外国教育史-06《欧美主要国家和日本的近代教育制度(英国)》

高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大
批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、 雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人 才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些 重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职 业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子 高等教育的先河。
情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历史、地理、自
然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学上一般采用分 组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下接公学的独立 学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为其升入公学作 准备。
4．中等教育。英国的中等教育实行多轨制：英国的公学质量 较高，在英国享有较高的声誉，公学修业年限为五年(十三至十八 岁)，课程上重视学术性，把古典文科列为重点，70年代以来有所变 化，增加了数学和自然科学的比重。文法中学是传统的中学，学制 五至七年，主要为上层社会子弟升学作准备，教学内容也偏向学术 性。技术中学是一种仅次于文法中学的、具有较高社会地位的中等 学校，修业年限也为七年，主要培养各种工程技术人才。现代中学
公学则是一种私立的寄宿学校，学校师资和设备条件优越，学费 昂贵，以贵族和大资产所有者的子弟为主要的教育对象，向他们传 授希腊文、拉丁文和人文学科等，着重培养学生的“绅士风度”。 另外，17世纪时，英国还出现了一种重视科学、接近生活实际， 具有实科倾向的中等学校 ——阿加德米 (Academy)，改变了文法学 校和公学只重古典学科与宗教课程的传统，以培养人的多方面能力 为目的。这种学校一直流行到18世纪后期才逐渐消失。
生。他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近 代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实

02 现代法国的学前教育
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一、第二次世界大战前法国学前教育的发展
《费里法 《戈勃莱
案》
法案》
外国学前教育史
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二、第二次世界大战后法国学前教育的发展 发展概况
幼儿智力开发与《哈比法案》
外国学前教育史
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外国学前教育史
03 现代德国的学前教育
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外国学前教育史
外国学前教育史
主编：祝贺
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外国学前教育史
第七章现代欧美国家和日本学前教育制度的形成
现代英国的学前教育 现代法国的学前教育 现代德国的学前教育 现代美国的学前教育 现代日本的学前教育 苏联的学前教育
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外国学前教育史
● 各国学前教育制度形成的历程 ● 各国学前教育发展中突出的特点 ● 结合经济文化背景思考学前教育制度的形成过程 ● 比较不同的国家学前教育制度发展的异同 ● 体会现代学前教育制度发展的趋势
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外国学前教育史
01 现代英国的学前教育
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二、２０世纪下半叶学前教育的发展
“托儿所—幼儿园”一元化发展 《学前教育构想》
外国学前教育史
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想一想
外国学前教育史
１．简述英国保育学校的特点和意义。 ２．简述法国《哈比教育法》对学前教育制度的规定以及其影响。 ３．简述德国《儿童福利法》和《青少年法》颁布的意义。 ４．思考在学前教育与初等教育关系这个问题上，不同的国家是如何解 决的？分别有哪些特点？ ５．回顾美国进步主义幼儿园运动的产生、主要内容及影响，思考美国 的举措对我国学前教育的启示。 ６．思考苏联学前教育制度的形成过程和我国学前教育制度形成过程存 在的异同。

第六节 近代日本的学前教育发展
一、 近代学前教育机构的产生和发展
东京女子师范学校及附属幼儿园的创立 简易幼儿园、托儿所或保育所及基督教会幼儿园的创立
第六节 近代日本的学前教育发展
二、 福禄贝尔学前教育思想的传入及影响
从幕府末年开始直到整个明治时期，随着欧美思潮的不断涌入， 近代西方学前教育思想也影响到日本。其中பைடு நூலகம்日本学前教育影响最大 的是福禄贝尔的学前教育思想。
第三节 近代德国的学前教育发展
二、 19世纪下半叶的学前教育
(二) 福禄贝尔幼儿园协会的活动 其中影响最大的有两个团体，一个是1860年成立的由别劳夫人担任名誉会长的“柏林福禄贝尔 主义幼儿园促进妇女会”。另一个也是由别劳夫人于1863年设立的“家庭教育和民众教育协会”。 该协会致力于学前教育的全面改革，包括设立幼儿园及幼儿园培训机构，创办以福禄贝尔教育 思想为指导的儿童游戏场等。1874年，这两个协会合并为“柏林福禄贝尔协会”。
(三)公立幼儿园运动及幼儿园协会的成立 ➢ 公立幼儿园的创办与发展 ➢ 幼儿园协会的成立
第五节 近代俄国的学前教育发展
一、 18世纪下半叶至19世纪上半叶的学前教育
(一) 别茨科伊与莫斯科教养院 18世纪下半叶，俄国女皇叶卡捷琳娜二世（1762—1796年在位）执政期间，在教育上实 行了一些开明政策，并任用进步教育家别茨科伊进行教育改革活动。 (二) 葛岑教养院 为降低儿童的死亡率，改善儿童的生活环境，1802年，彼得堡教养院在彼得堡近郊葛岑 村开设了葛岑教养院。 (三) 收容所与孤儿院 19世纪上半叶，俄国农奴制危机日益加重，农民及城市劳动者的苦难有增无减。俄国一 些进步知识分子试图组织社会力量来帮助贫苦人民。他们组成各种慈善团体，以帮助农 民、乞丐和孤儿。

外国教育史古希腊教育斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程：①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；（2）教育的特征为：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视女子教育；雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；（1）教育过程：①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。

男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”；④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点：①教育具有阶级性；2教育培养的是身心和谐发展的人；③既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；④不重视女子教育；“智者派”——智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。

代表人物为普罗塔哥拉（“人是万物的尺度”）、高尔吉亚（“无物存在”和“一切都是假的”）、普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等；苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想——1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；2.德育论：提出“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张；认为知识教育是培养道德的主要途径；3.智育论：强调治国者必须有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系；4.“苏格拉底方法”：又被称为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为①讽刺②助产术③归纳④定义；柏拉图的教育思想：《理想国》柏拉图设想的理想国是由哲学王领导的正义的国家。