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冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(知识的应用)【圣才出品】

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第16章 知识的应用 16.1 复习笔记 一、知识应用概述 广义的知识应用，指依据已有的知识经验去解决有关的问题；狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。 1．知识应用的特点 （1）应用范围一般限于同类事物 掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。即把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。例如，在数、理、化的学习过程中。学生依据所领会的概念、定理或法则等知识，去完成习题或解决有关的问题，如辨认同类的有关事物，解决、说明同类的有关现象，或是去完成相应的操作等。 （2）知识应用不同于知识领会 ①作为知识掌握过程中的两个基本过程，知识应用是在知识领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。领会与应用在进程上是有顺序性的，不能任意违反。 ②知识应用与知识领会虽然有联系，但二者又在许多方面有明显的区别。知识领会是具体事物的抽象化过程，知识应用是抽象知识的具体化过程。具体表现为： 2 / 18

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a．从认识活动的进程方面来说，前者是由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性

的过程；后者是由一般到个别、由抽象到具体、由理性到感性的过程； b．从逻辑意义方面来说，前者是归纳过程，后者则是演绎过程； c．从思维过程的内容方面来说，前者在于通过对同类的一些具体事物的一系列分析，分别抽出这类事物的共有的一系列的本质特征，从而形成这类事物的概念、原理、定理或法则等抽象知识；后者则要求把抽象知识本身分解为一系列本质特征，并在这些本质特征的指引下去分析具体事物，从中确定这些具体事物是否具有这一系列特征，从而判定这种抽象知识能否包括这些具体事物。 （3）知识应用是一种相对单一的迁移形式 迁移主要表现为一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。知识应用是知识迁移的一种类型——同化性迁移，即不改变原有的知识结构，直接将原有的知识应用到相同的一类事物中去，以赋予新事物以意义，或者将新事物纳入到原有知识结构中去，充实知识结构。 （4）知识应用不同于解决实际问题 ①知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的，且具有较明显的直接对应性，即利用当前的知识来解决问题。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业。这种形式比较简单易行，具有一定的局限性，是一种低级的初步的应用形式。 ②解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题。这种形式难度较大，需要多种知识的综合应用，要求智力活动更具有创造性。 3 / 18

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2．知识应用的作用

（1）知识应用是知识掌握不可缺少的—个阶段 通过组织学生做习题，解答问题，互改作业，练习等应用的形式，一方面可以对教学效果进行检查与反馈，另一方面也可以加深学生对所获得的知识的理解，巩固所学的概念、原理等。应用的过程也是学习的过程，是真正地掌握知识所必需的一个阶段。具体表现为： ①知识的应用需以知识的领会与巩固为前提，因而，通过知识的应用可以检验知识的实际领会水平与知识的巩固程度。在实际教学中，只有通过学生自己的实际练习与应用，才能真正的了解学生的知识掌握状况，从而为发现问题、解决问题，提高学生的知识掌握水平提供依据。 ②知识的应用不仅可以检验知识的领会与巩固水平，同时还可以促进领会和巩固水平。在实际教学中，为了使领会了的知识真正变成自己的精神财富，必须在领会的基础上，通过多次应用，使这些概括性知识不断具体化，从而使它的感性基础不断充实与丰富，才能进一步提高。对于知识的巩固而言，通过知识的应用，将使原有的知识不断得到巩固而避免遗忘。 （2）应用促进广泛的迁移 借助于抽象概念或一般原理的具体化，可以使学生很快掌握其中的种概念或特殊的法则。知识掌握过程中的应用是一种比较简单的迁移形式，但这种形式又是必不可少的，尤其在知识掌握阶段。通过应用，可以促进知识的娴熟的掌握。只有熟练地应用知识，才有可能灵活地、创造性地应用知识。迁移即是灵活地、创造性地应用知识的具体体现。 （3）应用提高学习的积极性与主动性 由于学生所学的知识往往不是他当前生活所急切需要的，而是为将来学习与工作做准备的。因此，学生不易体会到所学知识的实际作用，也难以产生成就感。对培养学生的自觉的学习需要也具有一定的局限性。只有加强知识的实际应用，才能使学生体验到所学知识的意 4 / 18

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义与作用，从而有助于确立起学习的自觉性与积极性。另外，通过应用，还可以发展学生独

立思考的能力，养成独立工作的习惯。 （4）应用有助于能力形成 ①知识是能力的构成要素之一，而知识的应用又是保证知识掌握的不可缺少的环节之一，因此，知识的应用是形成能力的一个前提条件； ②知识的各部分经过应用、练习而紧密地结合在一起，以组块的形式在头脑中表征，占用工作记忆的空间较少，使得学习者能够在更自如、更有针对性地应对其他问题，这一点正是能力的关键特征之一； ③在应用知识的过程中，可以使学生把获得的知识与分析问题、解决问题的各种技能联系起来，促进了知识与技能的相互整合，为培养和提高分析问题、解决问题的能力提供了充分的机会。

二、知识应用的一般过程 知识的应用是通过具体化来实现的。具体化过程主要包含审题、联想、解析与类化四个彼此相连而又有相对独立意义的基本成分。 1．审题 （1）含义 审题是了解题意，搞清问题中所给予的条件与要达到的目标。从心理学的观点来看，即分析问题的基本结构，在头脑中建立起该问题的最初表征。 （2）重要性 ①审题是知识应用过程的首要环节。只有明确了问题的条件与要求，在头脑中建立起该问题的映象后，才能通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，才能使教材具体化，找到 5 / 18

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解决问题的途径或方法。

②审题并不是单纯地去感知眼前的问题，而是要在感知的基础上，通过想象、思维等在头脑中进行一系列的智力活动，尤其表现在要进行一系列的分析与综合活动。审题涉及如何组织各种智力活动的心智技能。 （3）在实际教学中的应用 ①要使学生重视审题，同时要使学生善于审题，养成良好的审题习惯，掌握审题技能。善于审题必须先善于读题。 ②要有合理的程序。要做到“三读”： a．初读。即了解性读题。通过初读，弄清题目中讲了些什么，要解决的问题是什么； b．复读。一般要注意弄懂题目中难懂的或容易混淆的词语，弄清题目中没有明显给出无关的多余的话，弄清某些倒叙题的题意； c．重读，即检验性的读题。这一般要求将结果与题目对照，看看解答是否符合题目的要求。一个合理的审题程序对审题的智力活动起到了良好的组织作用。 ③要使学生学会改造问题，如把抽象的复杂关系形象化，或省掉无关的情节，把问题简约化，或把简缩的语言加以扩展，确切把握题意。克服短时记忆的局限性，使问题保持于头脑中，不必重新审题；应充分利用形象的视觉、直观的图形，来使抽象内容具体化，以帮助解题。 2．联想 （1）含义 联想即由一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。知识掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。 （2）重要性 6 / 18

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联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。解决问题总是要依赖过去的知

识经验。如果能够从所给问题中辨认出符合问题目标的某个熟悉的模式，那么就能提出相应的解题设想，进而解决问题。 （3）在实际教学中的应用 在应用知识的过程中，联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所用知识的掌握程度的不同，而有扩展与压缩、直接与间接、意识到知识的重现与意识不到知识的重现的分别。为了产生准确而灵活的联想，除了要保证知识的领会和巩固外，还应该有目的的进行联想技能的训练。 3．解析 （1）含义 解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知双方的内部联系，寻找解决矛盾的条件和方法。知识掌握过程中的解析即统一分析问题中各部分的内在联系，分析问题的结构，将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。这种匹配是通过对课题进行一系列的分析、综合，找出当前问题与过去的知识经验共同具有的本质特征而实现的。解析的结果往往表现为提出解决目前问题的各种设想，制定具体的计划与步骤。 （2）过程 由于问题的性质及其个体已有经验水平的差异，解析的过程也有所不同。当问题中所给定的条件不充分或不明显时，如某些关系或条件隐含在题目所涉及的定义、概念和图形中，这时解析的过程就比较展开。此外，当学习者缺乏必要的解析技能或相应的知识经验时，更倾向于只着眼个别的、孤立项目的分析、匹配，难以进行整体的、统一的分析，解析过程比较展开、迂回，需要经过多次的尝试。 （3）在实际教学中的应用

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《心理学(修订本)》笔记和课后习题(含考研真题)详解(心理健康和心理咨询)

《心理学(修订本)》笔记和课后习题(含考研真题)详解(心理健康和心理咨询)

第15章心理健康和心理咨询【本章要点】1．心理健康的标准；2．不健康的心理有哪些表现；3．影响心理健康的因素；4．心理咨询的形式、原则和过程；5．心理咨询包括哪些内容；6．心理卫生与心理诊断的含义；7．学生心理问题的教育与矫正方法。

15.1 复习笔记一、心理健康概述（一）心理健康的涵义1．健康的心理（1）含义：健康的心理是指在生理机能正常的情况下，人的心理活动与其年龄特征相适应，没有异常、缺陷或疾病表现的状态。

（2）标准：1951年美国心理学家马斯洛在与人合著的《变态心理学》一书中，列举的正常人的十条健康心理标准，至今仍受到人们的普遍重视和引用。

这十条标准是：①有充分的自我安全感；②能充分了解自己，并对自己的能力作出恰当的估价；③生活目标切合实际；④不脱离现实环境；⑤能保持人格的完整与和谐；⑥善于从经验中学习；⑦能保持良好的人际关系；⑧能适度地发泄情绪与控制情绪；⑨在不违背集体要求的前提下，能有限度地发挥个性；⑩在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。

（3）少年期心理健康的影响因素由于少年期学生正处于半儿童、半成人与半幼稚、半成熟的人生阶段，常常会出现一些矛盾心理，这些矛盾心理有的是年龄特征使然。

因此，不能把由于年龄特征引起的属于正常的表现视为不健康的心理。

所以，在分析他们的心理是否健康时，应结合以下几个因素综合地去进行考察：①看是否与大多数人的心理表现一致。

与大多数人的心理表现一致的最重要的标志是，心理能否反映客观事物的本质属性和规律性。

②看是否有正常的行为。

具有健康心理的学生，其行为应具有以下三个特点：a．行为方式与个体充当的社会角色相匹配；b．反应与刺激相一致；c．行为具有一贯性和统一性。

③看人际关系是否正常。

④看是积极情绪多还是消极情绪多。

具有健康心理的学生有两个明显的特点：一是知足常乐；二是有排除消极情绪的自觉性。

⑤看是否能坚持正常的学习与活动。

2．不健康的心理不健康的心理是指学生可能在思想上、情绪上和行为上产生与社会生活习惯不相符合或偏离社会生活规范的现象。

《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】

《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】

《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】第10章学⽣评价10.1 复习笔记⼀、学⽣评价概述（⼀）学⽣评价与教育评价1．教育评价教育评价是指在⼀定教育价值观的指导下，依据确定的教育⽬标，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进⾏科学判定的过程。

2．学⽣评价学⽣评价是指根据⼀定的标准，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，以学⽣为评价对象所进⾏的价值判断。

它是教育评价的重要领域之⼀，也是学校教育中每⼀位教师都必须实际操作的⼀项重要内容。

它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核⼼。

（⼆）学⽣评价的标准学⽣评价标准必须与教育⽬的相⼀致，它是教育⽬标在各个评价项⽬上的具体化。

我国学⽣评价的标准主要依据教育⽬标并依托于课程⽬标，将抽象的⽬标具体化，分成不同的阶段⽔平，以此作为学⽣评价的标准。

我国的教育⽬标由三个层次，即国家的教育总⽬标、各级各类学校的培养⽬标、课程或教学⽬标所构成。

现代的学⽣评价标准是以促进学⽣的发展为主题，不但要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信。

（三）学⽣评价的类型1．根据在教育活动中的作⽤划分（1）诊断性评价。

诊断性评价⼀般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学⽣已经形成的知识、能⼒、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

它⼀般通过以下⼿段获取相关信息：①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。

评价者可以采⽤调查问卷、⼩组座谈、个别谈话等⽅式全⾯了解学⽣已经形成的⾏为习惯。

必要时也可以采⽤智⼒测验量表，帮助诊断。

（2）形成性评价。

形成性评价主要是在教学和学习过程中进⾏的，⼀般以学习内容的⼀个单元为评价点，采⽤及时的反馈和根据学⽣个体的差异进⾏针对性矫正。

与另外两种评价类型相⽐较，它测试的次数较频繁，概括⽔平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学⽣提供有效的帮助，从⽽实现全体学⽣的掌握学习。

教育心理学 冯忠良

教育心理学 冯忠良


技能及其形成
概述
技能的 学习
2 操作技能形成阶 段的理论
作者对心智技能
5
形成阶段的划分
3 心智技能形成阶段 的理论
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•技能的定义是通过学习而形成的合法则的活动方式。 •技能的形成阶段：
菲茨与波斯纳的“三阶段模型”：认知阶段、联结阶段、自动化阶段； 亚当斯的两阶段模型：言语—动作阶段、动作阶段； 金泰尔德两阶段模型：获得运动观念的阶段，固定化—多样化阶段； •心智技能形成阶段： 安德森：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 加里培林：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶 段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段。 •作者对操作技能形成阶段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练 四个阶段。 •作者对心智技能形成阶段的划分：原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。
为的结果只影响行为的表现，不影响行为的学习。指出观察学习的基本过程包括注
意、保持、动作再现、动机四个子过程。（:( 忽视人与动物的区别）
☺： 五，人本主义理论
以学生为中心，培养积极愉快，适应时代变化的心理健
康的人的学习理论。 eg:以题目为中心的课堂讨论模式，自由学习的教育模式，开 放课堂的教育模式。
点击添加标题
知识的巩固 4
知识的应用
5
1
知识概述
知识的 学习
2 知识掌握概述
3
知识的领会
知识的学习
点击添加标题
知识及其掌握的概述 知识掌握的三阶段：领悟，巩固以及应用
~^o^~
•知识的掌握：指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
•知识的领会可分为两个认识环节：教材的直观和概括。教材直观就是学生对教 材感性的能动的反映。教材的概括是抽象思考、理性认识的过程。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】

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第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。

②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的。

③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。

2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。

但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。

因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。

（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。

学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。

（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。

学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。

3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。

内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。

外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。

外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。

（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。

交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。

成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。