如何把握语文研究性学习

谭张涌屯　

ＥＷ　ＣＵＲｌＲＩＣ！Ｈ　ＵＭ　Ｒ．ＥＳＥＡＲＣＨ　

语文研究性学习透视　

◇上海华东师范大学中文系　吴勤　

［摘　要】在语文研究性学习越来越受关注的今天，语文研究性学习活动的开展情况却不容乐观。本文旨　

在阐明语文研究性学习的“语文性”和“探究式”两大特点，以澄清一些认识上的误区。　

【关键词１语文研究性学习语文性探究式　

随着语文课程改革的不断深入，语文研究性学　习越来越受到广大语文教师的热情关注。然而，由　

于对语文研究性学习内涵与外延的认识不清，导致　

不少语文教师指导学生所开展的语文研究性学习活　

动常常陷入盲目而低效的境地。为此，很有必要对　

语文研究性学习的性质和特点作一番探讨，以求教　

于方家。　

首先。应辨清研究性学习与语文研究性学习两　个概念。研究性学习具有双重身份。其一，是一种　

学习方式，是与“接受性学习”相对的一个概念。　

作为一种学习方式，　“研究性学习”是指教师不把　

现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自　

主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。其二，　是一种课程形态，是综合实践活动领域内的一门独　

立的课程，和作为语言与文学领域课程之一的语文　

有着同样的地位。作为一种课程形态，　“研究性学　

习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提　

供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，　

是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学　生参与“在教师指导下，从学习生活和社会生活中　

选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、　

解决问题的学习活动”。　而语文研究性学习则是语文学习的一种方式，　

也就是语文的一种学习方式或者说是一种学习语文　

的方式。这样绕来绕去无非是为了强调两点：第一，　

它只是一种学习方式；第二，它必须是语文的。　

师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的　能力。教师要注意学生问题意识的形成与培养，让　

学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出　

去”。以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积　

语文研究性学习的三个特征

新课程改革给语文教学注入新活力的同时也给传统语文教学带来了新挑战。新课程标准的导向是面向全体学生启迪思维、开发智力、培养思维、想象和创造力。在新课程标准下，培养学生的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

基础教育的任务不只是传授知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生终身学习的能力，即培养学生自主学习的能力。这就给传统教学模式灌输——接受和传统学习方式听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识提出了新挑战。

一、主体性

作为新课标下的学生，学习具有高度的自主性，成为了学习的主人，对学习内容和学习方式具有了选择的权力。苏霍姆林斯基认为：研究性学习法就是让学生进行独立的脑力劳动；是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断并解决问题的过程；是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习活动的主体性和能动性。学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一段时间，让他们自己去安排；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去讨论；给学生一个冲突，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。

二、探究性

开展语文研究性学习要求学生对学习的对象采取探究的态度，通过研究发现规律。课文和社会都是研究对象，研究的方法多种多样，如社会调查，现场观察，走访专家，体验学习，课堂讨论，查阅资料等等。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性，也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。

三、全员性

研究性学习的目标并非是培养少数语文尖子，研究性学习也不是偏向于少数语文方面有特长的学生的课外活动，而是强调全员参与。应当承认每个学生都有充分的学习潜能。这种潜能为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，而研究性学习又使学生学习潜能的开发获得了很好的机会。尽管学生之间存在着个体差异，但参与研究性学习并取得良好收获的可能性则是全体学生都具有的。

关于研究性学习在初中语文教学中的实践与思考

[摘要]浅析了对初中语文教学中研究性学习的重要性，结合实践，综述了如何在语文教学中引导学生进行研究性学习。

[关键词] 人文素质；研究性学习；创新实践

研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然，社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，解决问题的学习方式。在语文教学中正确引导学生进行研究性学习，并加强学习方法的指导，让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。如何在初中语文教学中进行研究性学习．我结合自己的具体实践，谈谈几点思考。

一、激发学生兴趣，激起研究欲望。

兴趣是人的欲望，需要，追求的征兆。杜威说兴趣使一个人和他的对象融为一体。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。因而，学生的兴趣是开展研究性学习不可缺少的一个前提条件。如七年级下册的《从百草园到三味书屋》反映鲁迅的童年生活，容易引起学生兴趣，也适用于研究性学生。针对学生兴趣和七年级学生特点，研究百草园，我设计了这样的一些题目：写一写《百草园探秘》之类的短文；或者阅读课外资料，了解鲁迅的童年生活，编写《我与长妈妈的故事》或《我与闰土父亲的故事》等；或者研究鲁迅的童年生活对他的文学创作的影响等；甚至可以撰写小论文《我眼中的百草园与三味书屋》，《童年与成材》等。这种研究不但解决具体问题，而且调动了他们的积极性。在研

究后，他们兴趣仍然很，有个学生甚至想到了三味书屋为什么不挂圣人孔子像。看来激起学生的兴趣后，他们的想象力不容小觑，学生们经过探究t基本上认同：鹿伏在梅花上，有谐音“福，禄”之意。

二、贴近学生生活，确立研究主题。

研究性学习的内容是以需要探究的问题来呈现的。问题如何确定就成了首要的而且是关键的一环。针对初中学生特点和研究性学习的要求，问题最好生活化。生活化指的是问题是否贴近学生的学习、生活或社会生活实际，最好是学生们能在身边接触到的语文现象。要让学上通过自身实践获取第一手材料，培养独立探究能力。

科技信息　基础教育　初【ｌ】语文教学研夯胜学习之浅谈　秦皇岛市卢龙县双望镇应各庄中学　刘金凤　［摘　要］研究性学习是一种新兴的学习方法，如何在基础薄弱的农村学生中开展研究性学习，是我们面临的一个难题。笔者尝试着　把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了较好的效果。一、学生主体，开展学习。二、激疑激趣，　营造氛围。三、多种形式，形成结果。　［关键词］初中　语文研究性学习　研究性学习是一种新兴的学习方法。就是以小课题研究为教学的　切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高　融入到获取知识的过程中，通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将　支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究性学　习的研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成　功中感受到学习的乐趣。在教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新　的教育理念和学习方式引人到初中语文教学中，收到了较好的效果。　一、学生主体，开展活动　要真正把研究性学习运用到语文教学中，教师必须改变旧的教学　观念，转换自己的角色，即从学生知识的传授者转换为学生学习的指导　者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者。从而让　学生的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充　分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的　表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发　现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，　真正保证学生的学习主体地位。　语文教学研究性学习要保证学生的学习主体地位，也是由语言文　字本身的特点决定的。由于语文学科具有多元性、多义性的特点，教师　在指导学生学习中，应鼓励学生大胆质疑，发表自己不同的见解，使语　文学习真正体现本学科的特点。一篇文章往往能提供给读者多角度的　理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”学生提出自己不同于老　师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅　读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课　真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而　使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课　堂的主人。　二、激发兴趣。参与活动　重视学生自觉参与研究性学习意识的培养。初中学生从小学到初　中有一个转变与适应期，也对新的学习充满了渴望与新奇感，教师必须　抓住时机，设法使学生改变原先对语文学习的不良看法，唤起并留住对　他们语文的浓厚学习兴趣。研究性学习摒弃了传统的“接受学习、机械　记忆、被动模仿”的做法，对于培养学生的学习兴趣，增强自觉参与研究　性学习的意识有重要的作用。　讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个　看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读　课文，兴趣盎然地深究其名字的“来源”，在此基础上，教师因势利导，让　学生认识孔乙己没有名字的悲剧性，从而解决了本文的教学难点。可　见，激疑激趣的提问，会激发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学　有所悟，学有所得。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种　研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高　处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组系统性提问，这样的提问才　有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的　氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。　设计活泼多样的研究性学习的形式。研究性学习要求教师必须解　放思想，敢于打破传统，如果教师在指导学习开展研究性学习过程中能　不时地变换教学方式，拓展教学空间，就会让学生更加喜欢上研究性学　．．．——２７６．．．．——　习的活动。比如在学习中国古代诗词和现当代诗歌时，教师不是在课堂　上把自己的理解灌输给学生，而是布置回家作业：请同学们有感情地朗　读诗文，然后灌制成磁带，有条件的配上背景音乐，几天后作业上交，学　生的研究性学习效果就会很好。或以课堂讨论、辩论为形式，促进研究　性学习的深入开展。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，　应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索。如果可能的话，每　篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思　路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的，可以是课文中有　争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为　学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把研究性　学习引向深入。如在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄　公真的鄙吗？”的讨论会，引导学生结合背景辨证分析鲁庄公的形象，从　而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作　为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之　探讨战前的准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封　建专制是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国　君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸　怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，　而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。　三、多种形式，形成结果　初中语文研究性学习重在过程，思维的学习和思维水平的提高。语　文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自　己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习　过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程　所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也　正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要　求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文　的思想、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进　行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培　养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行　文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观　点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。　如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己　之死》、《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孑Ｌ乙己是个可怜又可憎的人》、　《走进孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面　深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。当　然，在初中语文教学过程中实施研究性学习还有许多值得探讨和需要　研究的问题。随着理论研究的深入和实践经验的不断丰富，研究性学习　必将在初中语文教学中扮演越来越重要的角色，发挥更大的作用。我将　继续开展研究，深化学校课程改革进程，并以此来切实转变教学观念，　努力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身继续学习奠定扎　实的基础。　参考文献　［１］关于研究性学习课程的理性思考．学科教育