基于图示理论的大学英语听力课课堂教学模式

图示理论在英语听力教学中的应用英语是世界上最重要的国际语言之一，因此，英语听力能力对于学习者来说至关重要。

然而，由于语言的特点，英语听力一直以来都是学习者最难掌握的技能之一。

传统的英语听力教学主要侧重于让学习者通过大量的听力练习来提高听力水平，但这种方法往往效果有限。

近年来，图示理论逐渐在英语听力教学中受到重视。

本文将探讨图示理论在英语听力教学中的应用，并分析其优势和局限性。

一、图示理论概述图示理论是一种通过图示来促进学习和理解的教学方法。

它的理论基础是人类大脑对于图像的处理速度和效果远远高于语言的处理能力。

因此，通过使用图示，可以帮助学习者更快地理解和记忆所学内容。

二、图示理论在英语听力教学中的应用1.图示与词汇理解当学习者在听力中遇到生词时，传统的方法通常是通过查字典或者直接解释的方式来帮助学习者理解。

然而，这种方法可能会导致学习者在理解过程中的中断，降低其听力理解的效率。

而通过在听力材料中添加相应的图示，可以帮助学习者更直观地理解生词的意思，从而提高其听力理解能力。

2.图示与听力预测在英语听力中，学习者常常需要根据上下文信息推测出未知词汇或语句的含义。

而图示可以作为一种辅助工具，帮助学习者更准确地推测出听力内容。

例如，当学习者在听力材料中遇到一个未知的单词或短语时，通过观察图示可以获得一些与该词或短语相关的信息，从而准确推测出其含义。

3.图示与句子理解在听力中，学习者常常需要理解复杂的句子结构和长篇段落。

而长句的理解常常是学习者最头疼的问题之一。

通过使用图示，可以将复杂的句子结构转化为图像，帮助学习者更好地理解句子的结构和含义。

特别是对于初学者来说，图示可以提供一种更简单直观的方式来理解句子的意思。

4.图示与听力记忆记忆是听力理解的关键因素之一。

而图示可以通过提供视觉刺激，帮助学习者更好地记忆所听到的内容。

根据心理学的相关研究，人类对于图像的记忆效果要远远高于纯文字的记忆效果。

因此，通过在听力材料中添加相关的图示，可以帮助学习者更快地记忆所学内容，提高其听力记忆能力。

019求知导刊2017年2月Feb.2017Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo从图式理论看大学英语听力教学赵玲玲一、图式理论概念“图式”最早源于希腊，出现在古希腊哲学著作中。

十八世纪，康德曾论述图式哲学意义，他认为人大脑当中具有纯概念内容，但概念建立在人们的感知基础之上，而图式便是连接概念与感知对象的重要纽带。

二十世纪三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出图式理论。

他认为的图式是基于大脑对信息的存储和处理，将新事物与已有知识结合的一种表现形式，并逐渐形成完善的信息系统[1]。

一般来说，在英语听力中，听者图式可以分为语言图式和内容图式两种。

二、基于图式理论下的大学英语听力教学策略基于对图式理论概念的理解，笔者发现听力过程并非被动过程，而是寄存图式参与下的复杂思维活动。

因此，教师帮助学生积累图式成为听力教学的关键。

具体来说，可以采取以下几项措施：1.唤醒学生已有图式基于图式理论，在英语教学中，教师要努力唤醒学生已有的图式，为后续听力教学做好铺垫。

从心理学角度来看，图式激活是思维理解的准备阶段，学生利用已学知识，能够判断可能涉及的内容，以此来构建图式框架，从中提取重要知识。

通常，存储于大脑中的背景知识，只有被激活后，才能够得到充分利用，实现学以致用的目标。

如在某段听力教学中，结合中国传统文化背景唤醒学生已有图式，并提出“What’s the difference between western culture and Chinese culture ？”等问题，以此来唤醒学生的已有图式，学生回答如我国不会将“钟”作为礼物等，然后对文章内容进行深入学习。

2.帮助学生建立新图式听力理解环节，教师应鼓励学生利用已有图式，对信息进行剖析，从而进一步了解知识。

教师应引导学生借助高层次图式，对文章题目、选项等进行预测，然后结合自上而下与自下而上两种方式来验证自己的预测。

基于图示理论的高职英语听力教学模式的实证研究摘要：本文选取图式理论在高职英语听力教学中的应用作为重点探讨，提出了基于图式理论的英语听力教学模式，用实验数据证明了图式理论在听力教学中的积极作用，探讨了图式理论对英语听力教学的启示。

关键词：图式理论；听力理解；听力教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0314-03一、引言听力是人们在日常生活中使用最为频繁的语言技能，也是外语学习中最为重要的习得内容之一。

听力作为一种语言基本技能越来越受到外语学习者的重视，听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。

然而，很多学生在英语听力的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是听力理解能力的提高效果并不理想。

传统的听力教学模式中存在的问题阻碍了学生听力理解水平的提高。

针对当前大学英语听力教学的状况，学生听力理解能力普遍较低的现实，改革传统低效的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学模式已势在必行。

二、图式理论图式最早是由德国心理学家康德(kant)于1781提出来的。

他指出：“图式是连接概念和感知对象的纽带，概念与已知事物联系，从而产生意义。

”1932年，英国著名心理学家巴特利特(bartlett)把图式应用于心理学研究。

经过实验，他认为:图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程，并在其著作《记忆》（remembering）中提出了图式理论。

20世纪70年代后期，鲁梅尔哈特(rumelhart)、安德森（anderson）、加内尔（carrel）等通过大量的研究，把图式概念发展成为一种完整的理论。

图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来，对输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图示、框架或网络，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。