推移，自我意识逐渐被强化。

在加上大学四年的时间，学生学习与接触到各种类型的知识和信息，这就导致学生认识能力、知识水平和阅历的提升，导致学生的认知与看法也发生了改变，形成了独立的人格，自我意识逐渐增强。

这些特点主要体现在：认知、情感与意志等方面不趋于大众，不愿自己成为一个缺乏个性的人；学生处于既想要依附于他人又想摆脱依附的矛盾中；学生年轻并且认为自己有一定的能力，但是在面对现实中问题时又很无奈，所以更为渴望得到他人的认可；学生在追求个人利益方面的想法较为突出，希望能够自己规划人生，能够自己安排生活，自己掌握前进的道路与方向。

高校思政课存在的问题和原因一、引言高校思想政治理论课（简称思政课）是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径。

然而，目前在中国高校中，许多思政课存在一些问题，如教育内容单一化、教师理论水平不够等。

本文将探讨高校思政课存在的主要问题以及这些问题产生的原因。

二、高校思政课存在的问题1. 内容过于单一化当前，高校思政课中大部分内容都是传统的马克思列宁主义基本原理和毛泽东思想。

此外，缺乏对当代重要理论和热点问题的全面解读和讨论。

这种单一化教育模式限制了学生们对多样性和复杂性世界认知的机会。

2. 教师理论水平不够一些高校教师在思政课上存在着理论水平不足的现象。

他们对新时代背景下产生的社会热点问题了解不深入，无法提供学生全面客观的信息，并引导学生进行科学合理地判断。

同时，在演讲技巧和互动性方面还有改进空间，导致学生对思政课的兴趣降低。

3. 学生参与度不高由于思政课的内容被认为是非常理论化和抽象的，学生在上课过程中参与度较低。

由于缺乏实践支持和激发兴趣的教学方法，许多学生往往感到枯燥无味，不能积极投入到课堂中。

4. 考核体系不完善目前，高校思政课的考核主要是以书面考试为主。

这种单一化的考核方式忽视了学生解决问题的能力和综合素质培养。

应该加强对学生实践活动的评估，并更加重视思政课在学生全面发展中的综合作用。

三、高校思政课存在问题的原因1. 教师教育与培训不足在中国高校系统中，思政课往往没有得到足够的重视和投入。

对于教师而言，他们往往接受过程法、专业方向知识培训较少，并缺乏独立开设思想政治理论类授课相关性培训的机会。

这导致教师在思政课授课时遇到困难，无法提供理论深度和实践经验。

2. 体制机制不健全在目前高校评价体系中，往往更加强调学术成果和科技创新。

这种体制对于思政课的发展形成了一定程度上的限制。

因此，高校没有足够动力来关注并推进思政课程的全面发展。

3. 教育环境与氛围不利于有效教学当前，在高校中存在着功利化教育倾向，追求分数、文凭而非全面培养学生能力和综合素质。

高校行政绩效管理的问题与对策研究一、问题分析高校作为培养人才和科研创新的重要机构，其行政绩效管理一直备受关注。

但是在实际运作中，高校行政绩效管理存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.绩效评价指标不合理目前高校的绩效评价指标往往过于片面和功利化，重视学术论文的发表数量和项目经费的获取，而忽视了教学效果、师生关系、学生就业情况等更为综合的指标。

这样一来，教师和管理人员往往会为了追求表面成绩而忽略了教学和学生发展的综合情况。

2.绩效激励机制不健全高校的绩效激励机制往往存在着不合理和不公平的问题。

一些优秀的教师和管理人员可能因为各种原因得不到应有的激励，而一些努力程度低、工作表现差的人员却能够得到较高的激励。

这样一来，就会影响到高校整体的工作效率和质量。

3.缺乏绩效管理的科学性许多高校在绩效管理的过程中缺乏科学的方法和工具，过于依赖主观评价和个人情感，导致绩效评价结果的客观性和公正性受到质疑。

这样不仅难以形成科学的评价体系，也会影响到高校行政绩效的提升和改进。

二、对策研究针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行对策研究：1.优化绩效评价指标高校应该根据自身的特点和发展目标，建立起合理、科学的绩效评价指标体系。

除了注重学术研究成果和项目经费的获取外，还应该充分考虑到教学效果、人才培养、课程建设等方面的绩效指标，形成一个更为全面、客观的评价体系。

2.建立公平、合理的绩效激励机制高校应该建立起符合高校特点的绩效激励机制，提高绩效评价的科学性和客观性。

在激励机制上，应该注重绩效的综合性和持续性，鼓励教师和管理人员在教学、科研、服务等多个方面都取得成绩，避免过于功利化的导向。

3.提高绩效管理的科学性高校应该引入先进的管理方法和工具，提高绩效管理的科学性和有效性。

可以借鉴先进企业的绩效管理经验，引入KPI（关键绩效指标）等管理工具，建立起科学的绩效评价体系，从而提高绩效管理的科学性和客观性。

三、结语高校行政绩效管理的问题一直是一个亟待解决的难题，但是只有充分认识到这些问题的严重性和影响，才能采取相应的对策，推动高校行政绩效管理水平的提升和改进。